新的教學(xué)模式下幼兒師范舞蹈教育教學(xué)的思考

李 倩

（貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州 貴陽 550000）

在幼兒師范改革之前，由于教學(xué)課時(shí)有限，絕大多數(shù)教師會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在舞蹈實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中雖然掌握了一些幼兒舞蹈教師應(yīng)當(dāng)具備的技能，但是由于理論知識(shí)的欠缺，學(xué)生很難在這一領(lǐng)域有創(chuàng)新的可能，只是將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行不斷重復(fù)，久而久之學(xué)生失去了興趣，也影響了對(duì)幼兒的舞蹈教學(xué)。因此在新的教學(xué)模式下開展幼兒師范舞蹈教育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行變革，將傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

作為幼兒師范舞蹈專業(yè)的學(xué)生，為了適應(yīng)未來的工作需要，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中重視對(duì)舞蹈教學(xué)法的講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)和體會(huì)，使學(xué)生明白舞蹈教學(xué)法在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要性。舞蹈教學(xué)法作為幼兒師范舞蹈教育的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)有效的教學(xué)方法，否則學(xué)生就不能在學(xué)習(xí)的過程中將其科學(xué)化、合理化，也無法在以后的工作中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行推陳出新。幼兒師范舞蹈教育的舞蹈教學(xué)法主要包含舞蹈教學(xué)種類的總體概括、舞蹈教學(xué)步驟的演示、舞蹈教學(xué)方法規(guī)范的制定和相關(guān)理論的闡述。在幼兒師范舞蹈教學(xué)改革之前，雖然舞蹈教學(xué)法是幼兒師范舞蹈教學(xué)中部分重要的一門課程，但是縱觀整體的教學(xué)，該部分教學(xué)并未得到重視。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，有很多舞蹈基礎(chǔ)較好且在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，在舞蹈實(shí)習(xí)中面對(duì)幼兒會(huì)十分手足無措，甚至在面對(duì)幼兒時(shí)會(huì)因?yàn)橛變旱男袨槎绊懽约旱慕虒W(xué)情緒，在教學(xué)的過程中帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主義色彩，忽視了幼兒在課堂中的主體地位。

因此，幼兒師范舞蹈教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)在重視舞蹈教學(xué)法的重要地位，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的教學(xué)技能，將舞蹈和教育與課堂實(shí)踐相結(jié)合。例如，教師在開展舞蹈教學(xué)法的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把教師講授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐的課堂，給予學(xué)生更多在課堂中展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的幼兒舞蹈教師。在此過程中，教師可以作為“學(xué)生”，從“學(xué)生”的角度針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行理解和辨析，多角度的認(rèn)知能夠更好幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中存在的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻思考，把舞蹈教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與課堂教學(xué)的實(shí)踐方法有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立教學(xué)的能力，同時(shí)給予學(xué)生更加有效的指導(dǎo)。

二、提升教學(xué)高度，提高學(xué)生欣賞水平

幼兒師范舞蹈教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生具備跳舞的技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的審美觀念，而舞蹈欣賞課程就成為了培養(yǎng)學(xué)生審美能力很好的載體。然而，由于以往教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)要求的偏頗，導(dǎo)致很多幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只具備基礎(chǔ)的教學(xué)能力，而喪失了對(duì)舞蹈美的深刻體會(huì)。很多幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈的欣賞僅僅停留在視覺的享受上，面對(duì)一支優(yōu)秀的舞蹈，學(xué)生無法挖掘其中蘊(yùn)含的豐富人文知識(shí)內(nèi)涵，也不能正確理解不同舞姿中體現(xiàn)的情感和營(yíng)造的意境。因此，幼兒師范舞蹈教育教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視舞蹈欣賞課程存在于幼兒師范舞蹈學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握必要的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合各部分知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞舞蹈的基礎(chǔ)上對(duì)舞蹈的內(nèi)涵展開更深層次想象和聯(lián)想，不斷發(fā)掘其中蘊(yùn)含的“舞蹈美”，以此來提升學(xué)生欣賞舞蹈的能力。在舞蹈欣賞課程的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過舞蹈的表象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)上蘊(yùn)含的感情，將學(xué)生的感性思維和理性思維進(jìn)行深度發(fā)掘，使二者進(jìn)行碰撞，將學(xué)生對(duì)于舞蹈的感性理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)舞蹈情感的理性欣賞層面上來，提升學(xué)生對(duì)于舞蹈欣賞的認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)過程中不能夠完全依托于教材，教材的存在只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的輔助，透過教材深入挖掘其中蘊(yùn)含的深意才是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師需要打破教材的限制，在教學(xué)過程中不能完全依靠教材，而是要將豐富的舞蹈主體融入課程教學(xué)中。教師甚至可以將差異較大的舞蹈作品進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)作品之間存在的差異性和共性，體會(huì)其中蘊(yùn)含的美，從而幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。教師既要提升教學(xué)的高度，也要提高學(xué)生的欣賞水平。

三、深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒師范舞蹈教育的教師把對(duì)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)全部放在了舞蹈實(shí)踐和實(shí)習(xí)兩方面，雖然在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的掌握，但忽視了對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒師范舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，除了需要具備基本的專業(yè)技能和審美能力，還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)編能力。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然成了幼兒舞蹈教師，但是教給幼兒的仍然是上學(xué)時(shí)教師所教的舞蹈，對(duì)于新舞蹈的創(chuàng)編不予置喙，即便是有些學(xué)生有獨(dú)自創(chuàng)編的想法，但是在實(shí)踐的過程中學(xué)生無法將所學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生所創(chuàng)編的舞蹈只是將一些舞蹈技巧進(jìn)行疊加，或者將一些已經(jīng)具備完整結(jié)構(gòu)的舞蹈作為原型進(jìn)行模仿，只將其中的一小部分進(jìn)行改變就變?yōu)樽约簞?chuàng)編的舞蹈，這樣的舞蹈基本毫無審美可言。因此，當(dāng)前幼兒師范舞蹈教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)編的能力。一支好的舞蹈應(yīng)當(dāng)需要從文學(xué)、美學(xué)、音樂藝術(shù)以及情感表達(dá)等多個(gè)層面去綜合考量，舞蹈的創(chuàng)編不僅僅是對(duì)舞蹈本身的創(chuàng)作，還需要綜合考量場(chǎng)景、顏色、光影等多個(gè)方面，對(duì)于整體的布景和對(duì)道具的編排都是不可缺少的。舞蹈創(chuàng)作就好比文學(xué)創(chuàng)作，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作需要具備大量的文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，那么進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作就需要大量有關(guān)于舞蹈知識(shí)的積累。學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)最終都將以創(chuàng)編出的舞蹈而體現(xiàn)，而作為幼兒師范舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)的教師，要明確自己將要面對(duì)的學(xué)生群體，在創(chuàng)編的過程中不僅需要對(duì)理論知識(shí)有深刻的理解，也需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)編出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的舞蹈，同時(shí)要考慮到幼兒是否能夠接受教師編排的舞蹈，在學(xué)習(xí)的過程中是否存在趣味性和審美性。

由此可知，幼兒師范舞蹈教育教學(xué)的過程中，教師能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)舞蹈技能和理論知識(shí)的情況下，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合舞蹈創(chuàng)編所需的多方面因素來進(jìn)行創(chuàng)作，從而使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐，也促進(jìn)學(xué)生舞蹈編曲能力的提高和發(fā)展。

四、變革教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教師教學(xué)的內(nèi)容決定了教學(xué)形式的產(chǎn)生，幼兒師范舞蹈教育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)形式，應(yīng)用不同的教學(xué)手段。例如，在授課形式方面，針對(duì)理論課程，為了減少時(shí)間成本的消耗，教師可以利用公開課的形式進(jìn)行講授，將教學(xué)資源的配置進(jìn)行最優(yōu)利用。并且，在理論知識(shí)授課的過程中，由于文字性的內(nèi)容相對(duì)來講較乏味，以公開課的形式進(jìn)行講授，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)和討論，以便于學(xué)生更好掌握理論知識(shí)。針對(duì)舞蹈實(shí)踐課程，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生程度，不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以將舞蹈技能掌握較好的學(xué)生與基本功較差的學(xué)生分成不同的小組，通過互相幫扶的形式使得學(xué)生都能夠更快掌握基本的舞蹈技能。針對(duì)底子較好的學(xué)生，教師也可以提高教學(xué)的難度，以此來幫助學(xué)生發(fā)掘特長(zhǎng)。這樣就能夠使不同程度的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步，既提高了課堂教學(xué)的效率，也能給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要懂得“因材施教”，不能吹捧成績(jī)較好的學(xué)生，也不能貶低成績(jī)較差的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)明白，每一位學(xué)生都有其值得肯定的閃光點(diǎn)，之所以當(dāng)前存在很多問題，是因?yàn)樵搶W(xué)生的閃光點(diǎn)未被發(fā)現(xiàn)。所以，以往“一刀切”的教學(xué)形式已經(jīng)完全不適用于當(dāng)前的教學(xué)模式，因此，教師急需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性

幼兒師范的學(xué)生很大一部分都已經(jīng)是成年人，他們?cè)趩栴}的思考和解決上都已經(jīng)具備了獨(dú)立的能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了“灌溉式”的教學(xué)方法，“口傳身授”的方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)的方式，將新型的教學(xué)方法應(yīng)用于幼兒舞蹈教學(xué)中已經(jīng)成為幼兒師范舞蹈教育教師教學(xué)的趨勢(shì)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課安排一位學(xué)生作為該課的“代理教師”，給予學(xué)生站在教室中間講課的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在課堂上面對(duì)其他同學(xué)和教師進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，也為學(xué)生將來在實(shí)習(xí)的過程中開展良好的實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

把帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)的部分改變成為學(xué)生集體創(chuàng)編的過程，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的掌握是十分零散的，這就要求教師在一段時(shí)間后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。以往的模式只是讓學(xué)生不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舞蹈技巧和理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于這樣的課堂氣氛感到枯燥，也很難對(duì)于之前所學(xué)的內(nèi)容有深入的鞏固。此時(shí)，教師就可以把這樣的復(fù)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編的課堂。在創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生既是課堂的主體，也成了課堂的主導(dǎo)者，這樣學(xué)生既能夠不斷回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也能夠綜合其他同學(xué)的理解進(jìn)行編排，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編的能力，使每一位幼兒師范舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能夠成為一名真正的“舞者”。

結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)手段，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。幼兒師范舞蹈教育專業(yè)雖然是一門實(shí)踐行為較多的專業(yè)，但是其中所包含的理論部分也需要學(xué)生有深刻的理解。比如舞蹈欣賞課程的部分，如果教師只是通過教材進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)于該課程的理解就會(huì)十分死板，此時(shí)教師通過多媒體設(shè)備將更多的內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生容易更直接理解舞蹈審美的概念，從而使學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，將多媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中既能夠有效縮短教師的授課時(shí)間，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更規(guī)范掌握舞蹈動(dòng)作，同時(shí)也會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于舞蹈教育課程學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編能力的提高。

事實(shí)上，幼兒師范舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生教學(xué)對(duì)象是幼兒，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要明確幼兒與成年人心智上的差異。因此幼兒師范舞蹈教育專業(yè)的教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幫助學(xué)生理解幼兒舞蹈與成年舞蹈創(chuàng)編的差異。針對(duì)幼兒，應(yīng)當(dāng)有符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的舞蹈編排，對(duì)于學(xué)生本身也應(yīng)當(dāng)有相對(duì)應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，教師作為幼兒成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，所產(chǎn)生的行為都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認(rèn)知。在幼兒階段進(jìn)行舞蹈教學(xué)是對(duì)幼兒的啟蒙，不需要幼兒掌握舞蹈技能。很多學(xué)生在畢業(yè)之后面對(duì)幼兒會(huì)束手無措，在教學(xué)的過程中也會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生群體不同而產(chǎn)生自我懷疑，這就需要幼兒師范舞蹈教育專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心智，使每一位幼兒師范舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能夠成為優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師。

六、結(jié)語

隨著當(dāng)前教學(xué)要求不斷發(fā)展和完善，幼兒師范舞蹈教育的發(fā)展也日新月異，新的教育模式的出現(xiàn)產(chǎn)生了新的教育理念，同時(shí)有了新的教育模式和教學(xué)方法。幼兒師范舞蹈教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)措施，將以往的教學(xué)思路與新模式下的教學(xué)要求相結(jié)合，不斷推動(dòng)舞蹈教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立正確的舞蹈審美理念。