立足雙減政策訴求 促進(jìn)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效

莊秀云

摘要：“雙減”政策是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、身體、精神、個(gè)性、才能全面發(fā)展的重大決策和長(zhǎng)遠(yuǎn)之舉，各學(xué)校、各學(xué)科教師都應(yīng)積極認(rèn)真落實(shí)。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要正確解讀“雙減”政策，并結(jié)合“雙減”政策要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”目標(biāo)。文章基于數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析以往數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)進(jìn)行歸結(jié)，并通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例對(duì)新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹落實(shí)“雙減”政策的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；教育改革；提質(zhì)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0089-04

隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)目標(biāo)逐漸由以往的促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策落實(shí)后，這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)更加明顯。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，這使其與語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科具有顯著的差別。小學(xué)階段的學(xué)生正處在“感知運(yùn)算階段”，尚不具備穩(wěn)定的思維意識(shí)和完全的邏輯思維能力，更需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，以尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定的思維意識(shí)和邏輯思維能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，杜絕一切“一刀切”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”政策下數(shù)學(xué)課程的提質(zhì)增效策略進(jìn)行探究，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)主體地位不明確

新課標(biāo)明確了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，其要求教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂“還”給學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)而充分達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們還占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，不肯把數(shù)學(xué)課堂“還”給學(xué)生，還在采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這使得他們開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展要求不符，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于“雙減”政策的落實(shí)。

2.過(guò)分看重考試成績(jī)

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師和家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)生的考試成績(jī)，他們片面地認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果沒(méi)有取得理想的考試成績(jī)就證明他沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)偏差在無(wú)形之中影響著學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，使得部分學(xué)生為了考出較好的成績(jī)，幾乎把所有的時(shí)間都用在了刷題上，這與“雙減”政策背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，在這種巨大、無(wú)形的“成績(jī)”壓力下，學(xué)生的身心健康也難以得到保證。

3.教學(xué)模式陳舊落后

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才會(huì)取得理想的教學(xué)效果。然而在真正落實(shí)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維意識(shí)不足，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，難以獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果讓他們成為課堂教學(xué)主體，可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此還在采用“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不但容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，還可能導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，有不懂的地方不敢向教師請(qǐng)教，從而不利于“民主平等”“教學(xué)相長(zhǎng)”“心理相容”的新型師生關(guān)系的建立，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)

“雙減”政策是素質(zhì)教育改革背景下的新政策。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師要在減少學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，保證學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從而形成更加積極、健康的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，首先，數(shù)學(xué)教師需要明確的是，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，課外作業(yè)、課外教培和課堂教學(xué)、備課設(shè)計(jì)都是子系統(tǒng)，不同子系統(tǒng)之間是有關(guān)聯(lián)的，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)系。其次，數(shù)學(xué)教師要明確“雙減”政策是素質(zhì)教育改革背景下的新教育政策，其對(duì)象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，其目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和教培負(fù)擔(dān)。這意味著數(shù)學(xué)教育要充分回歸課堂，并確保在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)入提質(zhì)增效的狀態(tài)。最后，在深刻理解了“雙減”政策內(nèi)涵之后，數(shù)學(xué)教師要將“雙減”政策有效貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還是數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)，都要達(dá)到集約化的狀態(tài)，以此有效構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育環(huán)境。

三、“雙減”政策背景下數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效策略

1.提升備課的精準(zhǔn)性，倡導(dǎo)集約化備課

無(wú)論是減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還是減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師都要從學(xué)生學(xué)情入手展開(kāi)分析和研判。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和研判屬于備課的基礎(chǔ)性工作，是貫徹落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)。在進(jìn)行新形勢(shì)下備課時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師要改變以往的粗放化備課模式，提升備課的精準(zhǔn)性，有效構(gòu)建集約化備課新模式。其次，數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)。最后，數(shù)學(xué)教師要判定在教學(xué)過(guò)程中使用什么樣的教學(xué)策略、布置怎樣的作業(yè)，并保證這些內(nèi)容與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”的備課時(shí)，首先，教師要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教學(xué)計(jì)劃劃分為六個(gè)層次。1）引導(dǎo)學(xué)生收集整理生活中與大數(shù)相關(guān)的信息，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)大數(shù)的價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2）引導(dǎo)學(xué)生自主描述數(shù)據(jù)，促使學(xué)生感受到數(shù)據(jù)改寫(xiě)單位的必要性，并學(xué)著使用萬(wàn)或者億來(lái)進(jìn)行表述。3）引導(dǎo)學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，并學(xué)會(huì)依照實(shí)際問(wèn)題情境合理使用對(duì)應(yīng)大數(shù)的近似數(shù)。4）引導(dǎo)學(xué)生思考具體情境中計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，并合理架構(gòu)直觀模型。5）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)知，確保學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位，并可以進(jìn)行讀、寫(xiě)和比較。6）引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解數(shù)的發(fā)展史，理解自然數(shù)的意義，體會(huì)十進(jìn)制的價(jià)值。最后，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，去研判學(xué)生是否達(dá)成了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以數(shù)感培養(yǎng)環(huán)節(jié)為例，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活情境中尋找比十萬(wàn)大的數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生去探索大數(shù)的寫(xiě)法和讀法，從而在比較和改寫(xiě)活動(dòng)中感受大數(shù)與生活之間的聯(lián)系。新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)備課是一項(xiàng)綜合性的工程，數(shù)學(xué)教師要在充分考慮新課標(biāo)、“雙減”政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，思考生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)聯(lián)，繼而更加精準(zhǔn)地進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。有了這樣精細(xì)的課程預(yù)設(shè)方案，后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然能朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

2.秉持“雙減”政策，打造高效數(shù)學(xué)課堂

“雙減”要求數(shù)學(xué)教學(xué)回歸數(shù)學(xué)課堂，其本質(zhì)就是希望每一堂數(shù)學(xué)課都是高質(zhì)量、高效率的，從而保證數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一，創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放、更具探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)主角，主動(dòng)去探索知識(shí)、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、去總結(jié)規(guī)律、去鍛煉思維。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積與正方形面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放、更具探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生探究積極性。其次，教師可要求學(xué)生以小組為單位去完成探究性的任務(wù)，思考正方形面積應(yīng)該如何計(jì)算。再次，教師可對(duì)之前的探究場(chǎng)景進(jìn)行遷移，以此將學(xué)生引入對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算步驟的探討中。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行歸納，從而對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的面積形成更加深刻的認(rèn)知。由上述例子可知，整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程正是數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，也是學(xué)生的自主探究過(guò)程。在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也較好。

第二，時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，從而為后續(xù)教學(xué)精準(zhǔn)性的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中會(huì)涉及類(lèi)似9002000這樣的數(shù)字的讀寫(xiě)方法的教學(xué)，部分學(xué)生可以依照分級(jí)的方式讀出這些數(shù)字，但是在寫(xiě)的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)困難?；诖耍诤罄m(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂測(cè)試或課后作業(yè)布置時(shí)，教師就要將讀兩個(gè)0的讀寫(xiě)訓(xùn)練題目作為主要題目，并借助這樣的訓(xùn)練目標(biāo)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地兼顧到不同的學(xué)生，從而將因材施教理念與數(shù)學(xué)教學(xué)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)。

第三，在數(shù)學(xué)課堂上有效開(kāi)展課堂練習(xí)活動(dòng)，并依靠這些練習(xí)活動(dòng)保證學(xué)生可以有效地將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同場(chǎng)景中去，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的生活情境：超市中的蘋(píng)果每千克的價(jià)格是7.8元，香蕉每千克的價(jià)格是5.7元，請(qǐng)同學(xué)們算一算每千克蘋(píng)果比香蕉貴了多少錢(qián)。這樣的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)不但可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)小數(shù)減法運(yùn)算算理的理解情況，還可以促使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，并掌握對(duì)應(yīng)的運(yùn)算法則。教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。

第四，注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的多樣化和多變性，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如，教師可以借助源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題去解決具體的生活問(wèn)題，如嘗試以生活化問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，可引入人口普查的生活情境，并在其中展示大量的數(shù)字信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的信息進(jìn)行讀取，去發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。學(xué)生透過(guò)數(shù)字信息去探索數(shù)字背后的含義，可以對(duì)相關(guān)大數(shù)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師也可以在課堂數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，合理運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行溝通和交流，從而保證學(xué)生將注意力更多地集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。以“角的度量”的教學(xué)為例，在剛開(kāi)始測(cè)量時(shí)，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)在數(shù)據(jù)讀取上出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生會(huì)在刻度線(xiàn)對(duì)齊上出現(xiàn)錯(cuò)誤，而小組合作則可以有效避免這些問(wèn)題。在小組合作模式下，各小組成員可以通過(guò)相互檢查、相互輔助及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，這樣測(cè)量結(jié)果就會(huì)更準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果也自然會(huì)得到提升。教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用信息化教學(xué)手段，依靠信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。以“公頃與平方千米”的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示北京鳥(niǎo)巢的圖片，并向?qū)W生展示其占地面積，以此引出公頃的概念。然后，教師可以在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)Flash動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生去歸結(jié)這兩者之間的關(guān)系，在這樣的多媒體呈現(xiàn)環(huán)境下，學(xué)生自然可以對(duì)面積形成更加深刻的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，倡導(dǎo)解放學(xué)生雙手和大腦，讓他們?cè)诓粩鄤?dòng)手實(shí)踐中，獲得更加真實(shí)的感知。以“神奇的莫比烏斯帶”的教學(xué)為例，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備長(zhǎng)方形的長(zhǎng)紙條，并依照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，自主將其構(gòu)成兩個(gè)環(huán)，再進(jìn)行后續(xù)的操作探究。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)帶著更加主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂的探究性特點(diǎn)也可以得到充分呈現(xiàn)。

3.秉持減負(fù)增效原則，實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)版塊的優(yōu)化

“雙減”政策的目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須樹(shù)立改革意識(shí)，重塑數(shù)學(xué)作業(yè)體系，切實(shí)改變以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“一刀切”式作業(yè)模式，在保證數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的前提下，落實(shí)“雙減”目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師必須做好下列工作。

第一，設(shè)定系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的數(shù)學(xué)作業(yè)，拉長(zhǎng)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間線(xiàn)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。例如，在組織開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可將繪制學(xué)校平面圖作為系統(tǒng)性項(xiàng)目作業(yè)，這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)完成，在不同的時(shí)間段內(nèi)需要關(guān)注的焦點(diǎn)不同。本次項(xiàng)目作業(yè)主要涉及以下五個(gè)步驟。1）收集數(shù)據(jù)階段。2）數(shù)據(jù)整理階段。3）確定比例尺階段。4）繪制簡(jiǎn)圖階段。5）繪制平面圖階段。學(xué)生可以小組為單位去完成這項(xiàng)作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，各小組要合理分工，并科學(xué)制定時(shí)間表，然后按照項(xiàng)目作業(yè)步驟在規(guī)定期限內(nèi)準(zhǔn)時(shí)完成。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不但不會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以有效鍛煉學(xué)生的規(guī)劃和合作能力，使數(shù)學(xué)作業(yè)朝著更加有效的方向進(jìn)展，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入更加理想的教育格局。

第二，為不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性，確保因材施教理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)效率較低的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可以為其布置復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)，以幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。例如，在“大數(shù)讀寫(xiě)”教學(xué)中，教師可以引入一些圖片性的素材，要求數(shù)學(xué)學(xué)困生讀出對(duì)應(yīng)的數(shù)字，并且在數(shù)位順序表中將其書(shū)寫(xiě)下來(lái)。這類(lèi)基礎(chǔ)性作業(yè)可以有效幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，教師可以為其布置延伸性作業(yè)。仍以“大數(shù)讀寫(xiě)”的教學(xué)為例，教師可以為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的題設(shè)情境：太陽(yáng)系的行星中，金星距離太陽(yáng)的距離是108200000千米。然后要求這部分學(xué)生通過(guò)繪制數(shù)軸的方式標(biāo)記相對(duì)位置。這樣的題設(shè)能夠有效鍛煉學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，從而對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

第三，控制好作業(yè)時(shí)間，降低學(xué)生作業(yè)壓力。為做到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)必須遵循以下原則。1）為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)定一個(gè)科學(xué)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，并按照對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行。2）在布置數(shù)學(xué)作業(yè)前要與其他各學(xué)科教師進(jìn)行交流，以避免造成作業(yè)過(guò)量的情況。3）要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異因素進(jìn)行考量，并根據(jù)學(xué)生的差異布置符合他們實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己實(shí)際完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行記錄。4）引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)、合理的作業(yè)計(jì)劃，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性。

第四，積極構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)作業(yè)反饋機(jī)制，確保數(shù)學(xué)作業(yè)能夠切實(shí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要驅(qū)動(dòng)力。首先，教師可要求學(xué)生將其完成的數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上交。其次，教師收到學(xué)生的作業(yè)反饋后，要迅速對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。最后，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)反饋機(jī)制，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，并在今后教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要正確看待“雙減”政策，樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效觀念，并將此作為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)這三方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，主要體現(xiàn)在：備課要提升精準(zhǔn)度，上課要提升有效性，作業(yè)要提升靈活性和針對(duì)性，以此確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)入“提質(zhì)增效”的最佳狀態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Based on the Policy of Double Reduction to Promote the Quality and Efficiency of Mathematics

Zhuang Xiuyun

（Longwen Branch of Primary School Affiliated to Longxi Normal School， Fujian Province， Zhangzhou 363003， China）

Abstract： The "double reduction" policy is an important decision and long-term move to promote the all-round development of students knowledge， body， spirit， personality and talent. All schools and teachers of all disciplines should actively and earnestly implement it. Under the background of "double reduction"， mathematics teachers should correctly interpret the"double reduction" policy and optimize mathematics teaching in combination with the requirements of the "double reduction" policy， so as to achieve the goal of "improving quality and efficiency" of mathematics teaching. Based on the experience of mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in the past mathematics teaching， sums up the goal of improving the quality and efficiency of mathematics teaching under the "double reduction" policy， and explores the strategy of implementing the "double reduction" policy in mathematics teaching under the new situation through specific teaching examples.

Key words： primaryschoolmathematics；"doublereduction"policy；education reform； improvequalityand efficiency