以美育人，尋美懂美

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育，能讓學(xué)生感受到世界的美好，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。文章從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透策略進(jìn)行深入探討，提出要從教學(xué)內(nèi)容中提煉美，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)美，巧借教學(xué)策略來(lái)彰顯美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美教育；滲透策略

作者簡(jiǎn)介：丁赟（1998—），女，江蘇省啟東市天汾小學(xué)。

審美教育指的是教育者根據(jù)審美理念，采取科學(xué)的手段，陶冶學(xué)生情操，熏陶學(xué)生品格，從而完善學(xué)生人格的教學(xué)形式，它能讓學(xué)生在美的學(xué)習(xí)中獲得精神層面的升華。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效滲透美育，讓學(xué)生在美的熏陶下成長(zhǎng)。

一、從教學(xué)內(nèi)容中提煉美

（一）提煉教材中的語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材是按照美的規(guī)律設(shè)計(jì)的，編者精心選擇了大量?jī)?yōu)美的文章，這些文章各有各的魅力，這為美育的滲透提供了基本條件。教師需要充分發(fā)掘課文的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，讓學(xué)生在反復(fù)推敲與琢磨中領(lǐng)略作品的獨(dú)特魅力。比如：有的文章如花香四溢，沁人心脾；有的文章如百鳥(niǎo)和鳴，婉轉(zhuǎn)悅耳；有的文章如高山流水，觸動(dòng)心靈。教師只有讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美，才能在教學(xué)中有效滲透美育，讓學(xué)生得到美的熏陶［1］。

以《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)為例，本文是巴金先生創(chuàng)作的一篇優(yōu)美的散文，其中的語(yǔ)言非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。課文中有一段展現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美的文字非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！苯處熆梢髮W(xué)生認(rèn)真誦讀這一段文字，并在腦海里想象一下畫(huà)面，思考作者這種反客為主敘述榕樹(shù)葉子美麗的寫(xiě)法是為了突出什么。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的聯(lián)想，學(xué)生意識(shí)到作者這樣寫(xiě)是為了展現(xiàn)榕樹(shù)的強(qiáng)大生命力。因?yàn)殚艠?shù)葉子的顏色十分翠綠，充滿(mǎn)生機(jī)，這對(duì)于無(wú)意間看到它的人來(lái)說(shuō)具有一種強(qiáng)大的吸引力，所以“我們”才會(huì)被吸引。在授課時(shí)，教師可抓住“照耀”這個(gè)詞，讓學(xué)生深入感受榕樹(shù)震撼人心的旺盛生命力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀和把握，學(xué)生能對(duì)這篇文章的美學(xué)內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。

品味語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生審美力的重要環(huán)節(jié)。在面對(duì)文質(zhì)兼美的作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言上下功夫，讓學(xué)生一邊欣賞詞句，一邊領(lǐng)略作者語(yǔ)言的獨(dú)特性，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言意境中受到美的熏陶。

（二）提煉教材中的形象美

語(yǔ)文教材中的形象美指的不僅僅是自然形象的美，還包括進(jìn)步的意識(shí)與美好的人性等。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地滲透美育，教師要精心提煉教材中的形象美，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師從兩方面著手。第一，提煉文章中的自然形象美。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，自然形象美主要是指大自然中那些讓人心曠神怡的事物所具備的審美特性以及意義。第二，發(fā)掘人物身上的美。對(duì)于寫(xiě)人記事的文章來(lái)說(shuō)，教師可從人物的行為美、心靈美著手，讓學(xué)生感受人物的光輝形象。通過(guò)這樣的方式，教師可以有效實(shí)現(xiàn)美育滲透的目標(biāo)［2］。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師需要緊緊圍繞西沙群島豐富的物產(chǎn)和優(yōu)美的景物來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分突出其特征：海水——五光十色；海灘——海龜成群，貝殼漂亮；海底——物產(chǎn)豐富；島上——鳥(niǎo)的天下。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須準(zhǔn)確把握這些景物的形象美，同時(shí)將其巧妙地結(jié)合起來(lái)，以此讓學(xué)生清楚地感受到西沙群島的美麗富饒。又如，《司馬光》一文主要展現(xiàn)了司馬光的光輝人物形象，在教學(xué)本課時(shí)，教師要充分展現(xiàn)司馬光臨危不亂、砸缸救人的智慧美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光身上的美好品質(zhì)。教師在備課時(shí)，不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)層面，而是要積極發(fā)掘文本中的自然美和人性美，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教材中的文本不只具有語(yǔ)言美，其中的形象美同樣值得發(fā)掘，教師要重視起來(lái)，在教學(xué)中有效滲透美育。

（三）提煉教材中的意境美

語(yǔ)文教材是教師實(shí)施審美教育的媒介，它可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成高雅的情趣，而這一美育價(jià)值又主要體現(xiàn)在文本意境上。所謂文本意境，是指飽含作家主觀情感的藝術(shù)氛圍，是外境與內(nèi)情充分融合后所產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界。語(yǔ)文教材中許多文本都展現(xiàn)了內(nèi)涵深刻的、優(yōu)美的意境。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美聯(lián)想與想象，深入思考文章美的意境，感受文本“言有盡而意無(wú)窮”之美。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章獨(dú)特的意境美，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：文本中有一句話是“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，其中的“冒”字運(yùn)用得恰到好處，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加一加、調(diào)一調(diào)、換一換、減一減的方式品讀文本，同時(shí)組織課堂討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)想到“冒”字不僅突出了荷花的數(shù)量之多，還彰顯了荷花頑強(qiáng)的生命力。當(dāng)學(xué)生想到這一點(diǎn)之后，又會(huì)想到荷花在挨挨擠擠的荷葉中硬擠出來(lái)的畫(huà)面，由此感受到荷花的生機(jī)勃勃之美。這樣一來(lái)，學(xué)生能深深體會(huì)到荷花是如何拼命向上，展示自我風(fēng)姿的，體會(huì)到文章的意境美，進(jìn)而受到美的熏陶。

在一篇文章的教學(xué)中，要想幫助學(xué)生領(lǐng)略文本意境，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字的表層含義發(fā)掘其中的深刻內(nèi)涵，只有這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到文本之美。

二、用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)美

（一）生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)美

越是生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，往往越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如果在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以重視自己的教學(xué)用語(yǔ)，那么在授課過(guò)程中就能更輕松自如地借助語(yǔ)言展現(xiàn)美，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得多姿多彩、妙趣橫生，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)教師形神兼?zhèn)涞闹v述，學(xué)生能沉浸于課文意境中，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣［3］。教材中的課文大部分都情節(jié)有趣、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有極強(qiáng)的感染力，教師如果可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)講解課文，就能讓學(xué)生更好地感受課文，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們有認(rèn)真觀察過(guò)我們的世界嗎？你們知道這個(gè)世界有哪些奇妙的事物或現(xiàn)象嗎？例如，你們知道一顆看似微不足道的種子是如何在泥土里生根發(fā)芽，如何茁壯成長(zhǎng)的嗎？你們知道雨是怎樣形成的嗎？你們知道為什么天空會(huì)出現(xiàn)晚霞嗎？你們知道彩虹是怎樣形成的嗎？這個(gè)看似熟悉的世界就像一個(gè)偉大的魔術(shù)師，它能讓你看到很多奇跡。如果你愿意走近它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多精彩。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)課文，去看看作者筆下的世界有哪些不為人知的精彩?！边@一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能在不知不覺(jué)中帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其忍不住思考世界究竟是什么樣的，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生期待。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生有效領(lǐng)略美，教師就需要注意自身的教學(xué)語(yǔ)言。越是優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)美

一位懂得教學(xué)藝術(shù)的教師總會(huì)想方設(shè)法地提高語(yǔ)言的趣味性，用風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提升語(yǔ)言的趣味性，使教學(xué)語(yǔ)言更加契合學(xué)生的生活，這樣不僅能讓學(xué)生眼前一亮，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課的時(shí)候，可以結(jié)合文本內(nèi)容引入一些學(xué)生感興趣的故事、傳說(shuō)、趣聞，或運(yùn)用幽默的方式授課，以消除學(xué)生的緊張情緒，激活學(xué)生的思維。

以《古人談讀書(shū)》一課的教學(xué)為例，這篇文章主要為我們介紹了古人對(duì)讀書(shū)的一些看法。如果教師采取常規(guī)的教學(xué)策略，就很難讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)美。對(duì)此，教師可以?xún)?yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，用更加風(fēng)趣幽默的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，在上課的時(shí)候，教師可以用輕松愉快的方式問(wèn)問(wèn)學(xué)生平常喜歡讀什么書(shū)。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在閱讀的時(shí)候有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)或者經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以說(shuō)一說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)遇到的有趣的事情，或講一講和讀書(shū)有關(guān)的笑話，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂反饋時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的幽默性，比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)到很有趣的事情時(shí)，教師可用“你太有才了”“你可真逗”“那是相當(dāng)?shù)暮谩钡仍捳Z(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師采取這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生深刻感受到課堂的生動(dòng)色彩。

三、巧借教學(xué)策略彰顯美

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，讓美無(wú)聲傳遞

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不能總是采取老一套的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育時(shí)，為了提升教學(xué)效果，教師可運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以提升課堂的魅力。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效滲透審美教育，提升學(xué)生的審美情趣。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，雖然這篇文章非常精彩，語(yǔ)言也極為生動(dòng)，但由于班級(jí)中很多學(xué)生并未去過(guò)小興安嶺，因此他們很難憑借作者的描繪想象小興安嶺的美。這一情況會(huì)阻礙情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集小興安嶺的圖片以及視頻，同時(shí)結(jié)合審美教育的需求制作相應(yīng)的課件，并在授課環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接領(lǐng)略小興安嶺獨(dú)特的美。這樣一來(lái)，不需要教師多言，學(xué)生也能感受到大自然的鬼斧神工，感受到世界的奇妙與精彩，獲得審美情趣的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣一方面可以增強(qiáng)美的感染力，讓學(xué)生更容易沉浸在美學(xué)氛圍中，另一方面可以提升課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)美形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）通過(guò)精彩有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入審美情境

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)造的根基。在授課環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些精彩有趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入審美情境。教師可結(jié)合文章標(biāo)題、文章的重難點(diǎn)知識(shí)、文章的留白、文章的中心思想等提問(wèn)?？傊?，教師要讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)、在學(xué)中問(wèn)，在深入思考中獲得美的享受。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可結(jié)合文本重點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行深入探究。一開(kāi)始，教師可讓學(xué)生圍繞課題展開(kāi)思考，提出問(wèn)題：“你對(duì)這個(gè)課題有怎樣的看法？你有哪些想知道的事情？”以此激活學(xué)生的探究心理。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)圍繞課題展開(kāi)想象，提出自己的疑惑：《月光曲》是一首歌嗎？《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？這篇文章圍繞《月光曲》講述了怎樣的故事呢？在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不要立刻解答，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，讓學(xué)生從書(shū)里獲得自己想要的答案。如此一來(lái)，通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、探究、閱讀，學(xué)生能深入理解文本，了解有關(guān)《月光曲》的精彩故事。

在實(shí)施審美教育時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞文本展開(kāi)思考。在這個(gè)探究文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得豐富而深刻的審美體會(huì)，感受到課堂的精彩。

總之，在小學(xué)開(kāi)展審美教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的美學(xué)觀念，使學(xué)生的心靈受到熏陶和滋養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透審美教育，不僅能彰顯語(yǔ)文的人文色彩，還可以幫助學(xué)生形成正確的審美情趣和審美態(tài)度，讓學(xué)生真正成為一名合格的社會(huì)主義接班人。

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