應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)育人課堂體系的構(gòu)建

楊娟

摘?要：優(yōu)質(zhì)育人課堂體系的構(gòu)建是我國應(yīng)用型本科高校教育改革的重要抓手。以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人課堂體系為目標，立足于應(yīng)用型本科高校育人課堂的使命本然，聚焦資源廣度、策略力度、效果深度三個維度，強調(diào)育人課堂的跨界、多元與動態(tài)三個特點，通過資源融合、策略賦能和閉環(huán)評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來優(yōu)化育人課堂體系。應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)育人課堂體系的構(gòu)建對推動國家人才培養(yǎng)的實效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；優(yōu)質(zhì)育人課堂體系；構(gòu)建

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.027

應(yīng)用型本科高校是介于學(xué)術(shù)型大學(xué)和技能型學(xué)校之間的高等教育，擔負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的重任。為黨育人，為國育才是高等教育不變的初心與使命。應(yīng)用型本科高校要彰顯“育人為本”的理念，就必須立足“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本立場，改進人才培養(yǎng)的方式。教育部部長陳寶生先后提出“掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”和“推動課堂革命，建好質(zhì)量文化”。北京師范大學(xué)顧明遠教授在題為《課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道》的報告中指出“提高教育質(zhì)量，首先要把課教好。課堂教學(xué)仍然是培養(yǎng)人才的主渠道。”優(yōu)質(zhì)育人課堂既是應(yīng)用型本科高校為契合社會需求進行日常教育實踐活動最基本的構(gòu)成，又是高等教育春風化雨、潤物無聲進行改革的“主戰(zhàn)場”。優(yōu)質(zhì)育人課堂體系的構(gòu)建是教學(xué)領(lǐng)域?qū)π聲r代“以立德樹人鑄就教育之魂”的詮釋，根本目的是進一步培養(yǎng)“學(xué)以致用”“德才兼?zhèn)洹钡母呒墤?yīng)用型專門人才，促進人的全面發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1?研究背景

黨的十九大報告明確提出加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，在學(xué)總規(guī)模達4430萬人，毛入學(xué)率57.8%。全國三千多所高校中，應(yīng)用型普通本科高校人才培養(yǎng)的目標是培育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著應(yīng)用型本科高校的發(fā)展重點由最初的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)，部分高校出現(xiàn)辦學(xué)定位不明確，人才培養(yǎng)模式仍以沿用、模仿研究型高校為主，導(dǎo)致培養(yǎng)目標與社會需求不相適應(yīng)等問題。破解人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向、人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠、通識基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新思維欠缺等難題是應(yīng)用型本科高校亟待解決的問題。高校的定位和導(dǎo)向直接關(guān)系到人才服務(wù)社會的質(zhì)量，人才質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)把課堂作為育人的基本載體和實施場域。通過深入思考優(yōu)質(zhì)育人課堂除知識傳承功能外還有精神教化的效能，對學(xué)生個人成長的迷茫斷點和高校就業(yè)率偏低的痛點進行“源頭治理”，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校課堂育人的落點。南京工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，在辦學(xué)過程中能夠始終堅持走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，與時俱進深化教育教學(xué)改革，積極探索“跨界、多元、動態(tài)”的優(yōu)質(zhì)育人課堂體系，以立德樹人為根本宗旨，把思想政治工作貫穿到課堂全過程，把不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作，逐漸形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的地方本科院校人才培養(yǎng)特色。其自動化學(xué)院的課堂能結(jié)合專業(yè)的特點，深入推進課程的育人功能，圍繞“思想引領(lǐng)、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設(shè)目標，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為使命，緊密契合“中國制造2025”發(fā)展新工科，“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”多途徑多層次培養(yǎng)有高度、有溫度、有深度的“就業(yè)有實力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的創(chuàng)新性應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

2?使命本然：優(yōu)質(zhì)育人課堂構(gòu)建的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。高校教師要將思想政治教育工作融入課堂教學(xué)，全面推進優(yōu)質(zhì)育人課堂體系的構(gòu)建，落實立德樹人根本任務(wù)，找準育人角度、強化育人意識、提升育人能力，通過“精雕細琢”的課堂達到“渾然天成”的育人境地。秉承習(xí)近平總書記提出的“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會需要”的辦學(xué)理念，遵照符合辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)體系，寓價值塑造與知識傳授于能力培養(yǎng)之中，破解目前應(yīng)用型本科高校課堂的困境，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)“專業(yè)知識、能力素養(yǎng)、國際視野”三豐收，推進優(yōu)質(zhì)育人課堂的價值增值和創(chuàng)新，全力打開創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面，形成優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)。

第一，課堂教學(xué)本質(zhì)觀的突破要求高校課堂先行。劉振天教授認為，課堂教學(xué)革命是從觀念、模式、內(nèi)容、途徑、方法、技術(shù)到制度的整體性、系統(tǒng)性的變遷和再造。教學(xué)本質(zhì)觀的更新與突破要求現(xiàn)代教育跳出“功利化、標準化、工具化”的禁錮，破除“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯論文”的痼疾。正如奧地利人本主義心理學(xué)的先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒所說，“學(xué)校教育的目的不應(yīng)僅僅局限于讓孩子學(xué)會賺錢或在產(chǎn)業(yè)體系中謀得一個職位。我們需要的是地位均等的伙伴，是平等、獨立、有責任心的合作對象，是能夠為我們共同的文化做出貢獻的人?！秉h的十九大和全國教育大會要求，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人融入高等教育的課堂。健全的人格培養(yǎng)是高校課堂的使命，高質(zhì)量育人關(guān)鍵在內(nèi)涵課堂。學(xué)校教育教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變，高校課堂須先行。

第二，課堂教學(xué)價值觀的重建要求高校課堂革新。當課堂教學(xué)被認為是一種師生全身心參與的、促進完整生命生長的實踐活動時，課堂教學(xué)的價值觀就從簡單的書本知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)時代新人，實現(xiàn)了從局部到整體，從單一到多元，從物到人的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識增長是課堂教學(xué)的價值取向之一，但不是唯一，包括知識增長、技能發(fā)展和品格成長在內(nèi)的學(xué)生全面發(fā)展，才是課堂教學(xué)的根本價值取向。在面對“李約瑟難題”“錢學(xué)森之問”等痛點時，高校必須與時俱進、創(chuàng)新思維，改革育人方式，而育人方式的改革必始于課堂。課堂不革新就無法適應(yīng)新思想、新課程、新教材的變化，也無法培養(yǎng)出知識淵博、技術(shù)精湛、品德高尚的時代新人。

第三，課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要求高校課堂與時俱進。2018年6月，150所高校發(fā)布《一流本科教育宣言》，表示將致力于“推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。學(xué)校實質(zhì)就是一個制造教育機緣的“場”，而這個“場”的核心就是課堂。課堂是高校育人的“主戰(zhàn)場”，當前講授法仍然是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法，想要打好鑄魂育人“主動仗”，沿用課堂的表演者和沉默的觀眾這種傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求?？萍既招略庐?，高校課堂也應(yīng)順勢而動、應(yīng)時而為，借用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)和喚醒學(xué)生接續(xù)奮斗、矢志創(chuàng)新的原動力。

3?改革應(yīng)然：優(yōu)質(zhì)育人課堂的構(gòu)建

人才是社會發(fā)展最大的建設(shè)力，是實現(xiàn)中國夢的社會生力軍和主力軍?！安耪撸轮Y也；德者，才之帥也”，育人以立德為先，沒有正確的思想引領(lǐng)，高校的人才培養(yǎng)將出現(xiàn)致命的缺陷。作為教育的前線和人才培養(yǎng)的主渠道，課堂在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。

3.1?聚焦育人資源的廣度之維：跨界融合

首先，教育是教師育人的事業(yè)，優(yōu)質(zhì)育人課堂的構(gòu)建應(yīng)從教師開始，其發(fā)展要先于學(xué)生和學(xué)校。優(yōu)質(zhì)育人課堂不是靜態(tài)預(yù)設(shè)程序的原本再現(xiàn)，而是教學(xué)的動態(tài)實施，是師生之間的溝通橋梁和雙向奔赴。所謂“親其師，才能信其道”，教師承擔著傳播知識、思想和真理的歷史使命，是教育發(fā)展的第一資源。為培養(yǎng)學(xué)生融會貫通和跨界創(chuàng)新的能力，教師首先要提升自己學(xué)科融合的能力，豐盈專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，充分利用學(xué)術(shù)和生活話語讓學(xué)生“聽得懂、愿意學(xué)、學(xué)得會”，讓課堂有意思、有意義。

其次，教師對課堂育人資源的開發(fā)利用尤為重要，關(guān)系到課堂的生命力和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著課堂教學(xué)本質(zhì)觀的突破、國家育人目標調(diào)整，課堂教學(xué)已經(jīng)由單一的知識傳授轉(zhuǎn)向多元的立德和樹人?！傲⒌隆本褪且龑?dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的第一?？圩印！皹淙恕本褪且囵B(yǎng)“中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”和“擔當民族復(fù)興大任的時代新人”。立德是前提，樹人是目的。作為立德的表率，教師的授課態(tài)度是優(yōu)質(zhì)育人課堂的基本保證，比如教師著正裝上課，就能反映出老師對課堂和學(xué)生的尊重，無形中教會了學(xué)生做一個尊重他人的素質(zhì)人才。著名教授鄭永飛認為，教師知識量的多少和備課的好壞，是能否上好每一堂課的關(guān)鍵。通過認真、充分的課前準備和預(yù)案，對教案、PPT、講稿、學(xué)生的作業(yè)和問題做到了然于心，跨界整合符合應(yīng)用型高校育人定位的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，即“學(xué)術(shù)型”的豐富理論和“技能型”的多樣實踐的融合，堅持目標導(dǎo)向和政治立場，增強課堂的思想性，讓應(yīng)用型高校的特色課堂在“學(xué)術(shù)型”與“技能型”之間的“應(yīng)用型”這第三條道路上獨辟蹊徑、綻放異彩。

最后，每一堂課的教學(xué)資源都應(yīng)托舉育人目標的達成。教師應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生、深度掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上融合跨界需求，包括學(xué)生個人的需求、未來服務(wù)社會的需求、行業(yè)對學(xué)生的需求等，根據(jù)國家育人目標動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做好課前的高效準備。教師在課前準備中應(yīng)充分考慮育人目標的差異與變化，不同的年級制度、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)定位、職業(yè)規(guī)劃，育人目標不盡相同。這就要求教師創(chuàng)新思考、因人而異、與時俱進地對教學(xué)主題進行整體規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進行跨學(xué)科整合、多層次概括、綜合性梳理重構(gòu)，結(jié)合教學(xué)大綱中相關(guān)的系統(tǒng)課程、本專業(yè)內(nèi)的其他課程、學(xué)院和學(xué)校的通識課程、社會服務(wù)的綜合課程，充分挖掘數(shù)字化資源，實現(xiàn)區(qū)域之間、校級之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享和輻射，從而推動課堂的價值增值。

3.2?聚焦育人策略的力度之維：多元賦能

教學(xué)具有鮮明的實踐性，教育思想與理念是否先進、備課與教學(xué)設(shè)計是否精致，都需要經(jīng)過課堂的實施來檢驗，沒有教師課堂實作中生動的剖析、深入的比較和具體的指導(dǎo)，再好的理念與設(shè)計都是紙上談兵。新時代國家對人才培養(yǎng)提出更新更高的要求，高校教師要直面育人形式單一而無法滿足學(xué)生需求的現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生無時無刻不在變化的心智，更新課堂育人方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。烏申斯基說過，一個教師如果他沒有教育智慧，他就不能成為真正優(yōu)秀的教學(xué)實踐者?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)計多元的育人策略，在信息化智慧課堂空間中設(shè)法使課程專業(yè)知識和思想政治元素形成協(xié)同育人的多元效應(yīng)。

第一，賦能加速創(chuàng)新，提升高校課堂的育人效能。

教師的教學(xué)藝術(shù)包括個人能力和人格魅力，兩者的融合是達到教學(xué)目的的具體途徑，是實現(xiàn)育人課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科高校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)育人課堂的優(yōu)勢，通過進一步提升和延展教學(xué)設(shè)計與實踐，積極探索創(chuàng)新課程組的研討備課模式，立足協(xié)同共建思政案例庫，系統(tǒng)梳理并提煉教學(xué)素材中所蘊含的思政育人元素，以“總結(jié)+挖掘”“點+線+面”“隱性+顯性”的雙向并軌機制，進一步發(fā)揮老教師點的支持和新教師線與面的擴展作用，將古今中外大事小情作為課程真思政如鹽入水、潤物無聲地融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地追求人生價值。

第二，賦能協(xié)同牽引，推動多元育人課堂的構(gòu)建。

信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來了新的機遇。信息技術(shù)作為驅(qū)動多元育人課堂的動力因素，被高姿態(tài)地引入教育體系，帶來了教學(xué)方法、模式和環(huán)境的改變。應(yīng)用型本科高校以教育數(shù)字化戰(zhàn)略引領(lǐng)未來，把信息化技術(shù)手段作為聯(lián)動課堂的橋梁紐帶，充分利用線上、線下、混合等教學(xué)模式和支架式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法、研討教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)方法，靈活地套用學(xué)習(xí)空間和教學(xué)活動設(shè)計模板，充分利用線上教學(xué)資源：如國家智慧教育公共服務(wù)平臺的配套使用，促進信息課堂一體化建設(shè)。通過在線教育平臺的打造，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合，讓教學(xué)形式為課堂內(nèi)容服務(wù)，讓精致的預(yù)設(shè)課堂靈動地生成高效育人課堂，為學(xué)生提供無限的知識資源和廣闊的求知空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第三，賦能調(diào)動聚焦，強化學(xué)生自覺動力。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，打造智慧教學(xué)課堂，探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，重塑育人課堂。教師通過提前在線發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)，聚焦與課程相關(guān)人物豐功偉績的介紹、課程背景相關(guān)的電影、名人名言等生活元素，把信息化運用到渾然天成的育人課堂，融入課程學(xué)習(xí)的意義和職業(yè)主題，提升學(xué)生的責任感和使命感；用知識武裝課堂，通過通識問題的主題討論、略有難度的問題搶答、隨機調(diào)研選人、隨堂測試講授內(nèi)容等方式，提高課堂的緊張度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對新知識探究的欲望；充分利用智能課堂中的電子產(chǎn)品，適時推送在線問題和發(fā)放電子作業(yè)，有效提升學(xué)生的思維力、鼓勵“低頭族”積極參與到課堂相關(guān)教學(xué)活動中，創(chuàng)造和重構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的新型教室環(huán)境，使學(xué)生體會鮮明的時代性，培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、積極思考，困難面前不退縮的品格，強化學(xué)生的自覺動力。

3.3?聚焦育人效果的深度：閉環(huán)評價

課堂育人是否達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，需要通過多維度動態(tài)閉環(huán)評價來反饋育人效果。對課堂育人效果進行閉環(huán)評價是教育教學(xué)評價改革的核心問題和重點關(guān)切，是促進課堂教學(xué)立德樹人的內(nèi)在動力與根本尺度?？茖W(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價不僅可以促進課堂教學(xué)立德樹人的有效落實，也將直接影響教育評價改革的進程與成效。中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了深化新時代教育評價改革的重點任務(wù)是改革評價，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這四個評價也為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價確立了總基調(diào)。

應(yīng)用型本科高校定向在“應(yīng)用”，學(xué)生是否具有崗位勝任力，是否具有責任心和良好的工作態(tài)度，是否成為合格的應(yīng)用型人才，需要教師根據(jù)線上、線下、理論、實踐、平時、期末等多種考核形式來反映學(xué)生全程掌握情況，多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成即時的正向反饋。課堂育人效果反饋主要來自學(xué)生的口碑，通過與學(xué)生進行交流、問卷、報告等方法實現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)的短期評價，通過對畢業(yè)五年后的學(xué)生回訪問卷統(tǒng)計實現(xiàn)育人課程的長期評價；課堂育人效果反饋之二來自同行，主要是聽取領(lǐng)導(dǎo)和同事的聽課評價與建議，重點反思如何解決課堂里的“美中不足”。通過動態(tài)的課堂評價，掌握學(xué)生是否知道學(xué)什么、為什么學(xué)、是否達成學(xué)習(xí)目標、成敗之處。教師根據(jù)動態(tài)評價，反思目前的課堂教學(xué)中依然存在的問題，結(jié)合意見進行整改，用情、用心、用力勝任課堂教學(xué)，形成閉環(huán)，保障教學(xué)工作的高質(zhì)、高效、高位。

4?結(jié)語

應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)育人課堂是面向需求構(gòu)建，以習(xí)近平新時代社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，明確教學(xué)目標，融合方法創(chuàng)新，加強內(nèi)外協(xié)同，注重教學(xué)資源跨界融合，拓展育人課堂的生長點，鼓勵教學(xué)策略多元賦能，通過育人效果的動態(tài)評價，實現(xiàn)課堂育人的思維突破。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才是應(yīng)用型高校教學(xué)的重要導(dǎo)向，經(jīng)由“課前育人資源跨界融合+育人策略多元賦能+育人效果動態(tài)評價”的路徑，促成優(yōu)質(zhì)育人課堂的最終構(gòu)建，形成不斷積累和塑造的經(jīng)驗總和，這種經(jīng)驗總和必將指向優(yōu)質(zhì)人才。

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