盲校第一學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略

夏敏

盲校語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)視障學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)第一學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是視障學(xué)生理解文字、正確使用語(yǔ)言、與人溝通交流的重要環(huán)節(jié)，而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。第一學(xué)段語(yǔ)文課以盲文學(xué)習(xí)為主，視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，需要讀準(zhǔn)聲母、韻母，記住每個(gè)字母的點(diǎn)位，在反復(fù)摸讀點(diǎn)字符形中掌握盲文正摸反寫(xiě)的技能，結(jié)合上下文及自己的生活實(shí)際，理解課文詞句的意思。在閱讀中習(xí)得詞語(yǔ)，重視詞語(yǔ)積累，是盲校語(yǔ)文教材編寫(xiě)的亮點(diǎn)。目前學(xué)生使用的《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（一至二年級(jí)·盲文版）在課文后設(shè)置“詞語(yǔ)角”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀抄抄”“趣味學(xué)詞”等欄目，不僅豐富視障學(xué)生的詞匯量，還解決課文不能解決的基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知問(wèn)題。這些措施能有效保證視障學(xué)生基本詞匯的輸入，為他們語(yǔ)言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、反復(fù)誦讀，習(xí)得詞語(yǔ)

視障學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)獲取信息，視覺(jué)障礙導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有偏差，又因家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)少，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面特別窄。在盲文教學(xué)唱讀四聲這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從日常生活中提取信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。如，ma唱讀第一聲時(shí)，學(xué)生能快速說(shuō)出“媽媽”這個(gè)詞語(yǔ)；唱讀第二聲時(shí)，學(xué)生說(shuō)出“麻花”，之后擴(kuò)充詞語(yǔ)“麻繩、麻袋、麻辣豆腐”等；唱讀第三聲時(shí)，學(xué)生要想一想，才能說(shuō)出“手機(jī)號(hào)碼、小馬、大馬”；唱讀第四聲時(shí)，只有一名學(xué)生用方言說(shuō)出“罵架”這個(gè)詞語(yǔ)。

我校一年級(jí)學(xué)生普遍沒(méi)有接受學(xué)前教育，入學(xué)時(shí)部分學(xué)生聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)普通話，因此朗讀在拼音單元非常重要。大聲誦讀，一可以訓(xùn)練學(xué)生每個(gè)音節(jié)的正確發(fā)音；二讓學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣；三讓學(xué)生欣賞自己的聲音，長(zhǎng)此以往，有利于學(xué)生形象思維的自我培養(yǎng)；四有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

二、直觀教學(xué)，理解詞語(yǔ)

盲校語(yǔ)文課程重視詞語(yǔ)的形象彌補(bǔ)，教師應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的方法，即聲音直觀、實(shí)物直觀、模型直觀、語(yǔ)言直觀、動(dòng)作直觀等，指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)與真實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)生的具體表象，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，使其詞匯的內(nèi)容準(zhǔn)確。

盲文屬于拼音文字，不具備漢字表意的特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)同音異形詞的理解非常困難，教學(xué)中可以通過(guò)觸摸直觀教具及動(dòng)作示范幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》中“項(xiàng)、向”二字，盲文符形、聲調(diào)符號(hào)一模一樣，首先借助直觀教具讓學(xué)生找到“鵝的脖子”來(lái)理解“項(xiàng)”，并延伸找到自己的脖子來(lái)認(rèn)識(shí)身體器官“頸項(xiàng)”；其次通過(guò)“臉對(duì)著老師”這個(gè)動(dòng)作來(lái)理解“面向”這個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生因缺乏視覺(jué)形象，對(duì)詞與形象無(wú)法關(guān)聯(lián)。如，一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》中出現(xiàn)的“砍”字，學(xué)生沒(méi)有此類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)，為解決這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步觸摸直觀教具（斧頭模型）；第二步通過(guò)示范把正確動(dòng)作教給學(xué)生；第三步播放音效，讓學(xué)生聽(tīng)“砍樹(shù)”的聲音，加深詞語(yǔ)的理解，豐富他們的聲音記憶，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以提高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能彌補(bǔ)詞與形象脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、入情入境，運(yùn)用詞語(yǔ)

學(xué)生因視覺(jué)受損，很難獲得具有形象特征的詞語(yǔ)，因此在詞語(yǔ)表達(dá)方面缺乏個(gè)性，但詞語(yǔ)又是語(yǔ)言大廈的基石，是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁與紐帶，低年級(jí)學(xué)生掌握詞語(yǔ)知識(shí)必須在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、運(yùn)用與積累，而學(xué)校適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍少，除了課本，學(xué)生獲取課外知識(shí)的途徑幾乎沒(méi)有。為了豐富學(xué)生的詞匯量，提高言語(yǔ)表達(dá)能力，除了積累課文中的優(yōu)美段落、詩(shī)句外，還增添寓言故事、好詞好句、美文欣賞，讓他們?cè)陂喿x、背誦過(guò)程中理解語(yǔ)意所在，進(jìn)而使他們從口語(yǔ)式的表述向書(shū)面化的語(yǔ)言邁進(jìn)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

如，二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一文中，關(guān)于“到”的表達(dá)，使用了四個(gè)不同的詞語(yǔ)，分別為“流進(jìn)、流過(guò)、流到、穿過(guò)”，為了讓學(xué)生了解一字多種表達(dá)的方式，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴理解：水池、平地、果園和山谷。出示直觀教具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸摸，在觸摸過(guò)程中輔以語(yǔ)言指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生形成正確的概念。

⑵用一句話概括泉水所到之處，學(xué)生都用“來(lái)到”進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)椤皝?lái)到”這個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中使用頻率高，他們會(huì)脫口而出。

⑶情景演示，比較詞義。學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)為中介進(jìn)行思維，建立表象，對(duì)“流進(jìn)、流過(guò)、流到、穿過(guò)”這類(lèi)動(dòng)詞理解有一定困難。教師先通過(guò)言語(yǔ)直觀，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。言語(yǔ)直觀可以讓學(xué)生在理解詞義相近的詞語(yǔ)時(shí)形成對(duì)應(yīng)的概念，通過(guò)情景演示進(jìn)行分析與比較，有助于他們?cè)诮窈笫褂迷~語(yǔ)過(guò)程中獲得更多的選擇，避免用詞單一化，也為今后的閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

⑷用“流進(jìn)”“穿過(guò)”“流到”造句。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取信息，從而達(dá)到熟練運(yùn)用詞語(yǔ)的目的。

四、由詞到句，整合訓(xùn)練

盲校語(yǔ)文課程重視學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。第一學(xué)段的學(xué)生沒(méi)有形成語(yǔ)言的敏銳感受力，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官加深感悟，同時(shí)在學(xué)生朗讀不理想的情況下，發(fā)揮示范朗讀、評(píng)價(jià)朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)誦讀，學(xué)生了解文字的句式、節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感，在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言的感受力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

如，二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸芬晃闹嘘P(guān)于筍芽?jī)恒@出地面的過(guò)程，低視力學(xué)生可以通過(guò)觀看動(dòng)漫來(lái)理解，而全盲學(xué)生沒(méi)有直觀經(jīng)驗(yàn)，難以理解詞語(yǔ)。教師可以在課前通過(guò)實(shí)物直觀法，讓全盲生到“冬德苑”里尋找剛鉆出地面的筍芽?jī)?，幫助學(xué)生通過(guò)認(rèn)知新事物來(lái)理解“鉆”的詞義。之后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：筍芽?jī)恒@出地面后，她看到了什么，聽(tīng)到什么？模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿句練習(xí)。這一環(huán)節(jié)重在方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，豐富表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然與生命，促進(jìn)遷移運(yùn)用能力的提高。

第一學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行梯度設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生詞語(yǔ)理解能力。如，一年級(jí)上學(xué)期需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官了解事物，將詞語(yǔ)與真實(shí)物體或自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。一年級(jí)下學(xué)期需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣及大膽表達(dá)的勇氣與信心，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。二年級(jí)上學(xué)期需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受詞語(yǔ)的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。二年級(jí)下學(xué)期需要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解詞義，正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)，根據(jù)提示語(yǔ)，發(fā)揮想象進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行字詞句訓(xùn)練實(shí)際就是培養(yǎng)他們的語(yǔ)感能力，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確而靈敏的感受、領(lǐng)悟能力，它不局限于對(duì)語(yǔ)音和文字符號(hào)的感覺(jué)，還包括了感知、理解、情感體驗(yàn)在內(nèi)的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程。視障學(xué)生與健全人之間的交流，依靠的是語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)樗麄冎g不會(huì)發(fā)生心領(lǐng)神會(huì)的目光交流，不會(huì)發(fā)生親切自然的肢體交流，有的只是言語(yǔ)間交談，而言談得體更是個(gè)人修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。為了培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，學(xué)生需要在長(zhǎng)期規(guī)范言語(yǔ)訓(xùn)練中養(yǎng)成直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的能力。在第一學(xué)段打好基礎(chǔ)，通過(guò)直觀教學(xué)、在情境中理解詞語(yǔ)，積累好詞佳句，欣賞優(yōu)美文章，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是符合視障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，階梯式的詞語(yǔ)教學(xué)不僅培養(yǎng)視障學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，更訓(xùn)練了他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，為他們今后各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為將來(lái)學(xué)生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。