課程思政融入本科院校專業(yè)課的思考與實(shí)踐
——以“現(xiàn)代儀器分析”課程為例

李 辰，熊 壯，徐學(xué)濤

（五邑大學(xué) 生物科技與大健康學(xué)院，廣東 江門 529020）

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。在本質(zhì)上，課程思政還是一種教育，目的是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。因此，有必要將思想政治教育潛移默化地融入大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，深度探索成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念下專業(yè)課與思想政治教育之間的關(guān)系，在授課過(guò)程中把科學(xué)精神、工匠精神、人文情懷等思想傳播給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)也接受相關(guān)思想政治教育的熏陶。

一、課程思政融入專業(yè)課程的思考

五邑大學(xué)位于粵港澳大灣區(qū)重要節(jié)點(diǎn)城市廣東省江門市，是廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)高校之一。學(xué)校搶抓“雙區(qū)”建設(shè)重大戰(zhàn)略機(jī)遇，大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入推動(dòng)改革創(chuàng)新，不斷促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，努力建設(shè)成為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色鮮明，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力突出”的新型高水平理工科大學(xué)。與研究型高校定位不同，應(yīng)用型本科高校學(xué)生畢業(yè)后大都直接走向社會(huì)，因此學(xué)校注重培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。多數(shù)學(xué)生在大四實(shí)習(xí)階段已在相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生則從大一開(kāi)始參加“3+1”（即前三年在校理論學(xué)習(xí)+大四一年在企業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)）或“3+3+1”（即在“3+1”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，第二個(gè)“3”增加了前三年暑期在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）校企聯(lián)合培養(yǎng)。通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到大幅提高。為配合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生能力的培養(yǎng)，專業(yè)課教師也要思考如何將課程思政元素融入平日的理論課教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)地將職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，將相關(guān)能力和素養(yǎng)滲透到行業(yè)或職業(yè)層面。

為響應(yīng)國(guó)家課程思政教育理念的實(shí)施，近年來(lái)很多理工科院校在專業(yè)課思政元素挖掘上都開(kāi)展了諸多有益探索［2-4］，但在實(shí)踐運(yùn)用中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政和思想政治理論課的定義和理解存在誤區(qū)；（2）部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)仍浮于表面；（3）部分專業(yè)課教師對(duì)所授專業(yè)課蘊(yùn)含思想政治資源的思考不夠深入；（4）部分專業(yè)課教師教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者自2019年開(kāi)始在“現(xiàn)代儀器分析”課程中進(jìn)行課程思政內(nèi)容思考與改革，至今已在2018～2020級(jí)三個(gè)年級(jí)制藥工程班中進(jìn)行課程思政教育探索與實(shí)踐。依據(jù)五邑大學(xué)制藥工程專業(yè)“現(xiàn)代儀器分析”課程特點(diǎn)，在進(jìn)行該課程專業(yè)知識(shí)傳授時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其能結(jié)合傳統(tǒng)分析方法，綜合利用精密儀器設(shè)備，對(duì)復(fù)雜分析對(duì)象具有一定的認(rèn)知和剖析能力。

二、課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

筆者團(tuán)隊(duì)將課程思政全面融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和綜合評(píng)價(jià)體系等各方面，進(jìn)行全方位的改革和實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

（一）將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)

OBE理念倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，關(guān)注點(diǎn)從“教師教得怎樣”向“學(xué)生學(xué)得怎樣”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都要圍繞“學(xué)習(xí)者為中心”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。基于OBE理念，五邑大學(xué)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出應(yīng)培養(yǎng)需求導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合技術(shù)人才。畢業(yè)生需掌握制藥技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝與設(shè)備技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，同時(shí)應(yīng)具備健全的法制意識(shí)和良好的思想道德素質(zhì)，人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)良好，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，能夠在專業(yè)實(shí)踐和將來(lái)的實(shí)際工作中遵守職業(yè)道德規(guī)范，履行責(zé)任。鑒于此，任課教師需思考將思想政治教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定既能體現(xiàn)專業(yè)特色，又融入思想政治教育理念的教學(xué)大綱和教案。筆者在所授“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)目標(biāo)中融入了情感目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)（見(jiàn)表1）有機(jī)結(jié)合，需注意的是教學(xué)目標(biāo)中的思想政治內(nèi)容在后期進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)易于評(píng)價(jià)。

表1 融入思政元素的“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)目標(biāo)

（二）將社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容

如表1所示，在“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)目標(biāo)中融入了情感目標(biāo)，這就要求教師在講解儀器原理、構(gòu)造和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，思考如何將愛(ài)國(guó)主義和強(qiáng)國(guó)精神融入課程教學(xué)中。在講授課程緒論和相關(guān)儀器研發(fā)歷史時(shí)，可以將諾貝爾獎(jiǎng)得主、兩院院士、杰出企業(yè)名人及身邊一些龍頭企業(yè)董事長(zhǎng)總經(jīng)理攻堅(jiān)克難、白手起家的故事講給學(xué)生聽(tīng)。2020年初新冠病毒感染暴發(fā)，2020年3月，陳薇院士科研團(tuán)隊(duì)研制出國(guó)內(nèi)第一個(gè)獲批正式進(jìn)入臨床試驗(yàn)的新冠疫苗，也是全球首個(gè)進(jìn)入臨床研究階段的新冠疫苗，研發(fā)如此迅速及時(shí)令人頗為贊嘆。2020年9月，陳薇院士被授予“人民英雄”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)。早在新冠病毒感染之前，抗擊非典疫情、汶川抗震救災(zāi)等國(guó)家危急關(guān)頭，每每都能看到陳院士帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，她的無(wú)私奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)，是當(dāng)之無(wú)愧的巾幗英雄。通過(guò)在課堂上講授陳薇院士等科學(xué)家的英雄事跡，使學(xué)生明白知識(shí)可以改變命運(yùn)，儀器就是工具，創(chuàng)新就是動(dòng)力，科技創(chuàng)新是可以改善民生和保障人類生命安全的，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，激勵(lì)學(xué)生要有敢于創(chuàng)新的精神，以及維護(hù)國(guó)人安危的使命感［5］。

（三）將“以學(xué)習(xí)者為中心”理念融入教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)今大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，偏重和就業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)一些非主干課程主觀能動(dòng)性大為降低，學(xué)習(xí)興趣不高或?qū)W習(xí)方法上存在誤區(qū)。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)一致性原則，結(jié)合課堂具體情況（包括授課內(nèi)容、學(xué)生的活躍度等），設(shè)定適合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。王多等提出如何激發(fā)線上學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)演示視頻和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力［6］。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)劉威等通過(guò)將食品藥品安全問(wèn)題導(dǎo)入儀器分析課堂、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等策略，提高學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度［7］。近年來(lái)，筆者借鑒“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念在教學(xué)改革中不斷探索［8-9］。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞與高校實(shí)施的教育教學(xué)理念密切相關(guān)，是否能在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念，是否能將該理念滲透到人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)大綱制定、課堂教學(xué)策略和課程評(píng)價(jià)體系等至關(guān)重要。在課堂上，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的各種活動(dòng)，比如小組合作、分組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)施小組任務(wù)學(xué)習(xí)法，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也可深刻體會(huì)到自我存在感和融入感，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。例如，分配小組任務(wù)收集儀器分析相關(guān)的思想政治教育案例，課堂內(nèi)由學(xué)生進(jìn)行分享，可以是短視頻、PPT匯報(bào)、情景劇、口頭演講和墻報(bào)等多種表現(xiàn)形式，從而增加學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

（四）將哲學(xué)辯證思想融入教學(xué)內(nèi)容

理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又指導(dǎo)實(shí)踐。在講授色譜一詞來(lái)源時(shí)，對(duì)茨維特實(shí)驗(yàn)的深入學(xué)習(xí)和分析，便滲透了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、深度思維的培養(yǎng)［10］。隨著人民生活水平的提高和對(duì)健康產(chǎn)業(yè)需求的不斷提升，國(guó)家對(duì)食品、藥品有害成分標(biāo)準(zhǔn)限值的要求不斷提升，這就要求業(yè)內(nèi)不斷推出能滿足高精檢測(cè)需求的測(cè)試儀器或簡(jiǎn)便方法。在考慮選擇何種檢測(cè)方法時(shí)，任課教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生要有辯證思想，打破固有思維，不要認(rèn)為一定要用高端精密儀器設(shè)備才能解決問(wèn)題。表1中的能力目標(biāo)“能針對(duì)不同化合物類型，選擇合適的儀器分析手段解決簡(jiǎn)單的分析問(wèn)題”就充分體現(xiàn)了這一哲學(xué)辯證思想，即結(jié)合實(shí)際情況，兼顧經(jīng)濟(jì)與效率，選擇符合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求的適當(dāng)方法即可。并不是所有的問(wèn)題都適合用精密儀器去分析測(cè)試，尤其在制藥公司生產(chǎn)研發(fā)一線往往需要用最簡(jiǎn)單有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授到液相色譜藥物分析技術(shù)時(shí)，可將中國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化融入生物活性物質(zhì)的分析和疾病治療中，辯證地分析我國(guó)與國(guó)外的藥物殘留等食藥品的評(píng)價(jià)技術(shù)體系，客觀看待國(guó)內(nèi)外分析儀器與分析技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)況和差距等。

（五）將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入教學(xué)方法

儀器分析是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，依據(jù)被分析物的物理及物理化學(xué)性質(zhì)，采用精密儀器設(shè)備得到分析數(shù)據(jù)，從而明確物質(zhì)的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生上課前應(yīng)具有基本的化學(xué)和物理知識(shí)，如先修過(guò)“無(wú)機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“大學(xué)物理”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。該課程知識(shí)點(diǎn)多且雜，儀器原理構(gòu)造易混淆且較為抽象，傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)模式不利于學(xué)生理解記憶和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果欠佳。任課教師宜采用多種教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)習(xí)通、微助教、雨課堂等教學(xué)輔助平臺(tái)，以及慕課、學(xué)堂在線、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)上課程思政教學(xué)資源，將愛(ài)國(guó)愛(ài)家、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神融入課程教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。肖新生等運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)了湖南科技學(xué)院“儀器分析”課程思政的改革，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大為提高［11］。課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上任課教師播放課程內(nèi)容相關(guān)視頻，比如陳薇院士研制疫苗過(guò)程中給自己注射第一支疫苗的視頻等，讓學(xué)生分組討論并進(jìn)行反饋，教師當(dāng)場(chǎng)答疑解惑。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)課程資源空前豐富，涌現(xiàn)了諸多網(wǎng)課平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的局限，在任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以快速獲得相關(guān)知識(shí)。

（六）將課程思政教育融入第二課堂

為滿足學(xué)生成才成長(zhǎng)需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)人才，高校還需要積極拓展第二課堂［3］。目前，國(guó)內(nèi)高校大都實(shí)行學(xué)分制，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，都要按該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求完成相應(yīng)學(xué)分的學(xué)習(xí)，而工科為主的高校一定要設(shè)立第二課堂學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或工程實(shí)踐能力。第二課堂學(xué)分在很多高校又被稱為創(chuàng)新學(xué)分，換言之就是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或訓(xùn)練獲得的學(xué)分，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了提升。第二課堂學(xué)分得分要求和認(rèn)定范圍因不同的高校和不同專業(yè)而異，有的學(xué)校更是將該學(xué)分進(jìn)一步細(xì)化，分為“科研學(xué)分”“技能學(xué)分”“實(shí)踐學(xué)分”和“管理實(shí)踐學(xué)分”等幾個(gè)方面。五邑大學(xué)工科專業(yè)第二課堂學(xué)分要求是至少修6學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式多樣，如學(xué)車拿到駕照認(rèn)定0.5學(xué)分，參加國(guó)家、廣東省、學(xué)校或?qū)W院組織的挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、攀登計(jì)劃、“雙創(chuàng)”大賽、設(shè)計(jì)大賽、科技節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、辯論賽等，根據(jù)賽事級(jí)別和獲獎(jiǎng)名次高低給予不同第二課堂學(xué)分認(rèn)定，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。上述創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中應(yīng)注重考慮適時(shí)適度地融入課程思政內(nèi)容，如制藥工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽中要充分考慮藥品生產(chǎn)工藝應(yīng)符合國(guó)家制藥行業(yè)良好生產(chǎn)規(guī)范（GMP）和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展相關(guān)要求。另外，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是第二課堂學(xué)習(xí)的重要載體之一。

通過(guò)學(xué)校教育的向外延伸，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有力的訓(xùn)練和提高。提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力要秉承“走出去，引進(jìn)來(lái)”理念，即在課前課后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，帶學(xué)生走出校園，走進(jìn)五邑地區(qū)乃至珠三角知名的制藥或醫(yī)療健康企業(yè)，如帶學(xué)生參觀特一藥業(yè)、白云山制藥、量子高科、新寶堂等學(xué)校周邊行業(yè)龍頭企業(yè)，并在企業(yè)深入學(xué)習(xí)醫(yī)藥健康產(chǎn)品管理、研發(fā)、生產(chǎn)、環(huán)保或銷售等相關(guān)工作，讓學(xué)生真切感受到肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任；同時(shí)，積極聘請(qǐng)企業(yè)高管或資深工程師作為高校兼職教師，定期到校進(jìn)行專業(yè)講座或授課，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

（七）將課程思政融入綜合評(píng)價(jià)體系

如表1所示，本課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)子目標(biāo)，分別占總分的35%、55%和10%。知識(shí)目標(biāo)主要考查學(xué)生在課堂問(wèn)答、章節(jié)作業(yè)、小組任務(wù)、堂上練習(xí)及期末考試等環(huán)節(jié)，描述和初步解釋不同類型儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)和常規(guī)分析方法的能力；能力目標(biāo)主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用紫外、紅外、核磁、質(zhì)譜4種常用波譜技術(shù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單天然或合成有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析的能力，以及能針對(duì)不同類型化合物，選擇合適儀器分析手段解決簡(jiǎn)單藥物分析問(wèn)題的能力，掌握藥物分子結(jié)構(gòu)解析的本領(lǐng)，對(duì)制藥工程專業(yè)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是至關(guān)重要的一環(huán)；通過(guò)將思政元素融入課程的情感目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并富有激情地積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力。以往為便于課程考核，課程評(píng)價(jià)大多采用“期末考試70%+平時(shí)作業(yè)30%”構(gòu)成課程總分，評(píng)價(jià)指標(biāo)和模式過(guò)于單一，缺少足夠的過(guò)程評(píng)價(jià)，不足以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予客觀全面的評(píng)價(jià)，不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任課教師應(yīng)構(gòu)建融合課程思政的綜合評(píng)價(jià)體系，即“綜合評(píng)價(jià)成績(jī)（100%）=出勤5%+課堂積極性5%+作業(yè)10%+課堂小測(cè)驗(yàn)10%+小組任務(wù)20%+考試50%”。其中，小組任務(wù)包含課程思政內(nèi)容，如布置食品安全或藥材真?zhèn)舞b別的小組任務(wù)。此外，在課堂討論、教學(xué)輔助平臺(tái)關(guān)于課程思政的互動(dòng)留言和彈幕等均計(jì)入課堂積極性成績(jī)。該評(píng)價(jià)體系除期末考試外，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，在課程思政方面重點(diǎn)考查學(xué)生在各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和協(xié)作能力等。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思想政治資源和德育元素，將德育貫穿滲透至課程教學(xué)的全過(guò)程，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心”的多樣化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索地方高校專業(yè)課思想政治建設(shè)改革思路，有助于把科學(xué)精神、工匠精神、人文情懷等思想傳播給學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，將來(lái)能運(yùn)用科學(xué)方法捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益，為國(guó)家的醫(yī)藥健康事業(yè)貢獻(xiàn)力量。