應(yīng)給大學(xué)生設(shè)語用能力門檻

作者 鄭智維（本刊評(píng)論員）

語用能力是各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽?。擁有要言不煩的口語能力和生動(dòng)?jì)故斓奈淖謱懽髂芰σ欢ㄊ侨松奥殘?chǎng)的加分項(xiàng)。

母語寫作與表達(dá)能力，又稱語用能力，是一個(gè)人立足社會(huì)，追求更好生活，擁有良好事業(yè)前景不可或缺的重要能力。語用能力強(qiáng)，從事何種工作，前途都不會(huì)太差；相反，如果提筆不能清晰為文，張口不能準(zhǔn)確表達(dá)，生活工作也會(huì)受到影響。

作為大學(xué)生，熟練運(yùn)用母語寫作及口頭表達(dá)，應(yīng)是最起碼的要求。然而，不少大學(xué)生，盡管在專業(yè)知識(shí)上有“不俗”的表現(xiàn)，但在語用能力上卻顯得“力不從心”。

常常看到大學(xué)老師吐槽：在修改研究生論文時(shí)，更多是做語言文字校對(duì)的活兒。改過一稿，幾乎全是字詞和文法方面的修訂。也有用人單位抱怨，有些學(xué)生寫個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告，不僅錯(cuò)字連篇，而且語句不通。

為了解決這一問題，日前，教育部、國(guó)家語委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國(guó)家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)具有語言文字應(yīng)用能力和自覺規(guī)范使用國(guó)家通用語言文字的意識(shí)、自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀語言文化的意識(shí)，高校要將其納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，明確語言文字應(yīng)用能力及標(biāo)準(zhǔn)并納入畢業(yè)要求。

由教育部、國(guó)家語委專門發(fā)文重視大學(xué)生的語用能力培養(yǎng)，可見問題已有普遍性。

作為一項(xiàng)基本技能，語用能力并不高深，但要學(xué)好用好也不容易。從牙牙學(xué)語那一天起，我們就耳濡目染，跟著父母學(xué)習(xí)使用母語。從小學(xué)開始，漢字書寫、口語表達(dá)、書面寫作、詩文賞析等就是語文課的重點(diǎn)。初中畢業(yè)就應(yīng)熟練掌握句法、文法、修辭等語用基本規(guī)則，高中則應(yīng)該全部掌握記敘、議論、說明等文體寫作。到了大學(xué)，應(yīng)該是進(jìn)一步精進(jìn)語用能力了。

學(xué)好任何一門專業(yè)知識(shí)，前提是對(duì)有關(guān)概念的準(zhǔn)確理解，是清晰的邏輯分析能力，而這都離不開語用能力。試想，如果對(duì)基本的概念都不能很好理解、表述，何談學(xué)好專業(yè)知識(shí)？

大學(xué)生語用能力不及格，原因何在？一方面，與個(gè)人重視程度有關(guān)。一些學(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熱衷于去考技能證書，在他們的認(rèn)知中，語用能力的直接用處好像不大，不愿花費(fèi)時(shí)間與精力去琢磨。另一方面，電腦、手機(jī)替代了紙筆，改變了過去靠記日記表達(dá)感情，寫書信傳遞信息、交流思想的習(xí)慣。鍵盤化寫作及碎片化表達(dá)，讓不少人困在手不能寫，口不善言的處境。提筆忘字已成普遍現(xiàn)象，而寫作或表達(dá)更是堪憂。

教育部、國(guó)家語委文件提出“一種能力兩種意識(shí)”要求，旨在喚醒、推動(dòng)年輕一代切實(shí)提高個(gè)人語用能力，用意深遠(yuǎn)。

從社會(huì)需求來看，語用能力是各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽?。擁有要言不煩的口語能力和生動(dòng)?jì)故斓奈淖謱懽髂芰σ欢ㄊ侨松奥殘?chǎng)的加分項(xiàng)。

筆者認(rèn)為，要解決大學(xué)生語用能力差的問題，除了初高中要加大母語運(yùn)用能力培養(yǎng)外，大學(xué)錄取新生也要像國(guó)外一些名牌大學(xué)那樣，設(shè)立語用能力入學(xué)門檻和最低標(biāo)準(zhǔn)。