習作表達支架的常見類型

許艷

習作是小學生參與的實踐性最強的表達活動。在這種表達實踐中，學生需要把自己學習的寫作知識、方法用來開展審題、選材、構思、編寫等實踐活動，像造房子一樣寫成一篇文章。在這個過程中，學生必然會遇到一些困難，教師要根據(jù)習作的具體要求不同和學生的實際需求，適時提供習作表達支架，幫助學生順利完成表達任務。

一、語言型支架

習作活動得以開展的基礎是語言文字運用，這需要學生在日常學習中不斷進行語言積累，才能夠使習作表達有依靠。但是，學生日常積累的語言多是進入素材庫中，具體習作表達所需要的語言并非都已經存儲在素材庫中，即使素材庫中有，如何提取素材，提取哪些素材，對學生來說都不是一件容易的事情。因此，教師要為學生搭建語言支架，幫助學生迅速、準確獲取習作表達所需要的素材。如教學《秋天的雨》，學習第二自然段用三個不同句型描寫顏色的范例后，教師讓學生仿寫秋天水果滋味的片段，學生覺得語言匱乏，需要教師提供語言支架。教師可以讓學生以“甜”組詞，先組兩個字的詞語，如甘甜、酸甜、清甜等，再組四個字的詞語，如甘甜可口、清甜爽口、酸甜適度等，還可以用夸張、擬人等手法來表達“甜”等。之后，教師讓學生照樣子用“酸”自主組詞，互相交流，互相補充。最后，學生把“酸”和“甜”組合起來組詞。這樣一來，學生描寫秋天水果的滋味，就可以選擇很多詞語了。

二、手法型支架

學生習作中的表達手法通常指表達方式、寫作方法和修辭方法等，每種手法又有具體分類。常見的表達方式有抒情、描寫、敘述、說明、議論等，常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、反復等。如要求三年級學生寫一寫學生課間活動的情形，需要選擇用怎樣的方法來表達呢？比如，三年級學生寫課間活動的目標在于寫清楚，能夠運用的表達手法有很多，但不一定都適合三年級學生運用。因此，教師可以為學生提供合適的表達支架，指導學生運用多個“有的”組成排比句來描寫學生課間活動的情景。

三、結構型支架

結構是一種事物得以存在的基本方式，在習作中是寫作思路的外在表現(xiàn)，在閱讀中卻又具有隱性特點。如何把寫作思路這種隱性內容有效呈現(xiàn)出來呢？構思圖表是具有直觀特點且符合學生思維特質的呈現(xiàn)方式，常見的構思圖表有架構圖、路徑圖、魚骨圖、矩陣圖等。不同的構思圖表適合不同類型和不同內容的習作，如路徑圖適合游記類習作，魚骨圖適合有對比意味的習作等。如寫“這兒真美”，學生想以校園或家鄉(xiāng)的小池塘為表達對象，可寫的美景有很多，但不知道如何組織材料進行表達，也就是不知道怎樣構思。此時，教師需要結合三年級學生的習作水平，提供學生容易理解和把握的總分總式的架構圖為表達支架，并將“分”這一部分進行細化，可以按照四季變化來寫，也可以按照東南西北的方位來寫。這樣，學生在構思上不僅獲得了有力支持，而且能夠迅速將選擇的材料安排在適宜的表達環(huán)節(jié)，進行有序表達。

四、內容型支架

盡管習作內容與學生的生活關系密切，學生在習作的時候還是覺得無話可說。對于小學生來說，生活是整體的，又是雜亂的，習作的素材確實很多，但是小學生尚不具備從生活中獨立獲取素材的能力。教師適時為學生提供素材分類指導，讓學生從生活中獲取適合表達的素材。如記事的習作，學生需要注意對事情起因、經過、結果的描述，重點寫清楚事情的經過，可以借助表示連接的詞語顯示具體的過程。又如寫場景的習作，學生對場景并不是很清楚，教師需要告知學生場景是由人物、事件和環(huán)境組成的，比單寫一件事要復雜得多。教師可借助信息技術提供學生熟悉的場景作為支架，讓學生回想起自己參與其中的情形，從中抓取具有典型意義的場景作為習作內容，消除猶豫心理。

實際上，教師為學生提供的習作支架還有很多，如人物支架、評價支架，等等。有了適宜的習作表達支架幫助，學生才能夠順利完成習作。