“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進方法

王亞楠

【摘要】“雙減”政策的出臺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域掀起改革之風，如何改進教學(xué)策略、構(gòu)建輕松高效的數(shù)學(xué)課堂、達到減負提質(zhì)的效果是教師值得深入思考的問題.文章以此為切入點，研究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進方法.“雙減”政策的目的不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，而是變學(xué)生“苦學(xué)”為“愿學(xué)”“樂學(xué)”，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略難以滿足這樣的要求.結(jié)合教學(xué)結(jié)果以及“雙減”政策內(nèi)涵，文章從教育理念、方法、內(nèi)容、評價這幾個方面分享了一些可以助力“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中落地的策略，希望能為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中踐行“雙減”政策提供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；改進方法

引 言

“雙減”政策的出臺對教師的教育工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)策略也暴露出各種問題.在這樣的教育環(huán)境下，教師需要摒棄刻板思維，按照政策內(nèi)容改進教學(xué)策略，給學(xué)生營造輕松、自在的學(xué)習氛圍.然而，根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師對于“雙減”政策的解讀不夠徹底，沒有把握精髓，甚至出現(xiàn)認知偏差，故落實效果不盡如人意.筆者通過查閱相關(guān)資料以及對優(yōu)秀同行教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，就“雙減”政策的踐行目的以及指向政策落地的教學(xué)策略改進策略闡述幾點拙見.

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略存在的問題

基于“雙減”政策改進教學(xué)策略，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師首先要知道“雙減”政策的踐行目的，接下來要做的工作就是審視當前的教學(xué)策略，分析其中有哪些不合理的地方，即找出問題，只有找出問題，才能“對癥下藥”，采取相應(yīng)的措施，從而解決問題.從“雙減”視角來看，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略存在的問題有以下幾點.

（一）教育理念滯后，未結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

思想決定行為，要想讓“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中順利落地，教師必須樹立正確的思想觀念.縱觀當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然素質(zhì)教育、新課程標準等推行已久，但應(yīng)試傾向仍然明顯，部分教師仍然唯分數(shù)論、唯成績論，所以在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，只關(guān)注學(xué)生是否記住了課本知識、解題技巧等，沒有考慮學(xué)生的個性、需求、興趣等要素.在這樣的思想作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出較強的功利性，學(xué)生承受的壓力大，學(xué)習情緒不高，不僅無法全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習中，而且對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理.

（二）教學(xué)方式守舊，學(xué)生體驗感不強

第一，未突出學(xué)生主體性.學(xué)生在課堂上被動地聽從教師講解，抄寫板書內(nèi)容，而自己并未真正參與知識的構(gòu)建過程，所以學(xué)習效果淺顯化.第二，不具有趣味性.部分教師雖然在新課改的一次次強調(diào)下開始注重學(xué)生主體地位，但并沒有在這上面投入足夠的精力，或是照搬其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，或是自己想當然地創(chuàng)新，看似尊重了學(xué)生主體性，如注重課堂問答與互動，但這些教學(xué)方法沒有趣味性，課堂氣氛仍然沉悶、壓抑，學(xué)生學(xué)習積極性不高，很難滿足“雙減”政策所提出的讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習的需求.第三，未考慮學(xué)生差異性.小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，不論是興趣、能力，還是基礎(chǔ)、需求等均存在差異，但部分教師沒有考慮這一點，在教學(xué)中實施統(tǒng)一化教學(xué)與管理，忽視了學(xué)生之間的差異.這樣一來，學(xué)困生無法完成學(xué)習目標，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，而學(xué)優(yōu)生無法得到進一步提升，數(shù)學(xué)潛能得不到激發(fā).

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升受限

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是重要憑借，但教師不能過度依賴教材，甚至完全照搬教材上的數(shù)學(xué)概念、公式、例題進行教學(xué).作為教學(xué)指導(dǎo)者，教師必須發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，對教材內(nèi)容進行“二次創(chuàng)造”，以更加貼合實際學(xué)情的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.但在實際教學(xué)中，部分教師并未關(guān)注這一點，而是一味地“教”教材，即照著教材上的內(nèi)容給學(xué)生“念”知識，忽視了學(xué)生的認知、需求等，教學(xué)內(nèi)容完全限于教材，學(xué)生的視野、思維也受到限制，綜合素養(yǎng)無法得到提升.

（四）教學(xué)評價過于主觀片面，未能反映真實情況

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然存在“重結(jié)果、輕過程”的問題，這一點在教學(xué)評價中體現(xiàn)得更加明顯.具體來說，這部分教師在實施教學(xué)評價時只看學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，忽視其學(xué)習過程，這容易打擊學(xué)生自信心，尤其是一些態(tài)度端正、認真努力的學(xué)生，可能會因為學(xué)習方法不科學(xué)或其他原因沒有達到理想的學(xué)習效果.教師如果只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果實施評價，會嚴重挫敗學(xué)生的積極性，不利于其高效學(xué)習，也不利于其身心健康發(fā)展.此外，現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常只是教師實施評價，學(xué)生并未參與其中，所以評價的內(nèi)容或多或少有一些主觀、片面，難以反映出真實情況.

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進方法

（一）革新教育理念，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，樹立教學(xué)目標

教師的思想理念直接影響著教育成效，決定了“雙減”政策落地的成功與否.前文已經(jīng)詳細分析了“雙減”政策的踐行目的，指出了政策的實施并非讓學(xué)生遠離學(xué)習，而是變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，既要讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，還要保證教學(xué)效果，順利實現(xiàn)教學(xué)目標.因此，教師要摒棄過去的刻板思維，尤其要摒棄“唯分數(shù)論”“唯成績論”的思想，要認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，也要清楚教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取好成績，更要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習獲得適應(yīng)終身發(fā)展的能力與品質(zhì).教師只有堅持這樣的教育思想，立足于此設(shè)置教學(xué)目標，才能達到減負提質(zhì)的教學(xué)效果.以“小數(shù)的加、減法”一課為例，教師可以圍繞本節(jié)課的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)課程標準，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)科學(xué)地確定教學(xué)目標：（1）會計算一位小數(shù)加、減法，并在經(jīng)歷計算過程后明確相同單位相加減就是在小數(shù)中遷移運用整數(shù)加減的計算方法；（2）體會小數(shù)加、減法在生活中的應(yīng)用，感受小數(shù)加、減法的實用性與趣味性；（3）理解豎式計算的原理，具備較強的計算能力；（4）在實際生活中能夠積極發(fā)現(xiàn)關(guān)于小數(shù)計算的內(nèi)容，并有意識地運用所學(xué)的算法計算結(jié)果.教師按照這樣的教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)活動，簡單明了，既可以落實本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又充分照顧到學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過學(xué)習這節(jié)課的知識學(xué)會更好地與現(xiàn)實世界互動，用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，既滿足了“減負”需求，又能促進“提質(zhì)”目標的實現(xiàn).

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體地位與情感體驗

教學(xué)方法是體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力的重要載體，也是影響教學(xué)成效的重要因素.基于“雙減”政策組織教學(xué)活動，教師要秉持“減負提質(zhì)”的理念不斷優(yōu)化教學(xué)方法，既要讓學(xué)生學(xué)得輕松、自在，還要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲.依據(jù)前文所提的當前教學(xué)方法中存在的一些問題以及“雙減”政策的踐行目的，新時期下，教師在數(shù)學(xué)授課過程中應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生切實有效地參與到知識建構(gòu)活動中，讓學(xué)生通過自己的思考、探究、實踐等方式獲取知識，而不是被動接受知識灌輸；第二，遵循趣味性原則，讓學(xué)生輕松、自在、快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，沒有心理負擔，在課上主動、自覺、自愿地與老師或同學(xué)互動，始終保持“樂學(xué)”狀態(tài)；第三，遵循因材施教原則，“雙減”政策強調(diào)“減負提質(zhì)”，而小學(xué)生之間存在個體差異，所以教師必須對教學(xué)目標、指導(dǎo)方式、教學(xué)評價、數(shù)學(xué)作業(yè)等進行差異化處理，這樣才能保證每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力提升.綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課上可以嘗試使用以下教學(xué)方法組織教學(xué)活動，以達到“減負提質(zhì)”效果，貫徹落實“雙減”政策.

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)生喜愛游戲，大多數(shù)學(xué)生對游戲都沒有抵抗力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以迎合學(xué)生的這一心理特征開展游戲活動.一方面，游戲活動具有娛樂性特征.教師在課上開展游戲活動可以增強教學(xué)趣味性，從而調(diào)動學(xué)生主觀能動性.另一方面，游戲活動具有競技性特點.教師將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與游戲活動結(jié)合起來可以激發(fā)學(xué)生的勝負欲，使其在求勝情緒的作用下主動克服困難，不斷挑戰(zhàn)自己.由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運用游戲教學(xué)法既可以保證學(xué)生在學(xué)習過程中獲得愉悅的情感體驗，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能.以“四則運算”一課為例，教師可以在課上組織學(xué)生玩“24點”游戲，游戲規(guī)則是教師從一副去掉大、小王的撲克中隨機抽出4張牌，然后學(xué)生通過加減乘除和添加括號的方式去計算，使結(jié)果為24，最快得到結(jié)果的學(xué)生為獲勝者.這樣的游戲活動讓原本枯燥的四則運算變得有趣，既可以讓學(xué)生在學(xué)習過程中感到快樂、愉悅，又能鍛煉他們的運算能力，滿足了“雙減”政策減負提質(zhì)的要求.

2.分層教學(xué)法

“雙減”政策的核心是“減負提質(zhì)”，但學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不一樣的，而且學(xué)習能力、學(xué)習需求等存在差異，這意味著在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，不同的學(xué)生能夠承受的最大負荷是不一樣的，可開發(fā)的潛能也是不一樣的.因此，要想做到既減輕學(xué)生負擔又讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，教師就必須秉持因材施教的原則，即針對不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性與差異性，這樣才能實現(xiàn)共同提升，滿足學(xué)生個體的差異化需求.以“圓的面積”一課為例，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師可要求他們理解公式的內(nèi)涵，學(xué)會運用公式進行簡單的計算，在布置作業(yè)時也重點設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)；對于各項能力一般的中等生，則要求其學(xué)會運用圓的面積公式解決生活問題，學(xué)會遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在布置作業(yè)時也重點設(shè)置應(yīng)用性作業(yè)；對于能力較強的優(yōu)等生，則要求其自主推導(dǎo)圓的面積公式，理解并掌握“極限思維”這一數(shù)學(xué)思想方法，在布置作業(yè)時也重點設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目.

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)效益最大化

“雙減”政策下，教師在數(shù)學(xué)課上要善于打破教材的桎梏，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，變“教教材”為“用教材”，給學(xué)生提供貼合實際且有價值的教學(xué)內(nèi)容，從而達到“減負提質(zhì)”的效果.例如，教師可以在數(shù)學(xué)課上滲透數(shù)學(xué)史，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式、概念背后的故事，尤其是數(shù)學(xué)家的勵志故事等，以此陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，樹立端正的學(xué)習態(tài)度.又如，教師可以在講解數(shù)學(xué)知識時滲透思想方法，以此提升學(xué)生解決問題的能力.如學(xué)習完平面幾何圖形后，教師可以將平行四邊形、三角形、長方形、梯形等圖形的面積公式放在一起讓學(xué)生進行比較分析.先以梯形為例，其面積公式是S=（上底+下底）×高÷2，教師可以滲透極限思維，讓學(xué)生根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)其他幾個平面圖形的面積公式.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將梯形上底縮小至0就變成三角形，公式也就變成S=（0+下底）×高÷2=底×高÷2.同樣，運用極限思維還可推導(dǎo)出長方形、平行四邊形等幾何圖形的面積公式.拓展教學(xué)內(nèi)容不僅可以深化學(xué)生對這些圖形面積公式的記憶，更重要的是讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律.這樣一來，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習中就會運用極限思維去思考問題，快速找到解決問題的突破口，從而具備更強的學(xué)習能力.這既在無形中減輕了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的負擔，又保障了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效果.

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，增強學(xué)生的學(xué)習自信心與積極性

“雙減”政策下，教師在實施評價時應(yīng)遵循結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，同時要對評價主體進行多元化處理，爭取將學(xué)生的真實學(xué)習情況反映出來，以此增強學(xué)生的學(xué)習自信心與積極性.例如，學(xué)生A在一次數(shù)學(xué)測試中沒有及格，但是相較于上一次數(shù)學(xué)考試分數(shù)有所提升，在實施評價時，教師可以抓住學(xué)生A“進步”這一契機肯定他的努力，并給予更高的期望，以此激勵學(xué)生A.學(xué)生B一次數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效果并不理想，錯誤率較高，但是字跡工整，教師可以先表揚其端正的學(xué)習態(tài)度，然后和學(xué)生B一起分析錯題原因，幫助其提升作業(yè)質(zhì)量.這樣的教學(xué)評價不會讓學(xué)生在學(xué)習過程中承受很大的壓力，他們付出的每一點都得到了肯定，學(xué)習勁頭更足，自信心也更強.除了實施評價以外，教師還可以采取學(xué)生自評、生生互評等評價方式突出學(xué)生主體性，這樣不僅可以增強學(xué)生學(xué)習自信心與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長補短，對于貫徹落實“雙減”政策有重要意義.

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進教學(xué)策略勢在必行，這是挑戰(zhàn)，也是機遇.若是教師的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、評價等每一個環(huán)節(jié)都得到科學(xué)改進，那么學(xué)生的學(xué)習負擔就會減輕，學(xué)習效率就會提升，數(shù)學(xué)整體教學(xué)效益也就有所提高.但換一個角度說，改進數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一項系統(tǒng)工程，需要考慮現(xiàn)實情況并處理好細節(jié)等.教師要從尊重學(xué)生主體性、增加教學(xué)趣味性、兼顧學(xué)生差異性等視角出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動在科學(xué)策略的支撐下有序且高效地開展，讓學(xué)生在輕松、自在的狀態(tài)下高效學(xué)習，同時擁有充足的可自由支配的時間去做自己感興趣的事情，從而獲得全面發(fā)展.

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