數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課混合式教學(xué)的實踐策略

蘇 冰,劉 頎

(1.合肥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601;2.安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院,安徽 合肥 230601)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出,要“落實立德樹人根本任務(wù)”“推進(jìn)教育數(shù)字化”［1］。思想政治理論課(以下簡稱思政課)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,要更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的重任,就必須順應(yīng)教育數(shù)字化蓬勃發(fā)展新趨勢,抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇,賦予思政課改革創(chuàng)新新動能,切實增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,持續(xù)提升思政課的實效性。黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè),作出一系列重大決策部署,強(qiáng)調(diào)要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”［2］378“運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂”［3］17“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”［4］。這就要求思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合,增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性,提升育人效果?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上線下教學(xué)的融合貫通,將信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合,互補(bǔ)互促,改善了“教”與“學(xué)”的環(huán)境與方式,實現(xiàn)了對教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)生態(tài)的多元化整合,在思政課教學(xué)中得到迅速推廣與應(yīng)用。

一、聚合優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)線上教學(xué)提質(zhì)

當(dāng)前思政課混合式教學(xué)實踐中,教學(xué)平臺課程資源固化單一,缺乏更新迭代,無法滿足不同學(xué)生的多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求,學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性不高、自主性不強(qiáng)。要解決上述問題,需要建設(shè)契合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

(一)需求側(cè)：數(shù)據(jù)畫像精準(zhǔn)識別學(xué)情,驅(qū)動建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

提高線上教學(xué)資源在思政課混合式教學(xué)中的針對性和有效性,精準(zhǔn)識別教育對象是基礎(chǔ)和前提。依托學(xué)?；ヂ?lián)互通共享的一體化數(shù)據(jù)平臺,利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)畫像”。借助人工智能技術(shù)對資源應(yīng)用全過程數(shù)據(jù)的有效采集、識別、篩選和分析,從性別、年齡、專業(yè)、過往成績等基礎(chǔ)信息,到表征學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的行為痕跡的行為數(shù)據(jù)及關(guān)聯(lián)分析所形成的思想數(shù)據(jù),實現(xiàn)對學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維特征、情感偏好、能力潛質(zhì)和價值取向等個體特征的動態(tài)描摹和“全面畫像”,為提供以滿足學(xué)生個體需求為導(dǎo)向、符合學(xué)生個性特征和應(yīng)用能力差異的優(yōu)質(zhì)在線數(shù)字資源提供依據(jù)。

同時,運用大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語音、文本、圖片、日志等數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和推理表征,獲取學(xué)生群體及個體對數(shù)字資源具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的態(tài)度傾向和認(rèn)知偏好。通過對學(xué)習(xí)駐留時間、互動次數(shù)、頻率等學(xué)習(xí)行為軌跡和績效數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體及個體在學(xué)習(xí)過程中的難點、痛點和關(guān)注熱點,從需求側(cè)驅(qū)動建設(shè)有吸引力、凝聚力的思想政治教育資源,包括精品數(shù)字課程、多媒體和流媒體集成的教學(xué)拓展資料、案例庫、重難點問題解析庫等多元化數(shù)字資源,并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、分類化處理。在對學(xué)生群體及個體描摹畫像的基礎(chǔ)上,以數(shù)字技術(shù)匹配并生成個性化、差異化的學(xué)習(xí)資源,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)推送,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),為學(xué)生個性化、差異化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和架構(gòu)數(shù)字化和智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。

(二)供給側(cè)：多主體協(xié)同多渠道共享,拓展供給優(yōu)質(zhì)教育資源

利用數(shù)字技術(shù)聚合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,構(gòu)建多元化、立體化的教學(xué)資源庫。教學(xué)團(tuán)隊充分匯聚不同平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,注重不同維度、不同渠道、不同形式資源的整合與共享。在全國范圍內(nèi),不同資源平臺上存在海量思政課教學(xué)資源,如在全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、國家智慧教育平臺、中國大學(xué)MOOC(慕課)、學(xué)堂在線-精品課程學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等匯聚了大量優(yōu)質(zhì)在線示范課程、一流開放課程、思政金課、問題庫、案例庫、素材庫、短視頻、音頻等資源,教學(xué)團(tuán)隊通過5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等核心技術(shù)進(jìn)行跨平臺數(shù)據(jù)遷移及多元數(shù)據(jù)融會貫通,將原本碎片化、離散化、割裂式的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分類化、結(jié)構(gòu)化、可視化、條理化處理,以超高速傳輸速率、極低的接入時延、海量的連接端數(shù),構(gòu)建出符合課程體系、契合教學(xué)目標(biāo)的智能化數(shù)據(jù)資源庫,形成匯聚和鏈接各類教學(xué)資源“云”,以多樣化“自助餐”形式分類呈現(xiàn),“按需供給”,學(xué)生自主選擇契合其實際情況的教學(xué)資源,以滿足學(xué)生線上差異化、個性化、多元化學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)供需精準(zhǔn)對接。同時,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效供給渠道,鼓勵學(xué)校優(yōu)秀教師和學(xué)生團(tuán)隊參與課程資源建設(shè),利用課程實踐活動、社團(tuán)主題活動、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動,充分挖掘、深度開發(fā)地方特色資源和紅色文化資源,以各類項目和微視頻比賽為依托,激發(fā)師生教育教學(xué)創(chuàng)新活力,創(chuàng)造更適合學(xué)校學(xué)情、更富有親和力和針對性的特色課程資源。并基于數(shù)字技術(shù)建立教學(xué)資源長效維護(hù)、動態(tài)更新、淘汰與進(jìn)化機(jī)制,實現(xiàn)教學(xué)資源的迭代優(yōu)化,提高資源供給的精準(zhǔn)化,增強(qiáng)線上教學(xué)的針對性和實效性。

二、建設(shè)智慧課堂,助力線下教學(xué)增效

高校思政課作為立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,具有鮮明的政治性、價值性和意識形態(tài)性特征,鑄魂育人的價值目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握馬克思主義理論知識,而且要用其建構(gòu)自己的精神世界并將其作為改造主客觀世界的精神武器。既要內(nèi)化于心,又要外化于行,正如習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員的回信中提出的“在學(xué)思踐悟中堅定理想信念,在奮發(fā)有為中踐行初心使命”［5］。從心理過程和認(rèn)識機(jī)制而言,這是一個通過學(xué)思踐悟而身體力行的過程,涉及知、情、意、信、行諸要素辯證運動和均衡發(fā)展。智慧課堂是利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂［6］,是涵蓋教與學(xué)的全領(lǐng)域、全過程、各環(huán)節(jié)的動態(tài)、開放的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)［7］。線下教學(xué)是思政課智慧課堂核心組成部分,其重要特征是運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)化、交互化、智能化教學(xué)環(huán)境,通過精準(zhǔn)施教、智慧應(yīng)用、有效互動提升線下教學(xué)的針對性和有效性,這對于促進(jìn)學(xué)生化知為智、轉(zhuǎn)知為信、由信成行,推動思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極促進(jìn)作用。

(一)精準(zhǔn)施教：解疑釋惑

線上自主學(xué)習(xí)是理論內(nèi)化于心的重要環(huán)節(jié),但學(xué)生容易遭遇“認(rèn)知天花板”［8］,很難從“記憶”“理解”“應(yīng)用”等初級認(rèn)知躍遷到“分析”“評價”“創(chuàng)造”等高級認(rèn)知。對思政課教學(xué)而言,要實現(xiàn)基本認(rèn)知之上的情感認(rèn)同、價值塑造、信仰生成以及知行合一等高階目標(biāo),難度更大。線上自主學(xué)習(xí)無法解決的認(rèn)知矛盾、深層次的思想困惑、重大的理論和現(xiàn)實問題及熱點難點問題成為阻礙學(xué)生真學(xué)、真懂、真信和真用的“認(rèn)知天花板”。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷,循證評估,準(zhǔn)確歸因,進(jìn)而在線下教學(xué)中“以學(xué)定教”,堅持問題導(dǎo)向,有針對性地精準(zhǔn)施教,是突破“認(rèn)知天花板”的重要舉措。對思政課線下課堂而言,“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”［3］15,教師要深入研究重大理論和實踐問題,深層解答學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題,“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生,以徹底的思想理論說服學(xué)生,用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”［3］18,把道理講深、講透、講活,在解疑釋惑中進(jìn)行思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)知體系向價值體系、信仰體系的躍升。

(二)沉浸體驗：強(qiáng)化認(rèn)同

習(xí)近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”［9］。利用VR(Virtual Reality)虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué),符合這一思政課“跟現(xiàn)實結(jié)合起來”、融入“社會大課堂”的改革要求。VR、人工智能等技術(shù)能夠創(chuàng)建在視覺、聽覺和觸覺都與真實場景高度相似的虛擬數(shù)字化環(huán)境,為學(xué)生構(gòu)建集沉浸體驗、自然互動、感知構(gòu)想等功能于一體的思政課沉浸式教學(xué)空間,在一定程度上解決了過去思政課教學(xué)實踐場域有限、覆蓋面窄、體驗感不強(qiáng)、滲透性不佳等問題,拓展了思政課實踐教學(xué)場域,超越了時間與空間聯(lián)結(jié)的局限,推進(jìn)了思政課教學(xué)虛擬與現(xiàn)實、動態(tài)與靜態(tài)的相互融合。VR創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的沉浸感、交互性、構(gòu)想性等特征能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供“體驗支持”“情感支持”和“情境支持”［10］。在“VR+思政”應(yīng)用場景中,回溯過去,為學(xué)生重現(xiàn)真實的歷史人物、歷史場景和歷史事件,強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同,激發(fā)其家國情懷和歷史使命感;呈現(xiàn)當(dāng)下,讓學(xué)生感受精彩的中國故事,領(lǐng)悟激昂的中國精神,堅定道路自信和制度自信;構(gòu)想未來,讓學(xué)生在宏偉發(fā)展圖景中堅定理想信念,強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。VR技術(shù)賦能思政課“從平面敘事到立體場景”“從眼睛在場到身體在場”“從第三人稱到第一人稱”,極大增強(qiáng)了思想政治教育的“沉浸感”“在場感”“共情感”［11］。學(xué)生在心理沉浸體驗中產(chǎn)生情感共鳴,在感同身受的“共情與共振”中實現(xiàn)理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

(三)有效交互：建構(gòu)生成

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,個體學(xué)習(xí)過程包括個體的自我建構(gòu)和社會性交互建構(gòu),前者是個體對外部信息的主動判斷、辨別、選擇、吸收,后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于特定環(huán)境、情境,學(xué)習(xí)者與環(huán)境、情境的相互作用,通過人際協(xié)作和社會性交流交往實現(xiàn)意義建構(gòu)。有效的教學(xué)交互正是助力學(xué)生完成意義建構(gòu)和價值觀養(yǎng)成的過程。教學(xué)交互又稱教學(xué)互動,是參與教學(xué)過程的主要要素之間圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相互作用和相互影響的過程。教學(xué)交互并不僅僅局限于師生之間、生生之間,還包括人與各種資源環(huán)境之間的互動。教學(xué)交互是智慧課堂的核心特征［12］,作為課堂教學(xué)活動中最活躍的因素,師生、生生間的交互以及學(xué)生與資源環(huán)境的雙向互動,是影響學(xué)生的認(rèn)知情感狀態(tài)及課堂教學(xué)成效的重要因素。如上所述,由VR、人工智能等技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真環(huán)境實時的人機(jī)交互活動,能有效激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機(jī),深化學(xué)生的情感體驗,引發(fā)其思想觸動和心靈震撼。同時,有實證研究發(fā)現(xiàn),在智慧教室中實施技術(shù)支持(彈幕技術(shù)、智能平臺的及時測評、同伴互評等)的師生、生生之間的教學(xué)交互策略可以提升學(xué)習(xí)者的交互水平,拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與深度,顯著提升學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平［13］。技術(shù)支持的教學(xué)交互有效性的根本邏輯在于,及時性、便利性、高效率、趣味性和可視化呈現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)投入度,提高了學(xué)生個體和集體學(xué)習(xí)效率,提升交互的質(zhì)量及深度。

三、耦合線上線下,推動雙線教學(xué)融通

當(dāng)前,高校思政課混合式教學(xué)實踐中存在“教學(xué)形式易混合難融合”“教學(xué)內(nèi)容易重復(fù)難遞進(jìn)”“教學(xué)過程易脫節(jié)難銜接”等問題［14］,即線上與線下教學(xué)的簡單結(jié)合難以發(fā)揮混合式教學(xué)線上線下互融滲透的乘法效果與化學(xué)性反應(yīng);粗淺散漫、含混雜亂的課程設(shè)計導(dǎo)致線上與線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)雷同,缺乏緊密銜接和有序遞進(jìn)導(dǎo)致混合式教學(xué)“高耗低效”,思政課混合式教學(xué)效果不盡如人意。要改變線上教學(xué)與線下教學(xué)彼此分離、相互割裂、各行其是的狀態(tài),需要教師提升“雙線混融教學(xué)勝任力”［15］,樹立差異化、整體性和融通性思維,促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)相互融通、耦合共生。

(一)以差異化思維厘定線上線下教學(xué)重點

線上教學(xué)和線下教學(xué)在混合式教學(xué)中各有優(yōu)勢,各具特色,所承載的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)應(yīng)分工明確,各有側(cè)重。教師應(yīng)樹立差異化思維,力戒相同教學(xué)內(nèi)容的簡單時空移位導(dǎo)致的“高耗低效”,注重相異性的內(nèi)容供給和錯位化的內(nèi)容補(bǔ)充。線上教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本理論、基本框架、邏輯關(guān)系、重難點和教學(xué)拓展資料的呈現(xiàn)和解析,其任務(wù)主要是實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和信息的拓展,助力學(xué)生掌握理論、強(qiáng)化認(rèn)知、開闊視野。線上豐富、開放、個性化、新樣態(tài)的課程內(nèi)容供給因?qū)W生自主化、個性化的學(xué)習(xí)使線上教學(xué)具有個性化、差異化和預(yù)設(shè)性等特點。線下教學(xué)則側(cè)重于為學(xué)生解疑釋惑,教師根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行循證評估,以學(xué)定教,進(jìn)而精準(zhǔn)施教,解答學(xué)生的思想困惑和價值疑惑;充分發(fā)揮線上教學(xué)所缺失的溫度和情感因素在教學(xué)過程中的重要作用,在師生、生生對話協(xié)商、良好交互、生機(jī)盎然的課堂生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)對理論的情感認(rèn)同和思想價值引領(lǐng);以任務(wù)驅(qū)動的項目化的小組實踐探究活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,朋輩之間的相互切磋砥礪啟發(fā)促進(jìn)知、情、信、意、行的內(nèi)在矛盾運動,在充分交互社會化建構(gòu)中將理論內(nèi)化于心、外顯于行。線下教學(xué)是實現(xiàn)價值塑造、信仰生成等具有價值抽象性和實踐指向性的高階教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,具有實踐性、體驗性和生成性的特點。

(二)以融通性思維打破線上線下教學(xué)壁壘

思政課混合式教學(xué)實踐中應(yīng)樹立融通性思維,即線上與線下教學(xué)是相互融合、互益共生的關(guān)系,而非相互割裂分離、各行其是。以大數(shù)據(jù)及云計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)等搭建運行機(jī)制順暢的智慧教學(xué)平臺,打破線上線下教學(xué)的空間壁壘、資源壁壘,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、物理教學(xué)空間和社會教學(xué)空間相融合的“三位一體的混融教學(xué)空間”［16］,打造虛擬課堂和實體課堂一體化的教學(xué)環(huán)境,使混合式線上、線下教學(xué)前后相繼的“歷時性”教學(xué)過程向相互交融的“共時性”教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)變。同時,打破線上線下各種教學(xué)資源互通共享的壁壘,聯(lián)通思政小課堂和“云端”社會大課堂,即便在線下實體課堂中,也能夠順暢轉(zhuǎn)換到線上“云端”課堂,隨時調(diào)用“云端”豐富的數(shù)字資源,利用虛擬仿真技術(shù)開展身臨其境的沉浸式教學(xué),實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的順暢切換、無縫對接和相互融通。這種融通帶來的教學(xué)時空的自由切換和各種豐沛教學(xué)資源的便利化呈現(xiàn)和使用,充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集群效應(yīng)和輻射效應(yīng),彰顯數(shù)智技術(shù)的嵌入為思政課注入的強(qiáng)大引擎和創(chuàng)新動力。而且,這種融通帶來的師生、生生多元交互為思政課教學(xué)注入了更多的情感因素、人文情懷,克服單純線上教學(xué)帶來的教學(xué)過程僵化、情感體驗匱乏等問題,切實發(fā)揮教師在立德樹人、鑄魂育人關(guān)鍵課程中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性作用。

(三)以整體性思維布局線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展

要避免線上教學(xué)與線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)雷同或相互割裂,需要教師樹立整體性思維,在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、評價體系的設(shè)定等方面,做好系統(tǒng)性規(guī)劃、整體性統(tǒng)籌和一體化設(shè)計,使線上線下教學(xué)以較高的相容度、契合度和匹配度實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展和融會貫通。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上,線上線下教學(xué)要具有由易到難、由低到高、由知識到能力、由素養(yǎng)到行為的合理梯度,彰顯教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、螺旋上升的躍遷關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容安排上,進(jìn)行一體化建構(gòu)和整體性協(xié)調(diào),明晰線上線下教學(xué)內(nèi)容邊界及相互支持、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)在關(guān)聯(lián),避免重復(fù)交叉和割裂分離。在教學(xué)設(shè)計上,將課前、課中、課后有效貫通,進(jìn)行一體化設(shè)計。從課前學(xué)情分析、發(fā)布資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生線上自主性、個性化學(xué)習(xí),到課中線下有效互動、協(xié)作互助、智能化管理教學(xué),再到課后及時反饋、個性化指導(dǎo),布置線上作業(yè)鞏固深化拓展,形成線上線下課堂聯(lián)動,網(wǎng)絡(luò)實體教學(xué)空間融合,雙線教學(xué)協(xié)同共進(jìn)的教學(xué)流程。在教學(xué)方法上,根據(jù)線上、線下教學(xué)的不同特點,分別采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、體驗教學(xué)法、互動討論法等多種教學(xué)方法,構(gòu)建以學(xué)生為中心、讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來的良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在評價體系上,建立線上線下相貫通的多元立體、動態(tài)生成的測評體系,強(qiáng)化過程性多維度多視角考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)上堅持多元、全面、立體的多重維度考查,在考核方法上形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,在考核主體上教師評價、自我評價、小組評價和學(xué)生代表評價相結(jié)合,使考核結(jié)果更加全面、公平、客觀。