新時代初中歷史教學中學生愛國主義教育策略

柴春寧

甘肅省天水市育生中學 （甘肅省天水市 741000）

在相當長時期內(nèi)，一些初中教師因受到“中考指揮棒”的影響，片面看重學生的學業(yè)成績，忽視對其開展系統(tǒng)、深刻、有效的愛國主義教育。長此以往，初中學生在思想道德修養(yǎng)和情感價值觀方面的培養(yǎng)會有所缺失。這就需要歷史教師要密切聯(lián)系歷史學科特征，對學生開展愛國主義精神教育，采取有效教學策略，推動愛國主義與歷史教學有效結(jié)合，進而促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

1 以歷史人物事跡增強學生的愛國主義意識

初中歷史教材（人教版）的綜合性相對較強，時間跨度較大，且表述相對精煉，前四冊講述中國歷史，后兩冊講述世界歷史。這一定程度上增加了教材內(nèi)容的繁雜性和教學任務(wù)的復雜性。但正因歷史教材“囊括中外”的編排特點，才能使歷史教師相對容易挖掘教材中的愛國主義因素。

歷史教師要講好教材，需要精心備課。在課堂教學中要體現(xiàn)愛國主義教育，則要求教師善于挖掘教材內(nèi)的素材，通過相應的教學處理，教師可以直觀鮮明的方式，把愛國主義充分挖掘并呈現(xiàn)在學生面前。歷史教師要做到“直觀清晰”地挖掘教材中的愛國主義教育資源，不妨為學生呈現(xiàn)教材中推動歷史進程或者知名度較高的人物事跡，以便讓學生們體悟愛國主義真諦，進而以先進、正面的歷史人物為學習的楷模。例如，學習“元朝的建立與統(tǒng)一”的相關(guān)知識時，教師在講述到持續(xù)約45 年之久的宋元戰(zhàn)爭最終以元朝徹底滅掉南宋而告終。在南宋亡國后，抗元大臣文天祥寧死不屈，面對元朝統(tǒng)治者的多次誘降，依然心懷古國，將生死置之度外，毅然決然寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句，最終英勇就義。盡管教材僅以寥寥數(shù)句描述陸秀夫、文天祥等人的抗元斗爭，但教師完全可以在已有的知識情境下，通過提前搜集文天祥的生平事跡，為大家講述文天祥舍生為國的愛國情懷，進而以敘事的方式向大家展示出來，并結(jié)合語文中所學的文天祥作品——《過零丁洋》，使學生們切實感受文天祥濃濃的愛國主義精神，學生們在這種愛國主義精神熏陶下，心靈會受到極大的震撼和共鳴。

2 教師要為宣揚愛國主義信念做好表率

愛國主義理念的宣揚和闡述，并不局限在教材之中。在課堂上，教師固然要通過自身的言行舉止來引導、感化學生，使其牢固掌握愛國主義的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)。作為歷史教師，要深刻地認識到，對學生開展系統(tǒng)的愛國主義教育，言傳還不夠，需要身教。這就需要教師首先要認清初中學生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住初中學生善于模仿的年齡階段特征，做足做好“身教”這篇大文章，不斷增強廣大學生對愛國主義精神的認同感。

在學習初中歷史時，學生們會注意到，在中國歷史長河中能稱得上英雄人物的，大都有“濟世安民”的責任感，也就是說這類人始終以“天下興亡”為己任，無論自身所處的身份地位還是社會環(huán)境，均能心甘情愿為了國家利益而獻身自我，歷史教師在教學中就要善于挖掘這類人物的崇高風范和精神品格。例如，八年級上冊《新民主主義革命的開始》這一單元，包含五四運動和中國共產(chǎn)黨誕生等重要內(nèi)容，在學習五四運動時，歷史教師可出示五四運動時期珍貴照片等史料，使學生們深切地感受到20 世紀初期的青年學生胸懷國家前途的社會責任感。五四運動開啟了新民主主義革命，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了階級基礎(chǔ)。隨著無產(chǎn)階級力量的壯大，1921 年7 月，中共一大的召開宣告中國革命史上開天辟地的大事件——中國共產(chǎn)黨正式成立了。鑒于全國上下剛剛慶祝中國共產(chǎn)黨百年華誕，教師可抽出一位建黨領(lǐng)袖的生平經(jīng)歷和奮斗實際來對學生進行深入的愛國主義教育。教師可選擇學生們最熟悉的共產(chǎn)黨創(chuàng)始人——毛澤東，學生們結(jié)合以往對無產(chǎn)階級革命家毛澤東的宏觀認知，再結(jié)合教師講述，能夠更加深刻地感知毛澤東“以天下為己任”的崇高歷史使命感。教師向?qū)W生們介紹毛澤東的家庭情況及早年活動，學生們陷入沉思，毛澤東的家庭條件相對優(yōu)越，但他在少年時期就立下大志，要為救國而奮斗終生。青年時期更是“身無分文，心憂天下”，新文化運動時期創(chuàng)辦新民學會，積極宣傳新思想、新文化，五四運動后，以毛澤東為代表的無產(chǎn)階級先進分子為建立無產(chǎn)階級革命政黨而終日奔走，終于在1921 年建立了中國共產(chǎn)黨。學生們通過閱讀教材上的《中國共產(chǎn)黨誕生》這一篇目，結(jié)合教師補充無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的生平事跡和革命活動，心靈受到強烈的洗禮，萌生了要自覺提升社會責任感，勇于為國家、為人民作貢獻的情懷，這實際就是愛國主義所倡導的精神要義。

在學生們對愛國主義有了更清晰的認知后，歷史教師可“趁熱打鐵”，以自身實際行動為學生們做榜樣。例如，在抗擊新冠疫情過程中，教師自覺響應學校和社會號召，積極向社區(qū)群眾宣傳防疫知識和注意事項，使居民都能自覺主動地配合國家有關(guān)防疫政策。在履行社會責任方面，教師可自覺向疫情中高風險地區(qū)捐款捐物。教師的善舉在學生中間得以放大，每位學生積極向教師學習，進而逐步促進學生愛國主義行為的培養(yǎng)。教師通過和學生共同遵守學校防疫規(guī)范，使學生們養(yǎng)成身為公民，就要自覺同中央政策保持高度一致，并作校規(guī)、校紀的自覺踐行者和堅定維護者，增強遵規(guī)守紀的主人翁精神，使學生們盡早養(yǎng)成強烈的社會責任感?？梢姡瑦蹏髁x教育需要教師身體力行，方能真正感染學生，進而發(fā)揮中學生善于模仿的心理發(fā)展規(guī)律，提高愛國主義教育的效果。

3 講好中國歷史以引導學生堅定文化自信

習總書記多次強調(diào)，新時代要堅定文化自信，不斷弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并促進傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新。作為新時代初中歷史教師，要積極落實習總書記的重要講話精神，通過講好中國史，引導學生堅定文化自信，不斷培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。

初中學生在學習歷史時會發(fā)現(xiàn)，最新人教版教材中有大量有關(guān)中國古代科技文化發(fā)展成就的介紹，這些知識絕大部分都是需要識記的重點。歷史教師在教學過程中，要改變以往給學生標記重點讓學生死記硬背的陳舊方式，代之以借助多媒體的方式，向?qū)W生們呈現(xiàn)中國古代科技文化的輝煌成就，進而對學生開展愛國教育。例如，學習商周時期青銅冶煉技術(shù)時，教師可提醒學生們觀察教材插圖——《四羊方尊》，隨后面向全體學生播放青銅工藝品制作的相關(guān)紀錄片，請學生們欣賞后回答問題。學生們津津有味地觀摩青銅工藝品的制作流程，不時對古代先民的聰明智慧感到驚嘆。在紀錄片播放完畢后，教師可向大家提問，該青銅工藝品的制作傳達了古代匠人的什么品質(zhì)，學生們有回答開拓創(chuàng)新的，有回答敢為天下先的，并為勞動人民的工藝技術(shù)所折服。又如，在學習隋唐文化相關(guān)知識時，教師可編排一個小游戲，通過制作若干卡片，把唐詩的名句寫在卡片上，讓兩位學生到講臺來，其中一位用語言描述，另一位學生猜這是哪句唐詩。學生們通過積極踴躍地參加“你猜我答”的游戲環(huán)節(jié)，不斷活躍了課堂氛圍，還能深切地感悟到唐詩所展示的盛唐氣象，即蓬勃向上、積極進取、開放大度，盡展大國氣象。學生們自幼熟讀唐詩，對唐詩這一詩歌文化頗為了解，通過學習隋唐文化，更能真切感受到唐詩這一唐朝文化形式所蘊含的開放的社會風氣、博大精深的文化魅力，進而以自己是炎黃子孫而自豪，并為綿延不絕的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而喝彩，更強烈地堅定文化自信，學生們強烈的愛國主義情感得到激發(fā)。

4 創(chuàng)設(shè)情境渲染愛國主義氛圍

情境創(chuàng)設(shè)是一種具有“感染”作用的策略，主要指歷史教師通過選取教材中的某個篇目內(nèi)容，或者將某個特定的歷史場景作為環(huán)境主體，并在課堂上模擬或者還原這一場景，進而激勵和引導學生們在沉浸這一場景時，充分釋放和逐步形成愛國主義情感。情境的創(chuàng)設(shè)往往不拘一格，無論在選擇還是實施時均無定法，教師可選取與愛國主義有關(guān)的教材內(nèi)容或者某個較為重要的知識點，作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。

例如，在學習八年級下冊《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》單元時，尤其在學到《香港和澳門的回歸》這一課，教師可把香港回歸作為愛國主義滲透的大背景，把眼光聚焦在1997 年中國恢復對香港行使主權(quán)這一幕場景。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師可播放1982 年鄧小平會見撒切爾夫人以及1984 年《中英聯(lián)合聲明》的簽署等歷史影像，使學生們對香港問題的解決有一個宏觀認識。當然，在談到香港問題解決的同時，也不能忘記香港問題的由來，教師可通過提問的方式，帶領(lǐng)大家回顧清朝末年，香港本島和九龍、新界是如何一步步割讓給英國殖民者的，使學生們釋放愛國主義情感。準備工作完成后，教師可依照時間節(jié)點巧妙創(chuàng)設(shè)下列情境：“1997 年6 月30 日午夜至7 月1 日凌晨，中英兩國政府香港政權(quán)交接典禮上，30 日23 點56 分，代表中英兩國的護旗手同時入場，23 點59 分，英國國旗隨著英國國歌緩緩落下，標志著一個多世紀的英國對港殖民統(tǒng)治的徹底終結(jié)。7 月1 日零點整，中華人民共和國國歌奏響，香港特別行政區(qū)區(qū)旗伴隨國歌冉冉升起，直至飄揚在高空。時任國家主席江澤民莊嚴宣告中國對香港正式恢復行使主權(quán)，香港特別行政區(qū)正式成立?！痹趧?chuàng)設(shè)上述情境時，教師可鼓勵學生們踴躍舉手，申請扮演中英兩國旗手，并把上述歷史場景在課堂上再現(xiàn)出來。在情境演繹時，參與角色扮演的學生仿佛穿越到了那個激動人心的夜晚，在舉國歡慶的時刻，翻過去的是近代中國飽受帝國主義侵略奴役的屈辱歷史，迎來的是一個日益走向繁榮富強的新中國。實踐表明，在歷史課堂上，教師借助歷史事件的新聞報道，著力創(chuàng)設(shè)情境，通過情境演繹，能夠進一步渲染情境氛圍，以此作為愛國主義教育的重要切入點，全體學生均能通過追溯和回顧香港回歸的盛大歷史場景，感受新時期祖國強大所帶來的榮耀和尊嚴，這樣一來，愛國主義教育就會顯得特別自然，效果亦更加直觀。

5 開展實踐活動以深入踐行愛國主義思想

宋朝思想家朱熹曾說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。初中歷史教學中的愛國主義教育不能停留于書本上，學生們的眼光亦不能受制于課堂，而要善于實踐，在實踐中踐行愛國主義偉大思想。愛國主義教育并非喊喊口號或者表表決心就能速成，假若不依靠學生實際行動，是難以取得預期教育效果的。鑒于此，歷史教師要將愛國主義貫穿歷史教學的始終，切不可將學生的學業(yè)成績作為評價的唯一標準，也不必把全部的教學精力都投入到怎樣提高學生的成績上。在塑造學生正確的價值觀方面，進行愛國主義教育是最為直接和管用的手段。作為一門基礎(chǔ)的人文學科，歷史教學要自覺肩負起開展愛國主義教育的責任，教師要摒棄成績至上的理念，學生則要自覺配合愛國主義教育以及價值觀塑造。愛國主義實踐活動的進行，不應局限于次數(shù)和地點，在疫情防控要求允許以及課程安排合理的情況下，歷史教師均要積極推動實踐活動的深入。

歷史教師可帶領(lǐng)學生們參觀學校所在城市的愛國主義教育基地，重溫革命和建設(shè)歲月，激勵學生愛國主義熱情。還可鼓勵學生常去博物館或者革命紀念館，通過參觀館藏實物，以身臨其境的形式近距離感悟革命先烈的崇高精神和愛國建設(shè)者的風范。教師要鼓勵學生們在參觀博物館或者革命紀念館后，撰寫一篇小論文，主要從館藏內(nèi)容以及對價值觀塑造等方面進行闡述，并盡量提出真知灼見。這對于培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀是大有裨益的，更能激發(fā)學生的愛國主義情懷。除此以外，在日常授課過程中，歷史教師就要千方百計為學生們搭建有意義的實踐活動。例如，在學習“解放戰(zhàn)爭”有關(guān)內(nèi)容時，學生們通過聆聽劉胡蘭、董存瑞、江姐等革命先烈的英雄事跡，對那些為爭取人民解放事業(yè)而付出寶貴生命的烈士肅然起敬。在完成本節(jié)課學習后，教師可組織帶領(lǐng)學生前往當?shù)亓沂苛陥@獻花，用以緬懷革命先烈，激勵學生熱愛烈士、學習烈士精神的愛國主義情感。同時，鼓勵學生在和平年代，要努力學習，早日成才，以實際行動報效國家，堅定地維護國家和民族的主權(quán)和尊嚴。在學習“長征”有關(guān)的知識時，教師可組織學生在課堂上開展“新一代人的長征路”的演講比賽，鼓勵全體學生踴躍報名參加演講比賽，勇敢發(fā)表體會和感想，重點圍繞青年學子如何發(fā)揚長征精神。

6 結(jié)束語

新時代初中歷史教學對學生進行愛國主義教育勢在必行，教師要以歷史人物事跡增強學生的愛國主義意識，為宣揚愛國主義信念做好表率，講好中國歷史以引導學生堅定文化自信，創(chuàng)設(shè)情境渲染愛國主義氛圍，開展愛國主義教育實踐活動，使愛國主義教育向縱深推進。