淺論生態(tài)德育下的班級文化建設

王吉雄

（甘肅省民勤縣重興鎮(zhèn)教學輔導站，甘肅民勤 733399）

生態(tài)德育是基于人與自然相互依存、和諧共生的新型的道德理念，要求教育組織單位引導受教育者為了人類可持續(xù)發(fā)展自覺養(yǎng)成愛護自然、保護環(huán)境、尊重自然規(guī)律等道德行為習慣，并進一步形成生態(tài)道德素養(yǎng)。學校作為最主要的教育組織單位，應該重視生態(tài)道德教育，將提升學生的生態(tài)道德素養(yǎng)擺在與提升學科素養(yǎng)同等重要的位置。因此，只有明確當前班級文化建設中存在的問題，挖掘問題背后的原因，才能以班級為單位全方位培養(yǎng)學生的生態(tài)德育素養(yǎng)，在班級文化建設過程中滲透生態(tài)德育。

一、當前生態(tài)德育背景下班級文化建設存在的問題

（一）班級文化建設中生態(tài)德育的內容不足

盡管各學校在探索將生態(tài)德育融入班級文化制度建設中時已經(jīng)取得一些成效，但依舊存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，班級制度建設內容不夠規(guī)范。生態(tài)德育沒有明顯融入班級的日常管理規(guī)范，內容和目標都缺乏生態(tài)道德方面的規(guī)范內容，另外班級制度之間的關聯(lián)度、覆蓋度不足。其次，班級中鮮有成立專門的生態(tài)德育小組，基本都是以年級為單位的落實模式，這樣必然導致班級文化制度流于形式，執(zhí)行力度不夠，甚至相當一部分代課教師都認為生態(tài)德育的相關工作是班主任的事，與自己無關，因此制度內容自然難以體現(xiàn)生態(tài)文明。最后，班級沒有形成健全的生態(tài)德育相關保障機制。許多班級在將生態(tài)德育滲透到班級文化制度建設中時過于形式主義，缺乏生態(tài)道德相關的評價機制，從而導致生態(tài)德育融入班級文化制度的效果大打折扣。

（二）班級物質文化建設流于形式

班級是最小的教育教學場所，班級的主要物質環(huán)境是教室，目前隨便走進哪間教室，基本都會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：板報設計毫無創(chuàng)意、名人名言陳舊、桌椅擺設凌亂、存在許多衛(wèi)生死角；墻上粘貼的學生作品的日期還停留在剛開學的時候，條幅標語一直沒有更換；學生座位安排也和上學期一樣；除了班會以及學校大型運動會之外，班級幾乎沒有別的活動或節(jié)目……這樣的班級只是為了聽講而聽講，根本沒有創(chuàng)設濃郁的生態(tài)文化氛圍，更沒有體現(xiàn)班級的凝聚力、號召力以及人的本性。

（三）班級精神文化建設沒有體現(xiàn)生態(tài)道德理念

各學校在探索將生態(tài)德育融入班級精神文化建設的過程中取得了明顯的效果，但不足之處也顯而易見：一方面，未徹底發(fā)揮思政理論課的主渠道作用。教師缺乏在思政課中融入生態(tài)道德的意識，在講述環(huán)境問題、生態(tài)文明觀等內容時總是一帶而過，并沒有擺事實、講道理，學生意識不到究竟怎么做才能實現(xiàn)人與自然“共榮共生”。另一方面，沒有發(fā)揮語文、數(shù)學、英語等學科教學的滲透作用。除了思政課以外，其他課程中生態(tài)德育的內容占比極少，導致思政理論課與其他課程之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象，學校的生態(tài)德育很難入腦、入心，導致育人效果不盡如人意。此外，學校也沒有發(fā)揮相關生態(tài)德育課程延展生態(tài)德育理念的作用。

（四）班級管理老套

受應試教育的影響，不少學校將升學率視為辦學的第一要務，對教師的評價主要看學生成績，這樣一來就形成了“唯分數(shù)論”的班級文化，嚴重制約了學生的個性化發(fā)展。老套的管理模式?jīng)]有以學生為主體建設班級特色文化，而把學生看成被管理的對象，導致學生無法發(fā)揮生態(tài)德育方面的主觀能動性。隨著新課程改革提出一些新教育理念，學生、家長等參與班級管理工作變得越來越重要，然而也引發(fā)了不少新問題。由于諸多教師尤其是班主任把握不好管理的力度，不敢“輕”也不敢“重”，導致生態(tài)視野下的班級管理模式雖然意識到了學生個體的生命性，卻由于缺乏行之有效的舉措，難以真正提升學生的生態(tài)道德品質。

二、生態(tài)德育下班級文化建設出現(xiàn)問題的原因

（一）學校層面：教師的生態(tài)德育素養(yǎng)有待提高

教師的生態(tài)德育素養(yǎng)不高，教學水平還有很大的提升空間。一方面，生態(tài)德育內容枯燥，目前只有個別學校組織教師學習生態(tài)德育的相關理念和精神，大多數(shù)學校并未安排給廣大教師普及生態(tài)德育知識和進行生態(tài)德育的相關工作，從而導致教師并不太關注生態(tài)德育，班主任教師也缺乏把生態(tài)德育納入班級文化的意識；另一方面，各學校的生態(tài)德育班級文化內容并沒有形成科學的體系，單純依靠進修或自修，教師很難掌握邏輯嚴密、完整的生態(tài)道德知識，很多教師往往只是對學科知識博聞強識，卻無法加工、處理生態(tài)道德理論知識，以便以更生動、形象、易懂的方式傳播給學生，客觀上弱化了班級學生用生態(tài)道德規(guī)范自身言行的主動性。

（二）學生層面：生態(tài)消費理念偏差

在生態(tài)德育的背景下，學生的生態(tài)消費理念存在偏差，其不合理的消費行為嚴重影響班級文化建設。隨著人們生活水平逐漸提高和物質文化日益豐富，學生的價值觀很容易被社會不良風氣帶歪，不少學生過度追求衣食和外表，用昂貴的物品標榜自己的思想和品位，導致攀比之風盛行，長期秉持此種消費理念會給生態(tài)環(huán)境帶來諸多污染和破壞。在過度消費、超前消費、攀比消費等理念的影響下，人們過度消耗自然資源，無節(jié)制地開發(fā)、利用能源。這是一種畸形的消費理念，放大了需求和商品本身的價值，直接導致環(huán)境不斷惡化，生態(tài)系統(tǒng)不斷遭到破壞，大量不可再生資源瀕臨滅絕，打破了人與自然共生共榮的格局，同時也會給學生的家庭造成沉重的經(jīng)濟負擔，班級文化建設步履維艱。

（三）家庭層面：生態(tài)道德教育欠缺

家庭生態(tài)道德教育十分欠缺，大部分父母都把自己的工作或事業(yè)放在第一位，忽視了家庭教育的重要性。他們認為學校和班級是生態(tài)德育的主陣地，家長只需要給孩子提供必要的物質條件和監(jiān)督其學習即可，事實上學生的思想行為是否符合生態(tài)德育的要求絕大多數(shù)時候會受到家庭教育潛移默化的影響，生態(tài)道德知識也并非只在校園或課堂上才能學到，家長要用良好的生態(tài)道德語言和行為影響自己的孩子，為班級文化建設盡綿薄之力。

（四）社會層面：沒有引導學生的生態(tài)道德理念

社會環(huán)境也會對生態(tài)道德教育造成很大的影響，生態(tài)德育下的班級文化建設需要社會各方力量的支持，然而如今社會沒能積極發(fā)揮引導學生生態(tài)道德行為的職責，反而態(tài)度消極，主要表現(xiàn)為用人單位對學歷要求過高、忽視道德品質；拜金主義盛行、將高消費作為衡量“能力”的標準；對學生不經(jīng)意間亂扔垃圾、破壞公物、過度使用塑料袋等不良社會行為采取無所謂的態(tài)度，這些都直接或間接阻礙了學生提升生態(tài)道德素養(yǎng)。

三、生態(tài)德育下的班級文化建設策略

（一）制定生態(tài)班級文化建設方案和制度

要想將生態(tài)道德融入班級文化建設，必須有相關方案和制度保證，基于此種背景，班級文化制度無疑更能塑造并體現(xiàn)班級精神文化。班級文化制度無論在培養(yǎng)學生的生態(tài)道德行為、構建和諧校園，還是在提升學生的生態(tài)文明觀念等方面都具有極重要的意義。因此學?？梢园嗉墳閱挝桓母锇嗉壷贫?，加大生態(tài)道德在學生日常行為規(guī)范中的比例，將垃圾分類、愛護公物、勤儉節(jié)約等內容納入各項班級管理制度，引導學生養(yǎng)成良好的生態(tài)道德習慣，鼓勵他們遵循人與自然“共榮共生”的原則，嚴加禁止與生態(tài)道德相悖離的行為。要想將生態(tài)道德教育更好地融入班級文化建設，除了制定生態(tài)班級文化制度之外，還要建立學生的生態(tài)道德教育評價制度。要想建立全面、系統(tǒng)、民主、有效的評價制度，學校就要在制定班級文化制度時將生態(tài)道德相關理論知識以及生態(tài)道德實踐能力等教育內容融入制度，從而努力構建一套多元主體參與、多元化指標測評的生態(tài)道德教育評價制度。另外，教師還要設定德育分數(shù)量化管理考評表，實行打分制，將生態(tài)道德相關理論知識以及生態(tài)道德實踐能力等教育內容納入考評表，盡可能凸顯生態(tài)道德因素，從而極大限度地發(fā)揮學生道德評價制度的最大價值，幫助學生形成生態(tài)文明意識，從制度出發(fā)監(jiān)督、影響、感化和啟迪學生，不斷提升學生的生態(tài)責任感、社會責任感，進而達到指導和規(guī)范其生態(tài)道德行為的目的。

（二）優(yōu)化班級物質環(huán)境

班級是師生共同學習、交流、成長和發(fā)展的主要場所，班級物質環(huán)境的好壞不僅會影響班風、學風，還會潛移默化地影響學生的生態(tài)道德意識。在生態(tài)德育背景下，安排課桌、教學設施、基本生活資料等班級布置不僅要具備生態(tài)性，還要具備人本性。一般而言，整潔美觀的班級環(huán)境可以讓師生產(chǎn)生心理上的愉悅感，愿意付諸行動讓其更“美”，最終形成良好的審美品質。因此，教師可以在教室窗臺、講臺上擺幾盆花卉，為班級增添一抹色彩；及時更換損壞、失修的教學設備，及時更新海報、標語，以便能讓學生內心寧靜、陶冶情操。此外，還可以通過班級文化墻、櫥窗宣傳和普及生態(tài)環(huán)境方面的相關知識，使學生樹立良好的生態(tài)文明觀。班級的生態(tài)文化建設應該嚴格遵循“以人為本”的原則，將生態(tài)文明教育、情感教育、生命教育滲透于班級文化建設，關注每個學生的生態(tài)道德品質。當學生出現(xiàn)有悖于生態(tài)道德的行為時，教師要耐心與其溝通并幫助其改正，從而以物質環(huán)境為載體全方位完善整個班級的組織、文化、制度等。

（三）在班級精神文化建設中體現(xiàn)生態(tài)道德理念

創(chuàng)建生態(tài)道德的班級精神文化就是要營造有活力、有凝聚力、有感召力的班級，從而豐富和完善師生的精神世界。具體應當從以下兩個方面做起：第一，加強建設以生態(tài)道德為核心的教風，努力提高學校教師的育人能力。由于教師是生態(tài)德育理念下班級文化建設的引領者和主導者，要想塑造學生的生態(tài)德育觀念，教師首先要樹立正確的生態(tài)觀念，特別是任課教師要具備保護環(huán)境的意識，認清人與自然的關系是相互依存、和諧共生的，秉持這種觀念才能真正在生態(tài)德育方面做到傳道、授業(yè)、解惑。在具體的教學活動中，除了思政課程教師能高度融合學科內容與生態(tài)德育內容之外，其他教師也能，因此廣大教師要深入挖掘和剖析教材，從而找到生態(tài)德育與學科知識的結合點和滲透點。教師要在生態(tài)道德方面做榜樣和示范，通過自己的生態(tài)文明行為影響學生，使其對人和自然的關系有更清醒和深刻的認知，從而成為尊重他人、熱愛集體、熱愛大自然的人，為保護環(huán)境和促進生態(tài)平衡貢獻力量。第二，加強建設以生態(tài)道德為核心的班風，著力提高學生自主學習的能力。良好的班風不但能夠提高學生的學習質量，而且能為學生收獲知識、提升能力和養(yǎng)成學習習慣創(chuàng)設積極的學習氛圍。教師要從入學伊始就把生態(tài)道德作為評估學風的一個標準，形成人人學習生態(tài)道德知識、人人爭做環(huán)保小能手的班風、學風。

（四）創(chuàng)立線上與線下相結合的班級生態(tài)德育管理平臺

線上，學?？梢怨膭顚W生以班級為單位通過各類線上主流官方信息平臺宣傳和普及生態(tài)道德相關內容，如生態(tài)保護法、環(huán)境法、生態(tài)文明觀、國際生態(tài)形勢、城鄉(xiāng)環(huán)境現(xiàn)狀等，并開展線上答題比賽、短視頻作品創(chuàng)作大賽等，增加生態(tài)道德教育的影響力和趣味性。當然學校管理者、教育者、教師等人員也可以在這類平臺上宣傳生態(tài)保護方面的好人好事以及國家有關部門治理某一環(huán)境問題制定的政策等，以期讓學生意識到維護生態(tài)平衡與保護自然環(huán)境人人有責，不斷提高學生對生態(tài)道德的認知度和認同感，從而約束自己的行為習慣，提升個人的生態(tài)責任感和使命感。線下，可以班級為單位創(chuàng)立生態(tài)德育月刊，將板報、壁畫、繪本、班級文化墻等作為宣傳媒介普及生態(tài)環(huán)境知識，幫助學生清楚了解自己一個看似不經(jīng)意的行為會給環(huán)境造成多大影響。有條件的學?？梢栽O置專門的生態(tài)道德主題日組織生態(tài)文化活動，既可以是生態(tài)故事大賽、生態(tài)知識辯論賽、生態(tài)演講大賽，也可以是評選“環(huán)保大使”“生態(tài)之星”等活動。

四、結語

總之，作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的主陣地，學校教育不僅肩負著傳授學科知識的主要使命，還承擔著加強學生人文修養(yǎng)的重擔。在應試教育的背景下，加強學生的生態(tài)德育，不但可以矯正當下部分教師普遍重知識、輕人文的教學心態(tài)以及重理論灌輸、輕情感培養(yǎng)的教育觀念，也更契合教師以人為本、追求學生全面發(fā)展的教育訴求。大力推廣生態(tài)德育，將生態(tài)德育融入班級文化，不僅可以促進學生形成生態(tài)文明意識，讓其對大自然給予人類的恩賜懷抱一顆感恩之心，還能培養(yǎng)其自覺將個人發(fā)展與自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展結合起來，從而培養(yǎng)其完善的生態(tài)道德品質。