高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建策略

徐子珺 郭彥潔

南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 （河南省南陽市 473000）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中形成的，與自身基礎(chǔ)條件，自身發(fā)展需求，社會、國家對本專業(yè)發(fā)展需求相一致的知識、能力、品德。而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是本專業(yè)學(xué)生在完整的學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)過程之中所具備的，與自己對專業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知，自己對于專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，社會、國家對學(xué)前教育專業(yè)人才所要求的教育理論知識、兒童心理學(xué)知識、幼兒注意發(fā)展規(guī)律等相關(guān)知識、實(shí)踐教育能力以及幼師師德師風(fēng)。只有具備核心素養(yǎng)，學(xué)生才能夠在走入工作崗位之后將所學(xué)作用于學(xué)生的培養(yǎng)，作用于我國學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.1 一般素養(yǎng)

一般素養(yǎng)主要是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同其他專業(yè)學(xué)生一樣需要具備的相關(guān)知識、能力與道德，如在文化基礎(chǔ)知識方面，專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握與成長相關(guān)的一系列學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、英語知識，了解該知識的文化價(jià)值、教育意義，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用在自己的專業(yè)崗位之上。在個(gè)人成長方面，主要指專業(yè)學(xué)生具有較好的自我管理、自我控制意識和能力，既具備主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識和能力，又具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的想法，能夠適當(dāng)約束自己，管理自己。在道德與品質(zhì)方面則指專業(yè)學(xué)生能較好的處理自己與集體、自己與社會的關(guān)系，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、愛國主義情感和文化自信。

1.2 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)主要是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的，能夠更好完成幼師工作的知識、能力和道德品行。如在專業(yè)知識層面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握與幼兒教育、幼兒管理相關(guān)的一系列保教知識，熟知和了解本崗位本行業(yè)的法律政策法規(guī)。在能力方面主要是指學(xué)生要具備能將學(xué)習(xí)過的幼兒教育理論相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育能力，應(yīng)用教育策略完成活動組織、方案設(shè)計(jì)、保教工作方面，具有科學(xué)的執(zhí)行力，良好的管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。而在道德與品質(zhì)方面則專門指本專業(yè)學(xué)生要具備優(yōu)秀的師德師風(fēng)，堅(jiān)持幼兒為核心的教育理念，自己不僅能夠以身作則，還能夠在師德師風(fēng)作用下不斷提高職后學(xué)習(xí)和成長的能力。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 影響因素多元

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)是多元的，所以影響學(xué)生核心素養(yǎng)質(zhì)量或內(nèi)部體系是否均衡的因素也是多元的，其中包含學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)，對于幼師工作的理解能力，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長意識，所掌握的知識和實(shí)踐創(chuàng)新精神等。只有積極平衡各方面影響因素并實(shí)現(xiàn)對有效影響因素的繼續(xù)挖掘和對不良影響因素的剔除，才能保證學(xué)生具備滿足專業(yè)成長與幼師工作崗位需求的核心素養(yǎng)。

2.2 總體良好，專業(yè)稍顯薄弱

在持續(xù)性開展教學(xué)工作之后，可以通過課堂觀察、作業(yè)設(shè)計(jì)等發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)總體狀況較為良好，具體表現(xiàn)在如果要求學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒游戲活動，如兒童戲劇表演，學(xué)生會在設(shè)計(jì)中突出對幼兒所掌握知識、所具備能力，幼兒對于藝術(shù)、對于戲劇審美等的全方位培養(yǎng)，反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對怎樣培養(yǎng)幼兒的知識、能力和素養(yǎng)有較為全面的了解；專業(yè)學(xué)生掌握的知識也更加系統(tǒng)全面。但是通過具體問題的探討，如活動目標(biāo)、活動具體組織策略等可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)設(shè)計(jì)并不夠合理，反映出本專業(yè)學(xué)生對于包含幼兒心理知識成長、發(fā)展特點(diǎn)等一系列內(nèi)容的掌握還略顯欠缺。

2.3 不同年級學(xué)生核心素養(yǎng)水平差異明顯

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平較為明顯的受到學(xué)年的影響，相較而言，剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生其整體核心素養(yǎng)的水平略低，且素養(yǎng)中各要素發(fā)展不均衡；而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加系統(tǒng)，內(nèi)容更多，教師給予的引導(dǎo)、幫助更到位，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平會明顯提高，且會隨著工作計(jì)劃、實(shí)習(xí)見習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的改變而改變。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的不足

3.1 部分課程尚未形成教育合力

學(xué)前教育專業(yè)的單一課程是對整個(gè)課程體系的支撐和完善，但在探究和分析各課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系中部分課程不能夠與整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)目標(biāo)和其他課程單元形成教育合力，以支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。如部分學(xué)校會在教育課程中增設(shè)拓寬學(xué)生教育國際視野類的內(nèi)容，但卻忽視了該視野拓展與學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力、保教能力之間的關(guān)系設(shè)計(jì)。

3.2 部分課程內(nèi)容不符合學(xué)生需求

由于學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，學(xué)生對本專業(yè)和幼師工作崗位也有了更全面的認(rèn)知和更新的期待，但部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上卻難以滿足學(xué)生的需求。如部分學(xué)校將鋼琴、繪畫等課程列為選修課程，但實(shí)際情況卻是許多幼兒園在聘請教師時(shí)需要專業(yè)學(xué)生具備包含鋼琴演奏、兒童繪畫等相關(guān)能力，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握該部分知識。所以應(yīng)當(dāng)嘗試將以上素質(zhì)類內(nèi)容列為必修課程范圍。

3.3 實(shí)踐課程體系不夠健全

實(shí)踐是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和途徑，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面也有意識的增加了課程中的實(shí)踐內(nèi)容，但在實(shí)踐操作中會出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐需求脫節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度不一致，或?qū)嵺`課程評價(jià)體系不能滿足實(shí)際需求等相關(guān)問題。

4 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建策略

4.1 基本原則

4.1.1 以學(xué)生為中心

堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建是尊重專業(yè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求，重視教學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，在相配備的各項(xiàng)課程和教育資源之中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與能力的鍛煉。

如課程更關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)與成長需求，增設(shè)flash動畫設(shè)計(jì)與展示、兒童動畫制作與分析相關(guān)課程。關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，增設(shè)教育觀察、教育見習(xí)、實(shí)踐教育分析等相關(guān)課程，保證實(shí)踐與理論相協(xié)調(diào)。同時(shí)，在課程中又會著重介紹五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐教育策略、教育方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，解決人才培養(yǎng)問題。

4.1.2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生核心素養(yǎng)為主要方向，以知識、能力、品德等素養(yǎng)為主要維度，下設(shè)不同的教育課程，如通識教育、專業(yè)教育、技能教育、藝術(shù)素養(yǎng)、成長教育，并保證該類課程可以與具體的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相對接。如保教知識課程就是將對專業(yè)學(xué)生育人能力培養(yǎng)、育人策略培養(yǎng)和對幼師專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)納入重點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)保教知識、保教能力、綜合育人課程的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)。

4.2 總體要求

學(xué)前教育專業(yè)課程的總體設(shè)計(jì)要求是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)完整課程體系的設(shè)置，包含通識教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育等不同課程類型，又按照選修、必修的教學(xué)模式進(jìn)行劃分，每一類課程都有具體的學(xué)分限制和學(xué)分要求。

4.2.1 專業(yè)課程

專業(yè)課程主要是聚焦學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的核心素養(yǎng)所設(shè)置的必修課程，包含學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程、核心課程和實(shí)踐課程三個(gè)類別。其中，基礎(chǔ)課程主要是有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容，如幼兒心理教育學(xué)、幼兒注意發(fā)展規(guī)律、幼兒情緒引導(dǎo)；專業(yè)核心內(nèi)容則主要是定位于學(xué)前教育專業(yè)和各高職院校學(xué)校的教育特色、教育原則實(shí)現(xiàn)教育教法、保教知識、師德師風(fēng)建設(shè)等相關(guān)的課程設(shè)置；而實(shí)踐課程主要通過課內(nèi)實(shí)踐、教育見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐調(diào)查研究等不同的課程體系為學(xué)生提升核心素養(yǎng)提供保障。

在部分高職院校專業(yè)課程體系中還會單獨(dú)劃分出專業(yè)選修課程，該類專業(yè)教育選修課程主要是增設(shè)一些輔助性知識，或?qū)W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣有調(diào)動和培養(yǎng)作用的課程，如前文所述的鋼琴表演、繪畫教學(xué)或兒童即興舞蹈編排教學(xué)。

4.2.2 教師教育課程

教師教育課程也是集中于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與生成過程選擇的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，如教師職業(yè)素養(yǎng)、教師法律法規(guī)教學(xué)、教育教學(xué)技能、教師綜合素質(zhì)提高，又可以分為選修和必修兩部分課程內(nèi)容。

在教育必修課程中主要是編入了如基礎(chǔ)教育知識、師德建設(shè)知識、具體學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)前教育實(shí)踐知識等相關(guān)內(nèi)容，并會在具體知識模塊中下設(shè)如心理學(xué)、德育教育、幼兒園班級管理等不同的課程模塊。根據(jù)高職院校教育特色和學(xué)前教育專業(yè)人才的不同培養(yǎng)重點(diǎn)還會增加如粉筆字、毛筆字、演講等教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)必修體系中還會適當(dāng)增加幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)課程的比重。

在教育選修課程的設(shè)計(jì)中主要是由高職院?；?qū)W前教育專業(yè)學(xué)院根據(jù)歷年本專業(yè)人才的就業(yè)范圍、就業(yè)選擇和最新學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)趨勢等增設(shè)體現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)特色的相關(guān)課程，如飲食健康、平面設(shè)計(jì)、人資管理、兒童出版物策劃編輯等課程。

4.3 課程模塊的具體調(diào)整

為解決高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不夠合理的相關(guān)問題，還應(yīng)當(dāng)在課程模塊上進(jìn)行更加具體的調(diào)整，使得模塊教學(xué)更加細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，課程更能夠適應(yīng)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，對接人才培養(yǎng)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“培養(yǎng)具有愛心、責(zé)任心、耐心，具有良好保教觀念，具有扎實(shí)教育實(shí)踐能力，具有較好自我反思與教學(xué)總結(jié)意識的人才”，調(diào)整以下教學(xué)模塊：

其一，在師德師風(fēng)教育模塊中要調(diào)整學(xué)生核心價(jià)值觀和保教結(jié)合能力相關(guān)的課程內(nèi)容，更加突出理論與實(shí)踐相結(jié)合相統(tǒng)一。其二，在學(xué)生教育情感類教學(xué)課程模塊中增設(shè)理解、認(rèn)同兒童發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)以兒童為中心課堂策略的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，目的是增加教學(xué)中的情感類內(nèi)容，讓學(xué)生具有科學(xué)的兒童發(fā)展觀。其三，在保育、教育知識教學(xué)模塊中從簡單的教學(xué)生教學(xué)與保育知識變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一系列與保教相關(guān)的人文知識、科學(xué)知識，目的是通過知識的細(xì)化和豐富使得學(xué)生保教能力更能夠促進(jìn)兒童的健康成長。其四，在對學(xué)生幼兒園班級管理能力、管理策略的培養(yǎng)模塊之中增設(shè)幼兒園班級管理具體方法這一部分內(nèi)容，其主要是細(xì)化了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理的途徑，有意識引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇更適合幼兒年齡特點(diǎn)的管理方法。

4.4 課程內(nèi)容的細(xì)致微調(diào)

對具體課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微調(diào)整主要是對接學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，或調(diào)整、或刪減、或增加具體的課程內(nèi)容。

如可以將教師職業(yè)道德教育與教師專業(yè)發(fā)展教育課程合并在一起，在專業(yè)發(fā)展中融入職業(yè)道德類內(nèi)容，細(xì)化課程的功能分區(qū)?；騽h除兒童音樂創(chuàng)編課程內(nèi)容，而是將兒童音樂創(chuàng)編與幼兒音樂教育中的不同部分統(tǒng)一編入幼兒音樂教育、欣賞與指導(dǎo)課程之中。

在微調(diào)課程內(nèi)容時(shí)還需要多方面采納幼兒園教育機(jī)構(gòu)一線教師的相關(guān)意見，了解其具體的教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)。如增設(shè)幼兒生活教育類知識，將一度融合在幼兒一日教學(xué)活動中的生活技能知識教學(xué)單獨(dú)提煉出來，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生走入工作崗位之后有目的的培養(yǎng)幼兒的生活能力和生活正確態(tài)度。或增加與幼兒共同完成手工制作的相關(guān)課程，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生將教孩子做手工變成和孩子共同完成手工制作，不僅可以進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，更可以有目的的讓專業(yè)學(xué)生在共同參與幼兒園活動中拉近與孩子之間的距離，更好的觀察幼兒的行為或情感變化。

4.5 實(shí)踐課程體系的完善

在實(shí)踐課程體系完善過程中高職院?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際教育情況，或在原有課程體系中加入實(shí)踐類內(nèi)容和不同的實(shí)踐模式，或在現(xiàn)有教學(xué)課程體系之外單獨(dú)設(shè)立并行的實(shí)踐課程體系，其主要目的是增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思個(gè)人核心素養(yǎng)的缺失部分，有目的的調(diào)整和提高。

如高職院校以建設(shè)實(shí)踐基地為主要模型單獨(dú)打造實(shí)踐課程體系，對標(biāo)同一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識，讓學(xué)生有實(shí)踐應(yīng)用知識的真實(shí)環(huán)境，提升專業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。實(shí)踐基地的教學(xué)活動可以由專業(yè)教師完成，也可以定期邀請幼兒園園長和其他一線教師，利用真實(shí)教學(xué)案例展開教學(xué)活動。

5 結(jié)束語

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)質(zhì)量與水平直接決定了學(xué)生畢業(yè)之后的教學(xué)素養(yǎng)與能力，決定了我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和總體質(zhì)量，所以高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生以一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)為組成部分核心素養(yǎng)為目標(biāo)下調(diào)整現(xiàn)有課程體系，堅(jiān)持以學(xué)生需求和核心素養(yǎng)成長方向?yàn)槟繕?biāo)，分設(shè)專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐課程；在調(diào)整中應(yīng)當(dāng)通過理論和實(shí)踐的雙重反饋對課程模塊和課程具體內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，其主要目的仍然是在教育加實(shí)踐綜合作用下使學(xué)生核心素養(yǎng)更能滿足社會、國家對本專業(yè)人才的需求，更能夠體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。