STEAM 教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

文| 周海生

當(dāng)前處于教育信息化2.0 時(shí)代，這不僅象征著教育信息化的飛速發(fā)展，而且是推動(dòng)教育改革前進(jìn)的動(dòng)力。信息技術(shù)課程改革受到人們的普遍關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成了教學(xué)中的核心目標(biāo)。隨著教育改革的深化，如何克服傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中的弊端，成為教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中階段信息技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為了提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)利用STEAM 教學(xué)模式，將跨學(xué)科、協(xié)作性、情境性等特征融入課堂，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM 的可行性

筆者通過(guò)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的研究，發(fā)現(xiàn)其具有明顯的綜合性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，與STEAM 教學(xué)模式的理念是相契合的，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在課堂中應(yīng)用STEAM 教學(xué)，借助其跨學(xué)科特點(diǎn)，整合多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中展開(kāi)自主調(diào)查，以鍛煉自身解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐、藝術(shù)修養(yǎng)等綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維奠定良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，初中信息技術(shù)課程涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程等多方面內(nèi)容，同時(shí)還具有活動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)，基于STEAM 理念推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的整合，能根據(jù)不同的主題靈活選擇跨學(xué)科知識(shí)與技能。從教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，信息技術(shù)課程多是采取上機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師在STEAM 教學(xué)理念下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，這與課程教育的主旨相契合?；诖?，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，信息技術(shù)課堂都必須關(guān)注學(xué)生的參與情況，并重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前信息技術(shù)課程在學(xué)校中的受關(guān)注程度有所提高，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此才能真正做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程相互促進(jìn)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、STEAM 教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目教學(xué)：豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)批判性思維

STEAM 教學(xué)模式之所以得到廣泛的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，與其在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用有著密切聯(lián)系，即豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)以STEAM 教學(xué)模式為導(dǎo)向，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，借助其長(zhǎng)期化、跨學(xué)科等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得深入的感悟，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)間斷、孤立等弊端。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，搭配實(shí)際操作手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析和反思中，總結(jié)解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以助力學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)頁(yè)的編輯和發(fā)布”教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容與“HTML 代碼”相關(guān)，積極發(fā)揮承上啟下的作用，考慮到部分學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了數(shù)據(jù)的構(gòu)成和組織，教師在教學(xué)中可以利用項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，助力學(xué)生成長(zhǎng)。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示知名網(wǎng)站的圖片，如淘寶網(wǎng)、攜程網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等，讓學(xué)生在觀察中嘗試分析網(wǎng)頁(yè)布局、色彩、內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引出教學(xué)主題的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界。學(xué)生觀察過(guò)后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置“網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)”課題項(xiàng)目，要求組內(nèi)成員商議決定網(wǎng)站主題，并協(xié)力完成設(shè)計(jì)。過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供網(wǎng)頁(yè)編輯和發(fā)布所需的軟件及資料，如文本編輯器、CSS 預(yù)處理器、圖形編輯工具等軟件的操作技巧，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。各小組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和討論后，確定設(shè)計(jì)初稿，同時(shí)靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)搜集更多網(wǎng)站首頁(yè)圖片作為實(shí)踐的設(shè)計(jì)素材。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，留心各小組的任務(wù)完成情況，方便為學(xué)生提供指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)其批判性思維和審美意趣。最后，各小組將設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布出去，教師利用網(wǎng)絡(luò)終端查看，并邀請(qǐng)各小組代表暢談網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)思路及遇到的問(wèn)題，其他小組可以質(zhì)疑或建議?；诖?，教師靈活運(yùn)用STEAM 教學(xué)模式，在課堂中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下積極思考和探索。

（二）在線教學(xué)：開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，提高教學(xué)靈活性

由于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力有限，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)完成任務(wù)實(shí)踐，反而會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，因此，可通過(guò)在線教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間和空間延伸到課后，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。這種教學(xué)模式下，教師從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次的在線教學(xué)活動(dòng)，使課堂真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。對(duì)此，教師應(yīng)抓住STEAM 教學(xué)理念綜合性、前瞻性的特點(diǎn)，開(kāi)展形式豐富的線上教學(xué)，讓教學(xué)方式更加靈活，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“信息的搜索與遴選”教學(xué)為例，本課主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)數(shù)據(jù)加工、處理和分析的方法，教師應(yīng)通過(guò)線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)展開(kāi)思考。首先，教師借助問(wèn)題導(dǎo)入新課，通過(guò)示范教學(xué)的方式展示數(shù)據(jù)篩選功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，分類(lèi)匯總相應(yīng)的功能，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所用知識(shí)的理解，在完成綜合練習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用不同方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展。隨后，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)再次開(kāi)展“在線教學(xué)”的方式，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題制作微課視頻上傳到線上平臺(tái)，讓學(xué)生課后自行觀看，逐步分析數(shù)據(jù)搜索與遴選的案例，以掌握其中的要點(diǎn)和技巧。最后，教師利用上課輔助系統(tǒng)，要求學(xué)生自行選擇其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成課后布置的任務(wù)，根據(jù)自己的想法分析和整理數(shù)據(jù)?；诖?，教師利用線上教學(xué)輔助線下教學(xué)，提升教學(xué)有效性的同時(shí)推動(dòng)課程數(shù)字化發(fā)展。

（三）問(wèn)答教學(xué)：師生積極互動(dòng)，強(qiáng)化思維邏輯性

問(wèn)答教學(xué)指的是師生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等多種形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中取得進(jìn)步。信息技術(shù)教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)、工程學(xué)科存在一定的聯(lián)系，這也是STEAM教育理念的核心，基于此，教師重視師生互動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生的邏輯性思維得到強(qiáng)化。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“互聯(lián)網(wǎng)的演變”教學(xué)為例。本課屬于信息技術(shù)的開(kāi)篇內(nèi)容，其設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，體悟國(guó)家為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。首先，教師先與學(xué)生討論“生活中哪些地方需要網(wǎng)絡(luò)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在當(dāng)今世界隨處可見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生探究興趣。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“互聯(lián)網(wǎng)最初是什么樣的？它的發(fā)展歷程是怎樣的？”讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自行翻閱教材探究互聯(lián)網(wǎng)的演變，了解常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示互聯(lián)網(wǎng)傳輸信息的過(guò)程，要求學(xué)生自行探索后模仿“郵件”寄出的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。最后，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題要求學(xué)生作答，如“我國(guó)第一封電子郵件是哪一年發(fā)出的？我國(guó)什么時(shí)候加入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)？是第多少個(gè)加入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家？”基于此，教師借助問(wèn)答教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的起源與發(fā)展，使其邏輯思維得到強(qiáng)化。

（四）理論教學(xué)：梳理教材知識(shí)，提升教學(xué)有效性

教材是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，重視理論教學(xué)，能讓學(xué)生在探究、分析任務(wù)時(shí)游刃有余。STEAM 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法最明顯的區(qū)別在于，前者注重跨學(xué)科教學(xué)，即在教學(xué)中以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，銜接其他各學(xué)科知識(shí)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉。值得注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中知識(shí)冗雜，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題，影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)全面梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，并搜集與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更具趣味性，這樣才能幫助學(xué)生理清思路，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程”教學(xué)為例，本課的抽象性較強(qiáng)，卻是網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)內(nèi)容，理解數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程才能深入探究后續(xù)知識(shí)，教師應(yīng)以STEAM 理念為導(dǎo)向，重點(diǎn)組織學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師在上課伊始先展示視頻“小明利用電腦玩喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)游戲，利用智能手機(jī)觀看影視劇、閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等”，這一視頻展示的也是部分學(xué)生的日常生活，教師提出問(wèn)題：“相信大家都用手機(jī)、電腦做過(guò)以上事情，其實(shí)圖片、視頻、游戲等本質(zhì)都是數(shù)據(jù)，那么，數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)哪?？”由此借助生活中的常?jiàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的探究興趣。其次，教師利用多媒體展示郵政系統(tǒng)的工作過(guò)程，并采取類(lèi)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)OSI 層次模型的基本結(jié)構(gòu)及產(chǎn)生背景，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)模型梳理教材中的知識(shí)，形成相對(duì)完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解TCP/IP 協(xié)議的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及產(chǎn)生背景，讓學(xué)生在分析中掌握“協(xié)議”的概念?；诖?，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力理清學(xué)生思路，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（五）情境教學(xué)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性

信息時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)目的主要有兩點(diǎn)：一是為了達(dá)到初中學(xué)業(yè)要求，二是為了保證自身未來(lái)更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，借助問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思維，去感知、體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)，在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。STEAM 教學(xué)具有實(shí)踐性、社會(huì)性和情境性，以其為導(dǎo)向設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)活動(dòng)需要整合多元化素材，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以借助熱點(diǎn)新聞案例，就信息技術(shù)發(fā)展的利弊展開(kāi)探究。

以江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“互聯(lián)網(wǎng)的影響力”教學(xué)為例，為了增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)故事情境。首先，教師利用屏幕投影展示“普通薯片”和“印花薯片”的圖片，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。而后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“21 世紀(jì)初，某知名公司提議在薯片上印制圖案以刺激消費(fèi)，這一創(chuàng)新點(diǎn)子提出后得到了一致認(rèn)可。但如何在薯片上印制圖案卻不傷害薯片呢？這一問(wèn)題難住了公司的科研人員。為了解決這一問(wèn)題，公司決定將問(wèn)題發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，共有150 多萬(wàn)編外科研人員參與其中，其中一位大學(xué)教授發(fā)明了可食用噴涂墨汁解決了這一問(wèn)題，于是，印花薯片誕生了！”由此，學(xué)生通過(guò)故事情境展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力。隨后，教師結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生展示共享單車(chē)、共享雨傘、免押金借充電寶等案例，組織學(xué)生解讀“共享經(jīng)濟(jì)”，讓學(xué)生明確互聯(lián)網(wǎng)在共享經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。最后，教師提出問(wèn)題：“作為青少年，你們應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)為‘?dāng)?shù)字中國(guó)’的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量？”要求學(xué)生從教育、經(jīng)濟(jì)、餐飲、交通、醫(yī)療、通信等多個(gè)方面展開(kāi)探究，讓學(xué)生體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的重要性。基于此，教師在STEAM 理念下借助豐富的案例，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到正確、合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的必要性，提高課堂整體教學(xué)效率。

總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下，初中信息技術(shù)課堂合理應(yīng)用STEAM 教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)答、線上互動(dòng)等多種形式積極構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)為其發(fā)展提供良好的助力。