利用預(yù)測(cè)，在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張韋華

【摘? ?要】預(yù)測(cè)是一種推理性的認(rèn)知技能。在小學(xué)英語故事教學(xué)中利用預(yù)測(cè)的方法，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體而言，教師可以“‘預(yù)教于境，推進(jìn)整體教學(xué)；‘預(yù)教于思，提升思維品質(zhì)；‘預(yù)教于真，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的理解，發(fā)揮故事教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)；小學(xué)英語故事類語篇教學(xué)；思維培養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)指的是人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。［1］

故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量豐富的語言學(xué)習(xí)材料。中小學(xué)英語教材中多種多樣的語篇為語用教學(xué)提供了內(nèi)容支持，故事類語篇因其“語境共享、互動(dòng)性和及時(shí)性”的特征成為語用教學(xué)最佳的素材之一。［2］PEP《英語》中的Story time作為教材的拓展板塊，圍繞故事主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助故事、短文、對(duì)話等語言素材，運(yùn)用語言知識(shí)，提升自身的思維品質(zhì)和綜合語用能力。預(yù)測(cè)是一種推理性的認(rèn)知技能，指讀者根據(jù)文章中的各種線索（包括文字和非文字），結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的主題性質(zhì)、內(nèi)容、寫作方式等做出預(yù)先推斷。［3］實(shí)踐證明，在小學(xué)英語故事教學(xué)中利用預(yù)測(cè)的方法，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、“預(yù)”教于境，推進(jìn)整體教學(xué)

境，即情境。教師可根據(jù)課文標(biāo)題、插圖、重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)文章主題和情境進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)迅速對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)或排除，準(zhǔn)確理解文本大意，厘清文章的脈絡(luò)。

（一）借助單元主情境，預(yù)測(cè)文本主題

教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織語篇教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)劃相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。借助單元信息提示讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)測(cè)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生好奇心和持續(xù)閱讀的興趣。教師可提出幾個(gè)和文本內(nèi)容有關(guān)的問題，或者用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文本可能描述的內(nèi)容，并留下懸念，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行對(duì)比性核查。

以PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now C Story time的教學(xué)為例，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元主題“It was...then， it is...now.”了解時(shí)間的流逝，再由B Lets wrap it up引申文本主題，并提問：“We are all changing. What has changed about the human being？”學(xué)生自由討論人類的變化，并思考“What has changed about the earth/animals？”，而后結(jié)合自身體驗(yàn)，預(yù)測(cè)文本主題，理解閱讀要求。

（二）融合語篇總情境，預(yù)測(cè)故事發(fā)展

語境中的社會(huì)角色和周圍環(huán)境在一定的語言活動(dòng)中成為一個(gè)整體，即一個(gè)相對(duì)完整的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境。［4］教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，使對(duì)話情境更連貫、和諧，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school C Story time的教學(xué)為例，筆者先讓學(xué)生看圖猜測(cè)“Where is Amy？”，創(chuàng)設(shè)接機(jī)的整體情境。學(xué)生預(yù)測(cè)“Can Annie use chopsticks？”“Is the bus a double-decker？”，思考中、英兩國(guó)在飲食文化、交通等方面的差異，而后對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)前置小情境，預(yù)測(cè)話題進(jìn)展

英語課堂上，每一個(gè)語言點(diǎn)的教學(xué)都應(yīng)圍繞本課主題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與本課主題息息相關(guān)，便于學(xué)生更好地表達(dá)。教師可通過前置情境，讓課堂導(dǎo)入更自然，讓學(xué)習(xí)主題更明確。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ C Story time的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了Zoom和Zip從中國(guó)去英國(guó)的前置情境，學(xué)生跟著兩位主人公一路行車，一路復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生猜測(cè)Zoom想吃的食物，對(duì)文本的學(xué)習(xí)充滿期待。教學(xué)實(shí)錄如下。

GPS： GPS is ready. Please stand up.

GPS： Lets say and do it together.

S： Go straight， turn right at the Chinese restaurant.

T： Next， how will they go？ Lets chant?。▽W(xué)生唱歌曲Go， go， go?。?/p>

T： Now they fly to London. Today our story is about Zoom and Zips trip in London.

T： Zoom and Zip have arrived in London. What do they want to eat？

二、“預(yù)”教于思，提升思維品質(zhì)

思，即思考。善教者，必善思。語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力提升的過程。

（一）問題鏈預(yù)測(cè)，培養(yǎng)聚合思維

問題鏈以環(huán)環(huán)相扣、難度遞增的系列問題來引入課題、整合信息、強(qiáng)化監(jiān)控、提升思維并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。［5］語篇活動(dòng)除了要激活學(xué)生的背景知識(shí)外，還要幫助學(xué)生進(jìn)行初步的語篇理解。教師可利用簡(jiǎn)單的問題對(duì)文本的一些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，再通過追問，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

以PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？ C Story time的教學(xué)為例，筆者先播放了一個(gè)介紹農(nóng)場(chǎng)的視頻，并通過一些鋪墊性的問題進(jìn)行提問，問題如下。

T： Whats this video about？ A farm？ A zoo？ A house？

T： What can you see on the farm？

T： What can you get from the farm？

T： Do you like salad？

T： Do you know how to make the salad？

T： What kind of salad do you like best？

T： Why do you like the fruit salad best？

T： One day， Zoom and Zip are at the farm. What do they want to make？ If you were Zoom or Zip， what do you want to do？

通過不斷追問，筆者為學(xué)生理解文本做好了鋪墊。學(xué)生將思維集中于對(duì)問題的思考，進(jìn)一步加深了對(duì)文本主題的理解。

（二）導(dǎo)圖式預(yù)測(cè)，培養(yǎng)發(fā)散思維

閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助解讀文本，旨在利用思維導(dǎo)圖的可視性和邏輯性等特點(diǎn)，逐步呈現(xiàn)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文本解讀策略。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school C Story time的教學(xué)為例，筆者先讓學(xué)生交流平常上學(xué)的方式并展開想象：“Will the children go to school in 2050？ How？”學(xué)生整合自己的想法并通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，而后自然轉(zhuǎn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

（三）懸念法預(yù)測(cè)，培養(yǎng)推理思維

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。［6］有懸念的情境能夠吸引學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的推理思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

以PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom C Story time的教學(xué)為例，筆者出示插圖（如圖1）的課件，讓課堂產(chǎn)生懸念，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)“Whats the story about？ What happens？ Maybe theres a...in the classroom.”。接著，筆者讓學(xué)生聽蜜蜂飛動(dòng)的聲音，引出“Theres a bee in our classroom.”，并拋出問題“What do you want to know？”，這一懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生依據(jù)插圖進(jìn)行推理，其思維得到了發(fā)展。

（四）提問式預(yù)測(cè)，培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題意識(shí)，他們能提出自己的想法，有條理地表達(dá)觀念。為了使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善，分析能力進(jìn)一步提高，教師可利用“What”“Who”“When”“Where”“Which”等疑問詞進(jìn)行提問，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。

以PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home C Story time的教學(xué)為例，筆者先讓學(xué)生看插圖，用“Who”“Where”“What”等疑問詞進(jìn)行提問，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。之后，筆者出示文本題目“A story about glasses”，介紹主要人物，并讓學(xué)生通過“Are they…？”這一問題猜測(cè)眼鏡的位置。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸形成了問題意識(shí)。

（五）看插圖預(yù)測(cè)，培養(yǎng)歸納思維

小學(xué)高段的學(xué)生能根據(jù)獲得的信息，歸納、概括事物的特征。插圖是配合文本內(nèi)容呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，增強(qiáng)了教材的趣味性，還以直觀的視覺信息彌補(bǔ)了文字描述的不足。Story time中的插圖直觀形象，蘊(yùn)含著豐富的信息，是故事文本的有效補(bǔ)充。教師在學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)上借助插圖解讀故事，能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

以PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Whats he like？ C Story time的教學(xué)為例，筆者先利用多媒體呈現(xiàn)插圖，并提問：“Whats the elephant/the dog/the squirrel...like？”學(xué)生根據(jù)插圖描述圖中動(dòng)物的外貌特點(diǎn)。接著，筆者出示本課主題“a new PE teacher”。學(xué)生通過提問、看插圖、閱讀文字等步驟，歸納新來的體育老師的特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升。

（六）代入式預(yù)測(cè)，培養(yǎng)思辨能力

英語課堂中，教師除了要傳授語言知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，避免盲目接受或否定某一觀點(diǎn)。通過思辨預(yù)測(cè)，學(xué)生的思考會(huì)更加深入，分析會(huì)更全面。

以PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Recycle中的Story time的教學(xué)為例，筆者圍繞文本開頭的句子“I have some good news and some bad news.”開展思辨活動(dòng)。學(xué)生思考“What are the good news/bad news？”。自由交流后，學(xué)生對(duì)文本有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分析“Zips father has a new job in America. Is it good news or bad new？”這一問題。

T： If you were Zips father， you could go to America， you would have a new job there. Is it good news or bad news？

T： If you were Zip， you could go to America too， you would go to a new school. What do you think about the news？

學(xué)生代入不同的角色，預(yù)測(cè)同一消息對(duì)不同角色來說是好消息還是壞消息，從而學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，在思辨中獲得成長(zhǎng)。

三、“預(yù)”教于真，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

真，即真實(shí)。教師應(yīng)選用真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在真實(shí)的情境活動(dòng)中預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）代入真實(shí)體驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在聽、說、讀等環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐等手段，使獲得的知識(shí)和技能不斷加深和鞏固。學(xué)生通過各種親身體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化。［7］學(xué)生只有通過自身的體驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，才能真正加深印象，形成用英語做事情的能力。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan C Story time的教學(xué)為例，筆者先展示世界游泳冠軍奪冠的精彩瞬間，再提問：“Can you swim？ How do you learn to swim？”學(xué)生代入自身的真實(shí)體驗(yàn)，猜測(cè)本課的主題與游泳有關(guān)。有了這樣的鋪墊，后續(xù)的教學(xué)能夠自然導(dǎo)入。

（二）借助信息溝，推理故事走向

所謂信息溝（information gap），是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。?］學(xué)生和文本間存在信息溝，教師利用信息溝讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，能夠讓教學(xué)過程跌宕起伏，強(qiáng)化課堂效果。

以PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park C Story time的教學(xué)為例，筆者出示文本最后一張插圖，圖片呈現(xiàn)了Zoom和Zip驚恐萬分的情狀。學(xué)生觀察插圖并提問，猜測(cè)故事的走向，問題如下。

S1： What happened？

S2： How do they feel？ Sad， worried， depressed， unhappy or surprised？

S3： Why do they feel like that？

S4： Where are they？

在信息溝的作用下，學(xué)生提出問題，自由猜測(cè)故事的發(fā)展，獲得獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。

（三）代入故事角色，預(yù)測(cè)人物感受

學(xué)生在戲劇中以情感代入的方式展開預(yù)測(cè)，能夠設(shè)身處地體會(huì)故事人物的感受。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ C Story time的教學(xué)為例，當(dāng)教材中的Zip得知Zoom去準(zhǔn)備pop corn時(shí)，筆者讓學(xué)生預(yù)測(cè)“How does Zip think？ What will Zoom/Zip say/do？”；當(dāng)時(shí)間流逝，Zoom久久沒來，筆者讓學(xué)生通過“Is he in the...room？”的問句預(yù)測(cè)Zoom的位置，并猜測(cè)“Where will Zoom go？”；當(dāng)Zip尋找后依然找不到Zoom時(shí)，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)“How does Zip feel？ What will Zip say？”；當(dāng)看到Zoom還在耕地，筆者繼續(xù)讓學(xué)生預(yù)測(cè)“How does Zip feel？ What will Zoom say？ What will Zip say？”。學(xué)生代入人物，預(yù)測(cè)人物可能會(huì)說的語言，體會(huì)人物在不同情境中的情緒，從而深入地理解文本。

預(yù)測(cè)是先猜、后讀、再對(duì)比和辨析的過程，是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，也是有意義的思維過程。它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中利用預(yù)測(cè)開展故事教學(xué)是行之有效的。教師應(yīng)改變以自身為主導(dǎo)的英語課堂教學(xué)模式，通過預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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