新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

崔紅梅

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)教育改革趨勢，積極開展素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生獨特的興趣愛好，制訂行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向高質(zhì)量、高效率發(fā)展.文章簡要分析了新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，重點闡述了具體的創(chuàng)新策略以及教學(xué)方法的多元形式，旨在強化教學(xué)效果，以期為相關(guān)人員提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

引 言

數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸、厭煩的心理，這就需要教師全面貫徹落實新課程改革的教學(xué)理念，積極地對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)手段，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生全面發(fā)展.

一、新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在新課程改革背景下，教師要率先改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)的核心，深入學(xué)生實際，了解其真實的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的興趣愛好與教學(xué)方法有機統(tǒng)一，從而為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

（二）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下的教學(xué)創(chuàng)新，要明確創(chuàng)新方向，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，采取針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標(biāo).在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法前，教師要對教材中的內(nèi)容進行詳細(xì)分析和研究，科學(xué)規(guī)劃每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)合理、教學(xué)方向準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)清晰.同時，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要對單一、片面的教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化和改進，提升目標(biāo)的全面性和有效性，確保教學(xué)目標(biāo)可以涵蓋完整的知識體系，從而有利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展.教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)方法創(chuàng)新的主要方向，能夠保障教學(xué)質(zhì)量和效率，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)真正意義的創(chuàng)新發(fā)展.

（三）明確學(xué)生主體地位

新課程改革明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位.因此，在創(chuàng)新教學(xué)方法時，教師要確定學(xué)生的主體地位.這就需要教師做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變工作，應(yīng)從數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，從而將“學(xué)生是課堂主人”的教學(xué)觀念貫徹落實，促使知識學(xué)習(xí)和育人有機結(jié)合，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

二、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

科學(xué)、有效的教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效果.因此，在新課程改革的背景下，教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，通過有效的創(chuàng)新方法和手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展提供堅實的保障.一方面，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法前，要對課本開展深層次的分析和探討，同時要在大量的資源中篩選有價值的教學(xué)資源.另一方面，教師要站在以學(xué)生為本的角度上，對學(xué)生的性格特征以及興趣愛好進行全面了解，確保所創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求.

在創(chuàng)新過程中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒其求知欲望為基礎(chǔ).以課前導(dǎo)入為例，在創(chuàng)新這部分內(nèi)容時，教師要采取合適的手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動機，以飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)活動，并在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗.教師要將課前導(dǎo)入作為切入點，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用和價值，針對當(dāng)前課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，制訂相應(yīng)的解決措施，創(chuàng)新導(dǎo)入形式，從而通過多元化的課前導(dǎo)入喚醒學(xué)生的探究熱情和求知欲望.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“時、分、秒”這部分的教學(xué)時，教師就可以借助信息技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)新導(dǎo)入形式.在實際教學(xué)過程中，教師可以在課堂的前五分鐘為學(xué)生播放春晚零點的倒計時視頻和新聞聯(lián)播的播報視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中對其中的時、分、秒進行對比.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握時針、分針以及秒針的特點.在此基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)工作，使學(xué)生對時、分、秒展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而精準(zhǔn)掌握時、分、秒的具體含義，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo).

（二）活躍課堂氛圍

緊張的課堂氛圍在一定程度上會影響教學(xué)效果.因此，教師創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要重視課堂氛圍的營造以及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，合理使用信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)課堂增添趣味性，逐步打造高效、開放、活躍、包容的數(shù)學(xué)課堂，從而為教學(xué)工作的順利開展提供保障.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形（二）”這部分的教學(xué)時，學(xué)生在“認(rèn)識圖形（一）”的基礎(chǔ)上，對常見的圖形已經(jīng)有了初步認(rèn)識.鑒于此，教師可提出開放性較強的問題，供學(xué)生研究討論，如教室中的四邊形有哪些？這類問題的答案不固定，學(xué)生有更多的選擇機會，可以答出多種答案，如桌子、椅子以及教室門等.在學(xué)生回答問題的過程中，教師要及時做出反饋，肯定學(xué)生的正確答案，糾正學(xué)生的錯誤回答.在這種課堂氛圍下，教師能夠更加全面地了解學(xué)生，同時能夠使學(xué)生逐步形成敢于質(zhì)疑、勇于提問的精神，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升.

（三）完善評價機制

針對小學(xué)教學(xué)評價機制單一的問題，教師要進行創(chuàng)新和升級，采取多元化的評價手段，增強教學(xué)評價的全面性和針對性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展提供有力支持.在完善評價機制的過程中，教師要注意以下內(nèi)容.

第一，采取鼓勵式評價.在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯，因此增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心是一切教學(xué)活動順利開展的前提.教師要多采取鼓勵式評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中.針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，教師要通過適宜的方式和手段引導(dǎo)其改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動參與學(xué)習(xí)過程.

第二，教學(xué)評價要具有針對性.受內(nèi)外部等多種因素的影響，學(xué)生對知識的理解能力和掌握程度存在一定的差異，這就需要教師在開展教學(xué)評價工作時，充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實情況，開展針對性的評價.當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步時，教師就要給予肯定，鼓勵學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向繼續(xù)努力.

第三，生生互評.這種評價方式主要是指學(xué)生之間互相評價，從而在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，并加以改進，以此達(dá)到優(yōu)勢互補、取長補短的目的.

總體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價，不應(yīng)局限于一種或幾種評價形式，要通過多元化的評價形式，增強評價的全面性和具體性，促使教師和學(xué)生在實際評價中，認(rèn)識到自身在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的漏洞，從而及時改進和完善，進而強化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

三、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元形式

（一）聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)知識既來源于生活，又應(yīng)用于生活.教師將生活元素融入教學(xué)過程中，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，促使學(xué)生深刻意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和價值，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識注入源源不斷的動力.在課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極尋找相關(guān)的生活化元素，從而將實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，以推動學(xué)生將理論和實際有機結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”這部分的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的“圓”展開思考，如提出問題：“生活中常見的圓形有哪些呢？”學(xué)生可能會回答出圓形的鐘表、自行車的車輪以及生日蛋糕等.如此一來，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，聯(lián)系生活實際，從而在日常生活中有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

與此同時，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使學(xué)生既能夠掌握數(shù)學(xué)知識，又能夠獲得生活技能.例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”這部分的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境.以超市購物為活動主題，學(xué)生扮演消費者，而教師擔(dān)任售貨員，銷售的商品以學(xué)習(xí)用品為主.每名學(xué)生手中持有100元優(yōu)惠券，用于購買教師手中的物品，且至少買兩件.完成商品的購買后，學(xué)生需要計算購買完商品后還剩多少錢以及商品一共多少錢.這樣，學(xué)生在計算的過程中需要用到100以內(nèi)加減法的知識，同時可以掌握購物的流程、規(guī)則以及形式.這種生活化的教學(xué)模式能夠有效增強學(xué)生核心素養(yǎng)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，拓寬學(xué)生知識面，促使數(shù)學(xué)知識發(fā)揮現(xiàn)實價值.

（二）開展合作教學(xué)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并從多個角度、多個層面實施素質(zhì)教育.在實際教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計更多開放性強、探究價值高的數(shù)學(xué)問題.同時，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生以5～6人為一組的形式分成若干個小組.學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對數(shù)學(xué)問題進行討論和探究，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)造能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，這可為核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供助力.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的周長”這部分的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其探究熱情.在具體教學(xué)過程中，教師可率先提出一個探究性及討論性較強的問題，如“圓的周長與誰存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？”教師在提出問題后，可引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式對問題展開積極探究.在探究的過程中，教師需要為學(xué)生指明方向，如組內(nèi)成員可制作直徑分別為6cm，7cm以及8cm的圓形，并對所制作的圓形周長進行測量，結(jié)合測量數(shù)據(jù)，分析圓的周長與什么因素有著密切的關(guān)系.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步探究出圓周長與直徑之間的關(guān)系，從而獲得圓周長的計算公式.

這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生留有充足的探究時間和空間.在小組成員的互幫互助過程中，學(xué)生可以從多個角度和思路探究問題，而這一過程就是思維發(fā)散的過程.學(xué)生可在探究過程中自主構(gòu)建知識框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，實現(xiàn)綜合能力的進一步提升.

（三）加強實踐活動

基于新課程改革的教學(xué)需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，使學(xué)生在實踐過程中消化數(shù)學(xué)知識，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，提升實踐能力和動手操作能力.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”這部分的教學(xué)時，這部分的重點在于平行四邊形和梯形的面積公式，因此在公式推導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要改變以理論灌輸為主的教學(xué)模式，通過實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步將面積公式推導(dǎo)出來.以平行四邊形為例，在實際教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生通過裁剪、移動以及拼接的方式將平行四邊形靈活地轉(zhuǎn)變成長方形，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變后的長方形與平行四邊形之間的關(guān)系.在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可結(jié)合實踐操作發(fā)現(xiàn)兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推導(dǎo)出平行四邊形的公式.實踐教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生動手操作，這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，促使其形成良好的數(shù)學(xué)思維，從而為更高難度的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

（四）借助信息化技術(shù)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供了新的方向和路徑.教師可利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加容易、全面地掌握數(shù)學(xué)知識.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圖形的運動”這部分的教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施將圖形的平移、旋轉(zhuǎn)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生.這樣可使學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的概念有一個明確的認(rèn)知，以此增強教學(xué)的有效性.

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升對素質(zhì)教育的重視程度，加強對教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，通過內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提升其課堂專注力，使其成為符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才.

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