高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群課程化的實(shí)踐探索

薛小奎

福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué) （福建省泉州市 362801）

1 前言

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分類選擇，以文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)選擇媒介文本本身是教學(xué)的重點(diǎn)與中心。與此同時(shí)也要順應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，對(duì)媒介的形式進(jìn)行選擇。目前高中語文跨媒介閱讀與交流任務(wù)群課程化的過程中還面臨著很多困難，因此應(yīng)當(dāng)選擇合適的途徑進(jìn)行實(shí)踐探索。只有在明確教學(xué)的目的與要求的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并構(gòu)建真正達(dá)到教學(xué)目的的語文閱讀教學(xué)方式，才能促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)概念解讀

所謂的媒介，指的就是在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是如何呈現(xiàn)出來的，這種呈現(xiàn)的方式不僅限于教材、一些教學(xué)參考資料，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的影像、圖片都可以是教材內(nèi)容的載體，不管是教材還是課堂本身都是教學(xué)內(nèi)容的重要媒介。媒介分為傳統(tǒng)的實(shí)體媒介和當(dāng)下出現(xiàn)的新媒介，也就是數(shù)字技術(shù)，而跨媒介就是將這兩種媒介結(jié)合起來。傳統(tǒng)意義上的跨媒介就是將實(shí)體媒介與數(shù)字媒介結(jié)合起來，在語文教學(xué)的過程中使用至少兩種媒介，才能夠稱為是跨媒介。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中教師利用教科書等媒介再加上自己口頭的講述以及板書書寫結(jié)合在一起也能夠被稱為是跨媒介閱讀與交流。但是隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的媒介和教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，在目前的高中語文教學(xué)當(dāng)中數(shù)字媒介顯然已經(jīng)變成了一種更重要的教學(xué)媒介，教育界也越來越重視網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的幫助。將數(shù)字媒介引入到高中語文教學(xué)當(dāng)中可以在很大程度上擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和閱讀途徑，重視媒介本身并將媒介本身也作為是學(xué)習(xí)的對(duì)象[1]。引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用當(dāng)下已有的媒介以及在這些媒介當(dāng)中的語言文字是以怎樣的形式表現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生正確辨析當(dāng)下已有的內(nèi)容，才能夠最大化發(fā)揮當(dāng)下數(shù)字媒介為高中語文教學(xué)提供的幫助。

而交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是將學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，整合所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，幫助學(xué)生利用正確的方式進(jìn)行讀書。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)作為主線，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x情境，并為學(xué)生提供正確的閱讀資源。而“群”就是要求要有整體意識(shí)，整合多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，從整體的角度進(jìn)行教學(xué)，要突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的方式，協(xié)調(diào)不同的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

3 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化的意義

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

數(shù)字媒介的發(fā)展為教學(xué)帶來了很多新的可能，減少了現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和虛擬內(nèi)容之間的界限，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)幾乎是人們獲取信息和資源的主要途徑。而大眾媒介也是當(dāng)下教學(xué)的主要輔助工具，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生擁有更豐富的表達(dá)機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)使用量也開始逐漸擴(kuò)張。這種網(wǎng)絡(luò)社交也開始逐漸蔓延到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此在網(wǎng)絡(luò)媒介當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的群體，高中生所必備的技能就是在虛擬空間當(dāng)中汲取正確的學(xué)習(xí)資源，并能夠在現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中正確進(jìn)行交流，因此跨媒介閱讀的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的表達(dá)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

3.2 能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試文的寫作能力，在這種教學(xué)方式的影響之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中應(yīng)用文的寫作能力。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的寫作提供了很多新的實(shí)踐方式，比如網(wǎng)絡(luò)社交軟件、閱讀電子書、寫電子郵件等等。但是網(wǎng)絡(luò)媒介同樣也為學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)帶來了很多沖擊，很多網(wǎng)絡(luò)語言影響著學(xué)生對(duì)語言的正確運(yùn)用，也對(duì)傳統(tǒng)的語法造句帶來了很大的沖擊，由于受網(wǎng)絡(luò)用語的影響，很多學(xué)生會(huì)在進(jìn)行寫作的時(shí)候難以自制地使用網(wǎng)絡(luò)用語，也就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)問題出現(xiàn)的時(shí)候?qū)W生無法正確應(yīng)對(duì)，這些都是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)所面臨著的沖擊。而交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生正確分辨網(wǎng)絡(luò)上的有效信息，提取網(wǎng)絡(luò)上跨媒介的信息，以一種辯證的思維來判斷信息是否能夠?yàn)楫?dāng)下的語文閱讀教學(xué)帶來幫助，在語文教學(xué)當(dāng)中加入新的寫作實(shí)踐活動(dòng)，通過交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際存在的問題。而每個(gè)任務(wù)群都有各自不同的個(gè)性化的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確利用語言文字，進(jìn)而進(jìn)入到寫作實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。不管是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用文寫作、應(yīng)試作文的寫作，還是網(wǎng)絡(luò)郵件以及觀點(diǎn)發(fā)言都能夠正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠正確運(yùn)用語言文字解決問題的能力。

3.3 形成批判性思維

在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中，各種信息與資源魚龍混雜，大部分高中學(xué)生缺少辨別正確資源的能力，因此就需要培養(yǎng)學(xué)生正確看待這些信息的能力，以一種批判性的思維看待網(wǎng)絡(luò)上的資源與信息。避免一些虛假、負(fù)面的資源和信息過分影響學(xué)生的思想與三觀。在跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒介當(dāng)中正確獲取信息和利用信息的能力，也能夠在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中保持正確的思想與品質(zhì)。這種批判性思維在高中語文教學(xué)當(dāng)中是非常重要的一種思維，也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因?yàn)楦咧姓Z文的知識(shí)相對(duì)比較靈活，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，因此正確運(yùn)用跨媒介的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維，以便正確看待目前媒介當(dāng)中復(fù)雜的資源和信息。

4 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要實(shí)踐形式

4.1 以課外資源豐富課程內(nèi)容

當(dāng)下人們的閱讀形式越來越豐富，閱讀的形式也逐漸開始向電子閱讀轉(zhuǎn)變，這種信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活當(dāng)中，傳統(tǒng)的紙媒閱讀已經(jīng)很難滿足人們的日常閱讀需求。對(duì)于高中的語文閱讀來說也同樣如此，高中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容也開始逐漸向電子媒介轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的單一的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文字、視頻、圖像等方式綜合閱讀的形式。人們的思維也開始逐漸發(fā)生改變，這也是當(dāng)下跨媒介閱讀的思維方式。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官，還能夠讓學(xué)生通過圖片、視頻等不同的形式積極進(jìn)行閱讀，能夠利用豐富的色彩和動(dòng)作給學(xué)生帶來感官上的刺激，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來很多新的方式和思路。當(dāng)下跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文課堂上的運(yùn)用主要是擴(kuò)大原有的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源擴(kuò)大現(xiàn)有的高中語文閱讀的教學(xué)資源。比如在實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，可以選擇《三體》這種比較熱門的科幻文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，以多媒體作為教學(xué)的主要形式，將課堂的主要教學(xué)過程分為：介紹作家與創(chuàng)作背景、我國當(dāng)下科幻文學(xué)的創(chuàng)作現(xiàn)狀、作品的特征，之后利用視頻和圖片的形式對(duì)作家以及作品的主要內(nèi)容再現(xiàn)，之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在正確理解角色性格與特征的基礎(chǔ)上認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，之后對(duì)作品當(dāng)中出現(xiàn)的在進(jìn)行科技背景之下的人性變異問題進(jìn)行討論，通過討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的思考，并在最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)[2]。在這個(gè)過程中，教師利用課外的資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也需要利用大量課外的時(shí)間準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，利用課外的時(shí)間了解關(guān)于文章的信息。教師利用網(wǎng)絡(luò)上的資源以及一些視頻資源進(jìn)入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，比如將科幻文學(xué)的電影作品作為重要的輔助，讓學(xué)生探討科幻文學(xué)電影的特點(diǎn)，以及科幻文學(xué)電影和科幻文學(xué)小說作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)科幻文化的理解。

這種課外資源輔助還體現(xiàn)在利用課外的全新的主體進(jìn)行教學(xué)輔助的方面，可以利用繪畫或拍攝視頻等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。將學(xué)生組成一個(gè)任務(wù)小組，在課程當(dāng)中給學(xué)生下發(fā)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己擅長的不同方面進(jìn)入到任務(wù)當(dāng)中去。比如教師可以讓學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生所擅長的方面不同，擅長文字工作的學(xué)生可以撰寫方案，擅長繪畫的學(xué)生根據(jù)文字方案進(jìn)行繪畫，擅長計(jì)算機(jī)的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的成功案例。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上篩選相關(guān)資源的能力，最后還讓不同的學(xué)生都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢[3]。

4.2 利用數(shù)字技術(shù)豐富教學(xué)形式

所謂的跨媒介，重點(diǎn)就是新型的媒介在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)語文教學(xué)帶來的幫助，強(qiáng)調(diào)在高中語文教學(xué)當(dāng)中是如何利用這些新媒介的。因此高中語文教學(xué)當(dāng)中的跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要實(shí)踐形式就是利用數(shù)字技術(shù)豐富當(dāng)下的教學(xué)形式[4]。比如教師利用網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞和信息作為課堂上的教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的信息例如：“多吃方便面會(huì)容易得胃癌”是比較流行的一條信息，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)上大部分人的討論。因?yàn)檫@條新聞?dòng)泻芏嗟姆奖忝鎻S商因?yàn)檫@個(gè)新聞銷量大降，因此教師可以將教學(xué)任務(wù)設(shè)置成讓學(xué)生收集信息為康師傅方便面品牌進(jìn)行危機(jī)公關(guān)。根據(jù)這個(gè)任務(wù)，教師主要組織了幾個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，首先是讓學(xué)生通過大量的閱讀，了解網(wǎng)絡(luò)上大部分人的觀點(diǎn)，以及在網(wǎng)絡(luò)上的不同信息。在網(wǎng)絡(luò)上還有很多比較有權(quán)威性的公眾人物和媒體的發(fā)言也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。學(xué)生要去搜集這些媒體的言論，通過討論分析這些媒體的觀點(diǎn)和立場。之后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的信息尋找突破口，也根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的這些信息形成自己的觀點(diǎn)和判斷，之后利用好網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行公關(guān)。

教師要為學(xué)生提供方便的表現(xiàn)形式，比如多媒體設(shè)備讓學(xué)生更好地展示自己的方案。學(xué)生的方案可以是視頻也可以是PPT，只要能夠準(zhǔn)確而全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)即可[5]。最后再通過全班同學(xué)的討論以及教師的評(píng)價(jià)選擇一個(gè)最合理的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在確定正確的立場和方案之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理的公關(guān)文章表達(dá)方式，為“康師傅”制作一條公關(guān)的文案，最后在班內(nèi)選擇一條最具有說服力，也最具有邏輯條理的公關(guān)文案。在這條文案形成的過程中，需要學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的觀點(diǎn)和討論。并對(duì)這些觀點(diǎn)和討論有自己的判斷，最后還要懂得如何正確利用數(shù)字技術(shù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷，利用視頻和ppt 的形式展示自己的想法。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力以及對(duì)信息的判斷能力。因?yàn)樵诳缑浇榈谋尘跋拢钪匾木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生分辨正確信息的能力，還有就是網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的影響。讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)才是語文教學(xué)最關(guān)鍵的目的。在高中語文跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群課程教學(xué)的過程中最主要的方式就是通過數(shù)字技術(shù)豐富課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。

4.3 教學(xué)過程主要偏向于學(xué)術(shù)化

在當(dāng)下跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要形式上，學(xué)術(shù)講座這種形式并沒有在各個(gè)高中的語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。這種新的教學(xué)形式主要出現(xiàn)在一些學(xué)術(shù)會(huì)議當(dāng)中，教師向其他的教師或研究者展示自己的研究成果，在觀摩之后各大學(xué)者和教師互相之間可以表達(dá)自己的觀念。因?yàn)檫@種教學(xué)形式是一種比較新穎的教學(xué)形式，在實(shí)際操作的過程中依舊存在很多困難，相對(duì)來說也比較難以操作，這種教學(xué)形式目前來說并不成熟，所以很難真正在課堂上運(yùn)用，所以當(dāng)下的主要實(shí)踐形式就是學(xué)者和教師之間觀摩交流，尋找一種更加合適的方式進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中去[6]。

比如在浙江省寧波市，教研室對(duì)教學(xué)改革非常重視，也非常重視這些新型的教學(xué)形式。在課程改革之間，就曾經(jīng)多次舉行關(guān)于跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行討論與交流。首先就是在“廣告當(dāng)中的語文”，因?yàn)閺V告文案也是一種非常重要的文字表達(dá)形式，在設(shè)計(jì)廣告文案的過程中，要求創(chuàng)作者要對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)有成熟的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)還要對(duì)文字語言進(jìn)行成熟的運(yùn)用，將所有的賣點(diǎn)以一種富有邏輯條理的形式表達(dá)出來。通過讓學(xué)生閱讀多種類型的廣告文案，之后讓學(xué)生總結(jié)不同文案的不同特點(diǎn)以及不同的語言組織方式。這種閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。除此之外，還利用電影劇本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受電影當(dāng)中的鏡頭語言和角色的臺(tái)詞，感受劇本對(duì)語言的設(shè)計(jì)與小說設(shè)計(jì)語言之間的不同。不同的教師在學(xué)術(shù)會(huì)議當(dāng)中分享自己對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的不同嘗試，之后各個(gè)學(xué)者和教師之間展開討論，應(yīng)當(dāng)如何將跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去。還有的老師會(huì)選擇實(shí)際生活當(dāng)中可能會(huì)面對(duì)的一些應(yīng)用文寫作的情況來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，比如在生活當(dāng)中選擇班干部或者是校級(jí)干部，需要學(xué)生自己寫一封自薦信，學(xué)生可以自己了解這種類型的文章應(yīng)該如何寫作，之后結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫作。不同的教師對(duì)這種新型的教學(xué)形式的嘗試方式各有不同，但是主要還是針對(duì)對(duì)課外資源的利用。這種新型的閱讀教學(xué)形式的嘗試，需要很長時(shí)間的努力和討論才能夠被運(yùn)用到日常的語文教學(xué)當(dāng)中去，因此當(dāng)下的大多數(shù)實(shí)踐方式都以學(xué)術(shù)會(huì)議為主，能夠幫助這種新的教學(xué)形式更好地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然這也暴露了跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題，就是很難與高中語文教學(xué)真正融合在一起，教學(xué)當(dāng)中的語文味道變得相對(duì)淡化[7]，對(duì)交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置并不成熟，各個(gè)群之間比較孤立缺少聯(lián)系等等問題。在目前看來，只有解決這些問題，才能夠更好地進(jìn)入到高中語文教學(xué)當(dāng)中去。

5 總結(jié)

這種教學(xué)方式關(guān)鍵部分應(yīng)當(dāng)是閱讀與寫作教學(xué)，不管是何種媒介的介入都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力作為目的，不可以將跨媒介這種方式的利用過于片面化，應(yīng)最大化發(fā)揮各種不同媒介的教學(xué)輔助作用。