提高高中數(shù)學教學質(zhì)效的有效策略

劉曉挺

【摘要】在高中階段，學生學習的課程類型變多，學習難度不斷增大，而數(shù)學作為高中基礎(chǔ)學科之一，其知識點多且復雜，同時學生面臨著高考的壓力，因此在日常教學中，教師需要在有限的時間內(nèi)使學生更好地掌握數(shù)學知識.因此，教師在教學中要不斷探究教學方法，并結(jié)合高中數(shù)學課程內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)效.文章通過分析不同教學方法的應用，探究提高高中數(shù)學教學質(zhì)效的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；質(zhì)效；策略

引 言

在高中階段，學生學習壓力大，學習時間緊張，因此教師在高中數(shù)學課堂教學中要本著高效的教學原則，改進自己的課堂教學方法，不斷探究教學策略，提升課堂教學質(zhì)量，以幫助學生在最短的時間內(nèi)更好地掌握知識內(nèi)涵.教師在教學過程中應提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和數(shù)學思維，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而提升學生的數(shù)學理解能力，進而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效果.

一、靈活運用教學方法對提高高中數(shù)學教學質(zhì)效的重要性

在當前的高中數(shù)學課堂上，教師通常采取“講授+演示”的形式進行教學，但在“雙減”背景之下，高中數(shù)學教學對教師提出了新的要求.教師不僅要將知識傳授給學生，還要讓學生高效學習.在高中學習過程中，由于學生的個體差異，其對知識的接受程度不一致，同時在高強度的學習之中，學生的數(shù)學基礎(chǔ)對學習效果會起到一定的影響作用，因此高中數(shù)學教師要關(guān)注每名學生的學習情況.要想促使學生持續(xù)學習數(shù)學，教師要不斷地對教學策略展開探究.教師靈活運用不同的教學方法，發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢，可以提升學生在課堂學習中的體驗，深化學生對數(shù)學知識的內(nèi)化吸收，從而提高數(shù)學課堂教學的整體效果.教師可以使用情境教學、項目式教學、問題式教學、分層教學、多媒體教學以及小組合作學習等形式進行教學.教師可將生活中的事物搬到課堂教學中，引導學生自主探究，并且在探究過程中向身邊的同伴學習.教師通過應用各種教學方法以及其與數(shù)學教學內(nèi)容和學生具體情況的配合，可以促進學生掌握數(shù)學知識，提升其數(shù)學綜合素質(zhì)，從而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)效.

二、提高高中數(shù)學教學質(zhì)效的策略

（一）巧用情境教學法，提高學生學習興趣

在高中階段，學生學習壓力較大，并且數(shù)學知識對學生而言比較枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響其對數(shù)學知識的學習興趣.在此情況下，教師可以將情境教學法引入高中數(shù)學課堂，創(chuàng)設符合課堂教學環(huán)境和學生學習特點的情境，吸引學生的注意力，從而在具有趣味性的情境中緩解學生對數(shù)學學習的壓力，使其更好地投入數(shù)學學習，提高其對數(shù)學學習的興趣，進而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)效.

比如，在高中數(shù)學“用樣本估計總體”的教學中，教師需要教會學生使用樣本估計總體，并能夠根據(jù)自己所掌握的統(tǒng)計結(jié)果推測其他相關(guān)信息.教師可以將實際生活情境帶入課堂教學當中，假設本地環(huán)保部門想預測一下今年空氣質(zhì)量的走向，現(xiàn)給出去年一年的空氣質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)，需要學生根據(jù)去年一年的總體空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，隨機選擇60天來推測今年本地的空氣質(zhì)量情況.在此情境下，教師可以引導學生如何更為準確地推測今年的空氣質(zhì)量.學生在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)需要增加樣本容量，同時選擇樣本的時候具有一定的隨機性.在引導學生進行預測之后，教師可以引導學生探究用樣本估計總體的方法，幫助學校調(diào)查一下“本校一共有多少名學生喜歡數(shù)學，多少名學生喜歡英語”.由于全校學生較多，學生為了得出調(diào)查結(jié)果，只能采取隨機抽樣的形式.在本節(jié)課的教學中，教師以學生為教學的中心，將實際生活情境引入數(shù)學課堂中，在教學過程中創(chuàng)設了環(huán)保部門預測和學校調(diào)查兩個情境.在第一個情境中，教師引導學生如何用樣本估算總體.在學生學會基本的原則基礎(chǔ)上，教師以學校調(diào)查為背景，引導學生對全校學生所喜歡的課程進行調(diào)查.教師通過兩個情境故事促進學生對數(shù)學知識的學習，并引導學生將所學知識用于解決實際問題，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，減輕學生數(shù)學學習壓力，提高數(shù)學教學質(zhì)效.

（二）借用項目式教學，提升學生探究能力

在高中學習過程中，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，因此教師在教學過程中不僅要為學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生自主探究能力.教師在數(shù)學教學過程中可以引入項目式教學，以數(shù)學知識的學習為中心，設置項目類別，在項目之下引導學生進行自主學習，促進學生自主探究能力的提升，從而幫助學生更好地理解數(shù)學知識，促進其數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升.

比如，在高中數(shù)學“集合的基本關(guān)系”的教學中，教師要引導學生掌握關(guān)于集合的相關(guān)概念、關(guān)于集合表示的相關(guān)符號、用韋恩圖來表示集合以及特殊集合空集的含義.在學習本課之前，學生已經(jīng)學習過關(guān)于集合的相關(guān)知識，有一定的知識基礎(chǔ)，因此教師可以將“集合關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容交給學生進行自主探究，推出項目———“集合知多少”.為了減輕學生的學習壓力，教師可以先帶領(lǐng)學生一起列出需要學生進行探究的思維導圖.思維導圖可以給出學生探究方向，因此教師可以將書本上所有涉及集合的相關(guān)問題都填寫上去.接下來，教師可引導每名學生挑選自己所感興趣的方向進行探究.當學生選定方向之后，教師應給學生留出一定的時間進行探究.學生可以借助材料書、互聯(lián)網(wǎng)和向他人尋求幫助的方式探究自己選定的方向，并使用文字、思維導圖、視頻的方法將自己的探究結(jié)果進行記錄.當學生完成探究后，教師組織進行此項目的最后一個部分———項目成果展示.在展示環(huán)節(jié)，每名學生向全體學生講解自己的探究方式以及個人收獲.在這個環(huán)節(jié)，學生可以將自己獲得的知識分享給他人，從而提升所有學生的知識儲備.在本節(jié)課的教學過程中，教師采用了項目式教學，給出了一定的探究方向，引導學生進行自主探究，同時教師給學生預留了一定的展示空間，既讓學生展現(xiàn)自我，又讓學生感受自主探究帶來的成就感，以此促進學生探究能力的不斷提升，從而提高數(shù)學教學質(zhì)效.

（三）使用小組合作學習，培養(yǎng)學生合作意識

在日常數(shù)學學習過程中，很多知識需要學生自主學習完成，但是學生的個人能力是有限的，因此教師可以將小組合作學習引入數(shù)學教學中.教師在對學生進行詳細了解的基礎(chǔ)上，為學生進行合理分組，發(fā)揮每名學生的學習特長，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提升學習效果.在這個過程中，學生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，從而向他人學習以提升自己.這種教學形式可以很好地提高數(shù)學教學效果，促進學生全面發(fā)展.

比如，在高中數(shù)學“誘導公式”的教學中，教師要引導學生自己通過特殊的三角形計算得出誘導公式，并進行簡單的化簡和計算.教學時，教師可以使用小組合作學習的形式來進行.教師在課前先根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握情況及其數(shù)學基礎(chǔ)對學生進行小組劃分.每個小組各有一名擅長語言表達、一名擅長總結(jié)、一名善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和一名擅長記錄的學生.在小組劃分完成之后，教師統(tǒng)一進行任務分配，給出一張表格和幾個特殊的三角形，讓學生通過測量和計算進行填空，算出特殊三角形的三角函數(shù)，并且根據(jù)角度進行推測，尋找三角函數(shù)相同的角度，并說明為什么相同.學生將自己所計算的三角函數(shù)值借助坐標繪制出來，并利用圖像說明自己是如何進行三角函數(shù)計算的.在這個過程中，由于對不同三角形進行計算，一定會有重復的計算，學生可以將類似的計算分配給不同的學生來進行，然后大家一起進行對比，從而得出本節(jié)課的數(shù)學知識概念.在本節(jié)課的教學中，教師參考教學的具體內(nèi)容，使用了小組合作學習的形式.在小組合作學習當中，教師進行了教學任務的分配，學生通過互相配合獲得更為準確的數(shù)學知識，從而提升合作能力，提高數(shù)學學習效果.

（四）引進問題式教學，提高解決問題能力

在高中數(shù)學教學中，教師需要不斷引起學生的思考，從而促進學生對數(shù)學知識的吸收.為了提高數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量，教師可以將問題式教學引入課堂教學中.教師在教學過程中及時提出具有研究意義的問題，并利用課堂提問引導學生通過個人努力尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)問題的本源，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的解決問題能力，促進數(shù)學教學質(zhì)效的提高.

比如，在高中數(shù)學“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的教學中，教師要引導學生理解函數(shù)的奇偶性以及單調(diào)性.在本節(jié)課的教學中，教師可以利用不同的問題來引導學生進行思考，從而引發(fā)學生提出問題，并對問題進行自主探索，不斷提高學生解決問題的能力.教師在教學過程中可先給出一個簡單的函數(shù)圖像，并且依據(jù)函數(shù)圖像提出問題，如這個函數(shù)是增大還是減小？與橫軸和縱軸分別有幾個交點？哪個部分是增大？哪個部分是減小？在這幾個問題的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生對所給出的示例進行深入細致的觀察，并且引導學生根據(jù)圖像提出自己的問題，如學生可以提問：“為什么有的圖像會單調(diào)遞增或者單調(diào)遞減？而有的圖像會分為不同的區(qū)間？”在學生進行自主提問的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生先尋找以上問題的答案，再進行深入研究.如果學生提出的問題無法在課堂上解決，那么教師可以給學生指出探究方向.在本節(jié)課的教學中，教師主要使用了問題式教學.在問題式教學過程中，教師借助自己提出的問題并結(jié)合給出的示例，引導學生提出新的疑問，并進行探究，這可提高學生解決問題的能力，從而促進學生在數(shù)學學習過程中的成長，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)效.

（五）引入分層教學法，促進學生共同進步

在高中階段，數(shù)學知識具有一定的難度，且學生的理解能力和數(shù)學基礎(chǔ)均存在一定的差異，因此其在學習過程中會對同一知識點的吸收存在差異.在此情況下，教師可以使用分層教學法，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、理解能力以及個人性格特點進行層次劃分，從而針對不同學習層次的學生采取不同的教學方法，激起學生對數(shù)學學習的信心，促進全體學生共同進步.

比如，在高中數(shù)學“誘導公式”的教學中，教師要引導學生通過自主探究理解三角函數(shù)的誘導公式，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.在本節(jié)課的教學中，教師可以先利用之前所學的關(guān)于三角函數(shù)的知識對學生進行簡單測評，以了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況.然后，教師可以提前和學生進行面對面溝通，從學生本人以及其同伴口中了解每名學生的性格特點.教師還可以與學生家長建立聯(lián)系，通過家長的反饋了解學生在自主學習過程中對數(shù)學學習的態(tài)度.在對學生進行深入了解的基礎(chǔ)上，教師對學生進行層次劃分.第一層次：基礎(chǔ)好，自主能力強，喜歡學習數(shù)學；第二層次：基礎(chǔ)一般，可以跟上正常的上課進度，偶爾需要督促，不討厭數(shù)學；第三層次：基礎(chǔ)較薄弱，需要從旁輔導，不喜歡學習數(shù)學.教師為學生劃分完層次后，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，同時在教學過程中不斷關(guān)注學生的學習進度，及時給予教學輔導，以促進其快速掌握知識內(nèi)容.對于作業(yè)的設置，教師也要進行相應區(qū)分，以適應不同層次的學生，從而減輕學生的學習壓力.在本節(jié)課的教學中，教師引入分層教學法，根據(jù)學生的不同層次進行相應教學，從而使學生更好地適應教學過程，促進學生共同成長，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)效.

結(jié) 語

在高中階段，學習難度的增加和學習時間的緊缺導致學生在學習過程中壓力較大，因此教師要做到以學生為中心，關(guān)注學生的學習情況，從而更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升.在數(shù)學教學過程中，教師要不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果，從而提升學生在學習過程中的體驗感，增強學生對數(shù)學學習的興趣.教師要不斷調(diào)整自己的教學方法，以促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升.

【參考文獻】

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