新媒體語境下的舞蹈教育實(shí)踐探究
——以師范類院校的舞蹈人才培養(yǎng)為例

胡元園

（北京舞蹈學(xué)院 北京 100000）

新媒體的活躍態(tài)勢(shì)并不是近幾年才初現(xiàn)端倪的，它是隨著信息革命的浪潮而興起和發(fā)展的。伴隨著數(shù)字技術(shù)的飛速崛起和大眾傳媒功能角色的轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的新媒體不僅改變了信息傳播方式，沖擊著人們的言行方式，也給社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來了巨大影響。[1]而舞蹈教育眼下所面臨的不僅是新媒體的沖擊，還有席卷全球的“新冠肺炎疫情”的挑戰(zhàn)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如何在被動(dòng)的局面下主動(dòng)革新，讓舞蹈教育工作在當(dāng)下煥發(fā)新的生機(jī)，是所有舞蹈教育工作者需要思考的問題。而致力于培養(yǎng)新一代舞蹈教師的師范類院校更是肩負(fù)著承前啟后的重任。達(dá)成上述愿景的途徑之一便是從學(xué)校的課程體系入手，將新媒體技術(shù)靈活運(yùn)用于教學(xué)課堂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的舞蹈教育人才。

一、“新媒體”刮來“新風(fēng)向”

在數(shù)字化、信息化的時(shí)代背景下，新媒體與藝術(shù)的結(jié)合大致興起于20世紀(jì)60年代，而新媒體廣泛應(yīng)用于舞蹈藝術(shù)則要到20世紀(jì)90年代。雖說隨著時(shí)間的推移，新媒體對(duì)舞蹈藝術(shù)的影響已經(jīng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，但二者最為顯著的關(guān)系表現(xiàn)在傳播方式和技術(shù)應(yīng)用這兩點(diǎn)上。

首先，從傳播方式來看，新媒體為舞蹈的傳播和普及開拓了更加豐富的渠道。對(duì)于觀眾來說，包括時(shí)間與空間上的便利——媒介的更新讓人們不再局限于“現(xiàn)場實(shí)時(shí)觀看”這一選項(xiàng)，而是可以自由地選擇欣賞時(shí)間和地點(diǎn)。這種傳播途徑的多樣化還體現(xiàn)在舞蹈借助新媒體實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型。在大眾視野中，劇場里的舞蹈作品在很長一段時(shí)間里都被劃入“精英藝術(shù)”的陣營，而其有別于電影藝術(shù)的“小眾性”也讓相當(dāng)一部分觀眾“敬而遠(yuǎn)之”。但隨著一系列電視舞蹈競賽、舞蹈綜藝和舞蹈文化節(jié)目的“出圈”，舞蹈藝術(shù)漸漸走進(jìn)了千家萬戶。

其次，新媒體也為舞蹈的發(fā)展提供了技術(shù)上的支持，將曾經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如，舞蹈與AI人工智能的結(jié)合，舞蹈與數(shù)字影像的結(jié)合，沉浸式空間內(nèi)的舞者與交互投影的結(jié)合等。雖然當(dāng)下國內(nèi)新媒體舞蹈的技術(shù)應(yīng)用還不成熟，但可以想見，在今后很長一段時(shí)間內(nèi)，新媒體與舞蹈藝術(shù)的結(jié)合都會(huì)是舞蹈藝術(shù)向外開拓、向內(nèi)融合的重要方向。

基于上述背景，新媒體對(duì)舞蹈藝術(shù)的巨大影響必然會(huì)在舞蹈教育領(lǐng)域有所體現(xiàn)。首先受到?jīng)_擊的便是傳統(tǒng)舞蹈教育理念，新媒體的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用促使舞蹈教育工作者思考，在當(dāng)前語境中應(yīng)以何種新的教學(xué)方式呼應(yīng)時(shí)代需求。而理念的轉(zhuǎn)變需要實(shí)踐與之對(duì)接。因此，在新媒體的推動(dòng)下，舞蹈教育的變化應(yīng)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂實(shí)踐中，例如授課形式、技術(shù)應(yīng)用、師生互動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)。

自2019年末國內(nèi)暴發(fā)“新冠肺炎疫情”以來，面對(duì)疫情所帶來的教學(xué)困境，舞蹈教育與其他教育門類一樣開啟了“線上”教學(xué)模式。但舞蹈藝術(shù)本身的特點(diǎn)讓其很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種在極小的活動(dòng)范圍里展開教學(xué)的方式。當(dāng)然，整個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程不能就此止步不前，也正因此，舞蹈教育在新媒體技術(shù)的應(yīng)用上，既是主動(dòng)選擇也是被動(dòng)推著向前邁進(jìn)了一大步。如果說，疫情之前，舞蹈課程試圖像其他學(xué)科一樣開辟線上路徑只是一種設(shè)想和嘗試，那么，在疫情的壓力下，“云端相聚”成了各大院校舞蹈課堂的常態(tài)。同時(shí)，這也推動(dòng)了更多舞蹈從業(yè)者將新媒體技術(shù)與舞蹈結(jié)合，進(jìn)行更多維的想象和創(chuàng)造。

二、趁東風(fēng)之勢(shì)，啟教學(xué)之變

教育事業(yè)肩負(fù)著傳遞人類文明之火的神圣使命。通過人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)鉆研以及創(chuàng)造新的精神文明資源，可以在很大程度上提高我國的國民素養(yǎng)和國家軟實(shí)力。作為培養(yǎng)新一代教師人才的師范類院校，面對(duì)新媒體技術(shù)的“東風(fēng)之勢(shì)”要“敢立潮頭唱大風(fēng)”，將敢于創(chuàng)新和銳意進(jìn)取的精神傳遞給每一位學(xué)子，啟示他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)生涯中延續(xù)母校的育人思想。

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)習(xí)慣于在特定的空間內(nèi)進(jìn)行，對(duì)場地大小、音樂伴奏，以及配套設(shè)施如把桿、大面積落地鏡等都有一定的要求。同時(shí)，教師與學(xué)生同處于一個(gè)沉浸式的空間，兩者間的狀態(tài)能保持基本的同頻同步。但在疫情影響和當(dāng)下的新媒體語境下，舞蹈教育體系也應(yīng)靈活調(diào)整教、學(xué)、研方式以及管理結(jié)構(gòu)和實(shí)踐計(jì)劃，鼓勵(lì)并引導(dǎo)舞蹈教師在教育信息化、智能化的大環(huán)境中迅速改變并掌握新技能，以滿足當(dāng)下探索性教學(xué)的需求。

其一，舞蹈教師需要思考“課堂中心”的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)舞蹈課堂中，教師往往起著主導(dǎo)性的作用。但當(dāng)下的教育實(shí)踐更傾向于提高學(xué)生的核心素質(zhì)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是在線上課堂中，一方面，教師無法隔著屏幕詳細(xì)地觀察每一位學(xué)生的身體動(dòng)態(tài)，因此，教師需要通過學(xué)生的反饋來了解他們的完成情況；另一方面，處在不同地點(diǎn)的師生無法“沉浸式”地融入課堂氛圍，需要師生間的互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以防學(xué)生出現(xiàn)注意力無法集中等情況。在這樣的情況下，教師更要積極展開以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性思維，將過往單方面的“身體經(jīng)驗(yàn)”輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g身體與思想雙重經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。

其二，教師對(duì)多媒體設(shè)備的靈活應(yīng)用也是當(dāng)下必需具備的教學(xué)素質(zhì)。師范類院校的舞蹈生除了要有過硬的舞蹈專業(yè)素質(zhì)外，還要有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)院校的理論課堂都配備了成套的新媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過圖片、視頻、課堂小程序等多種途徑進(jìn)行課堂教學(xué)，將原本略顯“無趣”的舞蹈理論知識(shí)以更生動(dòng)且深入的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。理論課堂的改變更啟示舞蹈實(shí)踐課堂尋找新的途徑豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于舞蹈師范生來說，專業(yè)課堂依然需要建立在對(duì)課程中所涉及的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上。只有“知其然”并且“知其所以然”，才能在自己掌握這項(xiàng)技能的同時(shí)，把這項(xiàng)技能不打折扣地傳授給今后的學(xué)生。當(dāng)下，已經(jīng)有不少院校的舞蹈實(shí)踐課引入了文化層面的內(nèi)容，例如，將課堂所授舞種的文化背景、歷史發(fā)展作為導(dǎo)學(xué)課向?qū)W生講述，或者在學(xué)期中間穿插與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀、寫作、交流任務(wù)。以上所說的種種都需要建立在教師對(duì)多媒體工具的靈活操作上。如果教師因?yàn)椴僮鞑皇炀毝鴮?dǎo)致課堂質(zhì)量下降，那么，多媒體工具的介入就無法發(fā)揮最大效用。這也啟示各大高校在引進(jìn)新設(shè)備的同時(shí)，要注重對(duì)教師的技術(shù)指導(dǎo)，以便所有教師都能靈活且順暢地在課堂中使用多媒體設(shè)備。

其三，無論是教師群體還是學(xué)生群體，在面對(duì)新媒體技術(shù)開拓的新教學(xué)環(huán)境時(shí)，都應(yīng)在堅(jiān)持“舞蹈”中心地位的基礎(chǔ)上保有創(chuàng)新精神。但需要明確的是，在新媒體語境下的舞蹈人才培養(yǎng)工作中，一切方法的創(chuàng)新都應(yīng)圍繞本專業(yè)的教與學(xué)展開，而非本末倒置地以新媒體應(yīng)用層面的“推陳出新”為目的。

從老師的角度出發(fā)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在他們的教學(xué)思維和教學(xué)方式上。對(duì)于一些老教師來說，新的授課方式或許會(huì)讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無法完全適應(yīng)。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及給教育行業(yè)帶來的本就是一場“革命”，任何革命都意味著推翻和重新建立，這注定是一條不輕松的道路?！耙詳?shù)字化的形式為載體來呈現(xiàn)課程，以及進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)”，可能是現(xiàn)代教育區(qū)別于近代高等教育的核心標(biāo)志之一。[2]因此，即使“道阻且長”，也應(yīng)勇往直前。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)新精神最顯著地體現(xiàn)在獲取知識(shí)的渠道和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐中。值得注意的是，教師和學(xué)生在追求創(chuàng)新的同時(shí),還要在內(nèi)心劃定明確的標(biāo)尺，切勿將教與學(xué)過程中的創(chuàng)新視為標(biāo)新立異的手段，否則，就違背了新媒體技術(shù)與教學(xué)過程相結(jié)合的初衷。

舞蹈教育的發(fā)展與其他事物的發(fā)展一樣，都處于內(nèi)部與外部因素的共同制約之下。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，新媒體的快速成長是推動(dòng)舞蹈教育改革的重要外部因素之一。然而，“他者”的推動(dòng)始終是外在的力量，自身的內(nèi)驅(qū)力才是舞蹈教育尋求發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)能，舞蹈教育本身的發(fā)展需求需要從業(yè)者在當(dāng)下的新媒體語境中做出實(shí)際回應(yīng)。在內(nèi)外結(jié)合的雙重驅(qū)動(dòng)下，舞蹈教育工作者應(yīng)抓住眼前的機(jī)遇，給課堂注入更多活力。

三、于“變”中增益己身，于“行”中利用厚生

學(xué)校教育將掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的途徑傳授給學(xué)生，讓其在樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基礎(chǔ)上有價(jià)值判斷能力和獨(dú)立思考能力，以此適應(yīng)甚至改善自身的生存環(huán)境。落實(shí)到方法層面，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獲取知識(shí)和輸出知識(shí)方面的具體指導(dǎo)。這與上文所提到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)保有的創(chuàng)新精神相呼應(yīng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和新媒體技術(shù)的助力下，應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)充獲取知識(shí)的渠道和應(yīng)用知識(shí)的方式，將所學(xué)用到實(shí)處。

第一，在多媒體語境下，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生拓展獲取知識(shí)的平臺(tái)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生觀看舞蹈演出、舞蹈講座、舞蹈論壇等。這些活動(dòng)能從身體、思維等不同方面給予學(xué)生營養(yǎng)。它能將學(xué)生從封閉的練功房中拉出來，參與到當(dāng)下的舞蹈熱點(diǎn)事件中，這對(duì)于學(xué)生來說是最好的教學(xué)。此外，獲取舞蹈相關(guān)訊息的能力也是學(xué)生必須鍛煉和掌握的。尤其是師范院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而非“授人以魚”，因此，除了書本，還需要培養(yǎng)學(xué)生通過知網(wǎng)、微博、微信、知乎等各種渠道獲取并篩查信息的能力。雖然這些僅僅是最基礎(chǔ)的能力，但這些能力也許能讓他們今后的教師生涯從中受益。

第二，學(xué)生在獲取知識(shí)后，還需要注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化和輸出。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同媒體和不同受眾群體的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐。例如，在抖音這樣的短視頻平臺(tái)，考慮到時(shí)長限制、媒體特點(diǎn)、主體受眾等因素，更加適合投放一些能在短時(shí)間內(nèi)博得觀眾眼球的舞蹈作品。除此之外，學(xué)生在對(duì)舞蹈作品或舞蹈現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論時(shí)，也需要因媒體而異地選擇合適的評(píng)論方式。如在微信、微博這樣的社交軟件上發(fā)表評(píng)論與在《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》這樣的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)批評(píng)就需要選擇截然不同的表達(dá)方式。作為師范類舞蹈人才，樹立這樣的專業(yè)態(tài)度是建立本專業(yè)價(jià)值的重要前提。

總而言之，為了舞蹈教育更好的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，同時(shí)，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)絕不能因?yàn)楣ぞ叩慕槿攵缓雎?。師范類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生以理性且靈活的心態(tài)看待新媒體技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生以自身的實(shí)力為主導(dǎo)，靈活運(yùn)用外部輔助力量，以便在將來順利走上教師崗位，讓所學(xué)知識(shí)發(fā)揮真正的社會(huì)價(jià)值。

四、總結(jié)

在“雙一流”和“新文科”建設(shè)的背景下，舞蹈教育作為整個(gè)舞蹈學(xué)科體系中十分重要的組成部分，必須要有融匯中西古今，打通學(xué)科壁壘，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的決心。在國家性甚至世界性的公共事件面前，舞蹈教育者應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自身的責(zé)任。當(dāng)然，這一過程中必然會(huì)遇到諸多問題，例如，部分課程設(shè)置不合理，生源素質(zhì)參差不齊，舞蹈人才的綜合性素質(zhì)欠缺，師資力量存在地域性的分布不均等。但我國從事舞蹈相關(guān)事業(yè)的人數(shù)正在不斷增加，這些問題都有應(yīng)對(duì)之道。

從學(xué)科角度來看，我國與舞蹈相關(guān)的主體較多。僅舞蹈教育主體就包括高校、中專、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。師范類院校作為培養(yǎng)舞蹈教育人才的主體，更應(yīng)充分發(fā)揮自身價(jià)值。在數(shù)字化時(shí)代，我們處在既出于自身需要又“被迫”不得不利用新媒體技術(shù)的語境下，因此，有必要理性且公正地看待新媒體應(yīng)用給舞蹈教學(xué)實(shí)踐帶來的利與弊。當(dāng)然，更重要的是，高校師范專業(yè)舞蹈教學(xué)需要秉持積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)地利用新媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈教育所暴露出的不足之處，以科技和信息革命帶來的文化變革為推動(dòng)力，為培育更多優(yōu)秀的舞蹈教育人才，促進(jìn)中國舞蹈事業(yè)的發(fā)展而砥礪前行。