三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”整合教學(xué)策略例談

胡杰

【摘 ? 要】教學(xué)統(tǒng)編教材中的“詞句段運(yùn)用”板塊，容易陷入單一化、孤立化等困境。為此，圍繞“整合”策略，對(duì)“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組，關(guān)聯(lián)單元主題、語(yǔ)文要素，適時(shí)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，改變程式化教學(xué)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)、技能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詞句段運(yùn)用；整合；策略

統(tǒng)編教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的方式進(jìn)行編排，凸顯單元教學(xué)的整體性。教學(xué)時(shí)，不能只著眼于單元課文，那些散落在教材中的板塊理應(yīng)成為單元整體的一部分。打破單元課文、板塊的限制，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，重組教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要路徑?；谶@樣的思考，筆者對(duì)三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)作了一些探索。

一、觀照整體，多元整合

“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容較為豐富，其知識(shí)、技能目標(biāo)各不相同。這些內(nèi)容中，有的與單元人文主題或語(yǔ)文要素緊密聯(lián)系，有的則相對(duì)獨(dú)立。對(duì)于前者，教師可以整合的思路組織單元教學(xué)，力求達(dá)到共融互通的學(xué)習(xí)效果。

（一）關(guān)聯(lián)課文，助推學(xué)習(xí)

1.充當(dāng)閱讀理解的階梯

在閱讀教學(xué)中，找到合適的時(shí)機(jī)，融入“詞句段運(yùn)用”，可使其成為讓學(xué)生的理解由淺入深的重要抓手。

如三年級(jí)上冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)（如圖1）與該單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”高度關(guān)聯(lián)。其中，第一個(gè)例句選自單元課文《大自然的聲音》，在教學(xué)該課時(shí)，就可以將這個(gè)練習(xí)與感悟課文語(yǔ)句整合在一起。教學(xué)步驟如下。

（1）出示課文中的句子“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”。

（2）學(xué)生先讀一讀句子，說(shuō)說(shuō)是怎么感受到小雨滴是音樂(lè)家的，再找一找句中描寫聲音的詞，看看有什么變化，感受“淙淙、潺潺、嘩嘩”的不同。

（3）思考：“淙淙、潺潺、嘩嘩”在文中可以調(diào)換位置嗎？學(xué)生明確與之相匹配的事物分別是“小溪、河流、大海”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)。然后，學(xué)生通過(guò)比較閱讀“小溪淙淙地流向河流，流向洶涌澎湃的大?！?，感受課文這種寫法帶來(lái)的節(jié)奏感，感受到它更能體現(xiàn)音樂(lè)性。

（5）出示圖1中的第二個(gè)例句，學(xué)生朗讀仿寫句子。

上述教學(xué)，為學(xué)習(xí)課文搭建了支架。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀感受加深了，對(duì)句子的印象也隨之加深。課上很好地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，同時(shí)巧妙地完成了“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)任務(wù)。

如果“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容選自單元課文，那么大多數(shù)都可以采用這種“勾連閱讀教學(xué)”的策略。

2.作為讀寫結(jié)合的范例

“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)要重視“運(yùn)用”。該板塊中有一些仿寫練習(xí)，其模仿的對(duì)象為課文中的句子。教學(xué)時(shí)，立足文本的表達(dá)手法，讀寫結(jié)合，既能拓展學(xué)生閱讀的深度，又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)（如圖2）與該單元的語(yǔ)文要素“把觀察到的事物寫清楚”相關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)教師可作以下設(shè)計(jì)。

（1）結(jié)合本單元《燕子》教第一句。

①朗讀句子，整體感受，圈一圈作者寫了燕子哪些部位。

②思考：作者沒(méi)有寫燕子的頭、嘴巴，只寫了羽毛、翅膀、尾巴，一只活潑可愛(ài)的小燕子就出現(xiàn)在我們眼前，為什么？學(xué)生明白要抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

③引導(dǎo)學(xué)生看看這句話還有哪些寫法值得學(xué)習(xí)，使其關(guān)注整體與局部。

④出示小動(dòng)物的圖片，完成寫話練習(xí)。

（2）結(jié)合本單元《昆蟲(chóng)備忘錄》教第二句。

①朗讀句子，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)獨(dú)角仙的特點(diǎn)。

②觀察課文中的插圖，比對(duì)作者的描寫，說(shuō)說(shuō)哪些地方觀察得很仔細(xì)，哪些特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。

③出示《汪曾祺散文 夏天的昆蟲(chóng)》一書中關(guān)于螳螂、蟬、蟈蟈的圖片，讓學(xué)生觀察后簡(jiǎn)單仿寫句子。

在仿寫中，學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用課文中的表達(dá)方式，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，提高了習(xí)作能力。

（二）勾連習(xí)作，搭建支架

統(tǒng)編教材中的“詞句段運(yùn)用”關(guān)注句段的表達(dá)。教師可以將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，在習(xí)作教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階。

如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，要求“把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)寫清楚；還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)等”“寫完后，交換讀一讀，再評(píng)一評(píng)”。本單元的“詞句段運(yùn)用”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，與習(xí)作教學(xué)正好關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)過(guò)程如下。

（1）播放實(shí)驗(yàn)視頻，在關(guān)鍵時(shí)刻停止，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（2）重復(fù)播放視頻，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么。

（3）出示“詞句段運(yùn)用”第一題中的兩個(gè)句子（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納寫法：現(xiàn)象描述+想象提問(wèn)。

（4）學(xué)生仿照這樣的寫法，寫寫在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象與自己的思考。

在習(xí)作評(píng)改課中，教師引入“詞句段運(yùn)用”中的第二題，即學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)修改習(xí)作，為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作鋪墊。

單元整體教學(xué)要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合?！霸~句段運(yùn)用”中的內(nèi)容成為指導(dǎo)學(xué)生描寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修改評(píng)價(jià)的腳手架，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

（三）聯(lián)合“交流平臺(tái)”，相互助力

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”板塊與單元語(yǔ)文要素、人文主題的關(guān)系最為緊密。它通常會(huì)對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)情況進(jìn)行總結(jié)性回顧。如果“詞句段運(yùn)用”正好有相同的主題或相關(guān)的語(yǔ)文要素，教師就可以讓兩個(gè)板塊聯(lián)合互通。“交流平臺(tái)”可以為“詞句段運(yùn)用”提供先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，“詞句段運(yùn)用”可以為“交流平臺(tái)”提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是小組合作總結(jié)“遇到不理解的詞語(yǔ)”該怎么做?！霸~句段運(yùn)用”中的第二題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用什么方法理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí)，可以先做題，再歸納出方法，完成“交流平臺(tái)”提出的學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以根據(jù)“交流平臺(tái)”中書面總結(jié)的內(nèi)容，在完成該題時(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

站在單元整體設(shè)計(jì)的視角，將“詞句段運(yùn)用”與單元中的其他板塊相整合，將單一的知識(shí)點(diǎn)、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎w設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破板塊教學(xué)的單一性，進(jìn)行多角度融合，能更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、活動(dòng)串聯(lián)，任務(wù)推進(jìn)

三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”中，有的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與單元其他板塊的聯(lián)系并不緊密。在這種情況下，可以為“詞句段運(yùn)用”創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境，通過(guò)調(diào)整教學(xué)順序、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，在小組合作中協(xié)同探究，體現(xiàn)主體性，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的“詞句段運(yùn)用”安排了兩道題目：一是體會(huì)相同詞語(yǔ)在不同情境中的不同意思，二是圍繞一個(gè)意思寫句子。兩者之間沒(méi)有聯(lián)系。教師可以聯(lián)系語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”等板塊開(kāi)展教學(xué)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)：在大海的那邊有一個(gè)智慧島，智慧島上有一枚閃閃發(fā)光的智慧獎(jiǎng)牌。我們需要沖過(guò)重重關(guān)卡才能獲得這枚獎(jiǎng)牌。

（2）任務(wù)推進(jìn)：創(chuàng)設(shè)“獲得參賽資格”“獲得船票”“島上頭腦風(fēng)暴賽”等一個(gè)個(gè)連續(xù)的小情境，將“回顧理解難懂的詞語(yǔ)的方法”“辨析詞義”“學(xué)習(xí)‘識(shí)字加油站”“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫句子”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以前置，也可以后置，穿插在各單元的任務(wù)群中。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“詞句段運(yùn)用”安排了“發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)特點(diǎn)”的習(xí)題。對(duì)此，可進(jìn)行跨單元整合，聯(lián)系三年級(jí)上冊(cè)中的同類題目，以不同特點(diǎn)的詞語(yǔ)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)闖關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)。每一關(guān)對(duì)應(yīng)一個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)，通過(guò)“你來(lái)演，我來(lái)猜”“比比誰(shuí)說(shuō)得多”“成語(yǔ)魔方小游戲”“詞語(yǔ)生活館”等有趣的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固已有詞匯，在真實(shí)的生活情境中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

三、內(nèi)外聯(lián)合，對(duì)接生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)。基于此，“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)走向課外，做到學(xué)以致用，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀。這意味著不應(yīng)該只把“詞句段運(yùn)用”當(dāng)作一種課堂練習(xí)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在知識(shí)技能的掌握上，而應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

綜觀三年級(jí)的“詞句段運(yùn)用”板塊，有一部分內(nèi)容恰好與生活密切相關(guān)，比如三年級(jí)上冊(cè)第八單元的整理購(gòu)物清單，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)寫通知、第七單元的學(xué)寫尋物啟事，等等。教師可結(jié)合實(shí)際，以解決生活問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以學(xué)寫通知為例，教材要求學(xué)生“選擇一種情況，寫一個(gè)通知”。結(jié)合實(shí)際，可創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)如下教學(xué)。

（1）提出問(wèn)題：近期，同學(xué)們將返校復(fù)課，老師想在家長(zhǎng)群里發(fā)一則通知，要怎么撰寫呢？

（2）學(xué)習(xí)課文中的范例，了解通知的格式和注意點(diǎn)。

（3）出示學(xué)校復(fù)課的相關(guān)材料，小組閱讀討論，篩選、重組重要信息，撰寫通知。

（4）交流探討，完善通知。

除了通知，學(xué)寫尋物啟事時(shí)也可以采用這樣的教學(xué)模式。學(xué)生先回家調(diào)查曾經(jīng)丟失過(guò)的東西或?qū)櫸锏龋缓笤趯W(xué)習(xí)掌握尋物啟事格式和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)遺失物，撰寫尋物啟事，并通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助，將其發(fā)布在朋友圈里。

對(duì)于“詞句段運(yùn)用”，除了完成教材要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展。比如，學(xué)習(xí)整理購(gòu)物清單時(shí)，臨近寒假?？蓜?chuàng)設(shè)年貨購(gòu)置情境，小組合作完成整理任務(wù)。也可以根據(jù)學(xué)校每年組織春秋研學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)，以小隊(duì)為單位，整理研學(xué)活動(dòng)的物品清單。又如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生“試著給每個(gè)興趣小組取個(gè)響亮的名字”，恰逢學(xué)校每學(xué)期周五綜合實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)招生季，針對(duì)學(xué)校的社團(tuán)名稱大部分缺少趣味（如田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、航模隊(duì)）的現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)為社團(tuán)取名的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上述教學(xué)，緊扣“實(shí)用性”這一特點(diǎn)，結(jié)合日常生活中的真實(shí)情境展開(kāi)，關(guān)注知識(shí)從理解到應(yīng)用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得解決問(wèn)題的能力。

其實(shí)不僅是“詞句段運(yùn)用”，所有單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都可基于整合的思維進(jìn)行教學(xué)。教師要研究單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，在單元語(yǔ)文要素的導(dǎo)引下，統(tǒng)整相關(guān)知識(shí)、技能，勾連課堂內(nèi)外，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)有深度與廣度。

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（浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）