教育信息化2.0 背景下智慧幼兒園的建設(shè)與思考

馬 瑩

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)燕子磯新城幼兒園，江蘇南京 210000）

近年來我國不斷推動教育信息化，頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0 行動計劃》意味著開啟了建設(shè)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的新征程。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查研究，我們?nèi)粘Ｌ峒暗摹爸腔坌@”主要以高校和中小學(xué)為主，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟步伐，特別是在疫情防控常態(tài)化的大環(huán)境下，我們更能切身體會變革幼兒園信息化建設(shè)勢在必行，創(chuàng)設(shè)“智慧幼兒園”的概念也可以從藍(lán)圖落到實處。

在幼兒園多元滲透信息化可以改善管理的模式與方法，使其更便捷、高效、環(huán)保，讓園所實現(xiàn)整體智能化、辦公數(shù)字化和無紙化；可以優(yōu)化教育活動的形式，增添趣味性、多樣性、科學(xué)性，讓幼兒直接感知和親身體驗信息技術(shù)的先進(jìn)性；也可以轉(zhuǎn)變教師的思維方式，提升其專業(yè)水平和信息化素養(yǎng)，從技術(shù)應(yīng)用到教育理念潛移默化地實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一、“智慧”管理園所，轉(zhuǎn)變治理水平

科學(xué)管理幼兒園是提升辦園質(zhì)量和人文內(nèi)涵的必要前提。在應(yīng)用管理的過程中信息技術(shù)是手段與工具，最終目的是有效建立現(xiàn)代化管理機(jī)制，分析和梳理煩瑣的工作，提高效率。以往園所的設(shè)施分布和硬件配備缺乏現(xiàn)代化設(shè)備考慮或者僅按照相關(guān)規(guī)定配備了一些設(shè)施卻并未善加利用，許多園所往往都是查漏補(bǔ)缺，先出現(xiàn)問題再治理問題。如果想有效落實并開辟幼兒園信息化管理的路徑，就要合理使用硬件和軟件。

（一）基礎(chǔ)硬件保障

巧婦難為無米之炊，配備硬件設(shè)施是幼兒園信息化建設(shè)的前提條件。要在辦公、公共區(qū)域配備無線網(wǎng)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，在活動室安裝交互式電子白板、電腦、一體機(jī)、投影儀、3D打印筆等，有條件的幼兒園還可以設(shè)置專用的網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，用以維護(hù)局域內(nèi)網(wǎng)和服務(wù)器。在疫情防控常態(tài)化期間，人臉識別閘機(jī)、智能測溫儀、洗手機(jī)器人等更是相當(dāng)實用的智能設(shè)備。

（二）利用實用軟件

在園務(wù)管理、后勤安全、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、園所宣傳這幾個工作模塊中，各幼兒園可以根據(jù)實際使用感受甄選各種系統(tǒng)和軟件。園務(wù)管理包含人事管理、幼兒管理、費用管理等，以教師考勤為例，有的園所采用手寫簽到、刷卡簽到、指紋簽到等方式，弊端是時間不準(zhǔn)、他人代打考勤、指紋不清晰難以錄入等。信息化技術(shù)支持下的考勤方式可以選用釘釘打卡、人臉識別門禁系統(tǒng)，后臺能分析教師的出勤率、請假次數(shù)及緣由等數(shù)據(jù)，作為考核的參考依據(jù)；幼兒出勤亦是如此，根據(jù)數(shù)據(jù)報告可以具體分析全體幼兒一年四季的出勤率趨勢、不同年齡段幼兒的出勤率異同、個別幼兒的出勤率變化并找出原因，提高幼兒的出勤率。利用不同的信息化手段同樣可以為幼兒園筑牢安全防線。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、一鍵報警系統(tǒng)便于及時發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患。智能控制室聯(lián)通門衛(wèi)室、園長室，實時顯示監(jiān)控畫面，云服務(wù)器可以大容量地儲存幼兒日常錄像。衛(wèi)生保健方面也離不開信息技術(shù)支持，如利用陽光食堂信息監(jiān)管平臺，可以清楚記錄食譜和營養(yǎng)分析，護(hù)航幼兒的食品安全。還有最重要的防疫衛(wèi)生工作，接龍小程序、釘釘?shù)溶浖慕】瞪蠄蠊δ?，提供了健康申報的模板，頁面美觀清晰，可以分析多維數(shù)據(jù)，實現(xiàn)無紙化健康報告，十分便捷、高效、環(huán)保。教育教學(xué)軟件使用則更豐富，希沃白板、視頻播放器、金山WPS、CCtalk、騰訊會議等已逐漸滲透到幼兒園的日常教學(xué)。不同園所可以選擇不同軟件或系統(tǒng)開展工作，選擇的原則一是基于硬件支持的技術(shù)，二是基于親自實踐，適合的才是最好的。

（三）完善的保障機(jī)制

為了保證各項信息化工作規(guī)范運作，幼兒園可以搭建組織框架，實施專人專管、責(zé)任落實到個人、納入考核。如信息化管理工作直接由園長室統(tǒng)領(lǐng)，下設(shè)具體責(zé)任人：系統(tǒng)平臺管理員、宣傳管理員、資源管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員等，每個崗位可以采取雙人合作，明確分工能有效提升信息化管理工作的效率，合作工作可以促使人員互相幫助和學(xué)習(xí)，又能規(guī)避人員休假、流動導(dǎo)致工作停滯的情況，確保信息化技術(shù)在幼兒園管理工作中順暢運行。

二、幼兒“智慧”成長，轉(zhuǎn)變教育技術(shù)觀

隨著社會各界和教育部門重視提升幼兒園教育，各園所的信息化裝備也日益完善，教師日常教學(xué)過程中也會使用多媒體教學(xué)，但是教育技術(shù)不能簡單停留在信息化環(huán)境與裝備上，而是要嵌入幼兒的生活，讓幼兒學(xué)習(xí)看得見，讓信息化效率看得見，從而轉(zhuǎn)變教師的教育技術(shù)觀。

（一）將信息技術(shù)融入幼兒學(xué)習(xí)與探究

善用信息化技術(shù)符合幼兒心理的發(fā)展特點，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探究的興趣。學(xué)齡前兒童的年齡小，以直觀性思維為主，且活動時注意力不穩(wěn)定，以無意注意為主，變換的畫面、生動的聲音無一不吸引著幼兒的注意力。畫面、聲音的多重視聽動態(tài)結(jié)合更能調(diào)動幼兒的感官，符合幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和現(xiàn)實需要。在以往的教學(xué)活動中，教師運用信息化技術(shù)普遍存在以下現(xiàn)象：公開課、展示課運用信息化技術(shù)多，日常教學(xué)運用少；以單一的屏幕展示為主，運用實時互動技術(shù)為輔。而信息化技術(shù)完全可以融入幼兒日常的學(xué)習(xí)與探究，教師在各類集體活動中通過適當(dāng)?shù)那榫忱脛赢?、音頻代替教師口頭提問的方式，不僅更加吸引幼兒的注意力，而且能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，如在大班語言活動《小螃蟹找工作》（故事）中，教師可以改變直接提問的方式，播放提前制作好的動畫，利用小動物的形象提問，推動故事發(fā)展，如此更有情境性和趣味性。在中班語言活動《春雨姐姐變戲法》（詩歌）中，教師可以播放下雨的聲音，引導(dǎo)幼兒閉眼仔細(xì)聆聽，想象大地萬物在春雨滋潤下的變化，給予幼兒無限的想象空間。教師利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)活動的游戲情境，如中班數(shù)學(xué)《逛菜場》活動，可以利用希沃白板軟件模擬菜場的情境，幼兒根據(jù)任務(wù)數(shù)字在白板上實時移動蔬菜而“購買”蔬菜，同時也能按照蔬菜的大小、顏色分類，讓配對、連線等活動變得更形象生動，還可以實時修改答案，從而激發(fā)幼兒動腦、動手的意愿。善用信息化技術(shù)能節(jié)省教師制作紙質(zhì)教具的時間，也更利于保存，增強(qiáng)互動性。在美術(shù)活動中，教師借助交互式電子白板能給幼兒提供實時創(chuàng)作的機(jī)會，還能讓全體幼兒直觀感受技術(shù)的神奇。美術(shù)活動《運動變變變》（想象畫），實時旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、伸縮、克隆等技術(shù)能讓幼兒借形想象，以各種運動器材的主體形象為媒介進(jìn)行延伸線條、覆蓋顏色等添畫，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)同時也改善了活動的展示方法。在美術(shù)、科學(xué)、綜合等活動中，利用希沃授課助手的投屏功能，可以實時呈現(xiàn)幼兒的操作過程、作品等，節(jié)省文件傳輸、制作展板的時間，也更加環(huán)保、快捷、直觀。

（二）將信息技術(shù)融入幼兒游戲與生活

幼兒園教育不同于中小學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)行為不止能通過集體教學(xué)活動獲得，區(qū)域游戲和一日生活也是幼兒提升經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的契機(jī)，應(yīng)用信息化技術(shù)能讓幼兒的游戲和生活增姿添彩。如幼兒可以在閱讀區(qū)域中利用平板電腦聽故事，在這個過程中，幼兒需要自己選故事、調(diào)節(jié)音量、保持正確的姿勢等，能有效提高自主意識；在慶祝傳統(tǒng)佳節(jié)——中秋節(jié)、端午節(jié)時，幼兒利用平板電腦自主錄制《嫦娥奔月》的故事、端午節(jié)的詩歌朗誦等，教師再用草料二維碼生成器等平臺把幼兒的視頻生成二維碼永久保存，既不占用儲存空間，還可以在班級群中相互分享，為節(jié)日生活增添氛圍。滲入微課能提升幼兒的游戲自主性，對于科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等操作性較強(qiáng)的游戲，幼兒可以通過觀看微課進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，如浮沉實驗、磁鐵實驗、手工折紙、創(chuàng)意繪畫等，不用再局限于教師提供的手工步驟圖，而是可以選擇更多自己感興趣的資源。戶外體育游戲則可以運用機(jī)器人、智能屏區(qū)開展一些趣味十足的體感游戲，如投擲、打保齡球、打棒球等，彌補(bǔ)了園所場地和器材的局限性，也能保證活動安全。而在日常生活中利用智能測溫儀、洗手機(jī)器人，讓幼兒增強(qiáng)測體溫、勤洗手的意識，這樣的“智慧幼兒園”不可能不受到幼兒的喜歡和家長的好評。

三、教師“智慧”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變技術(shù)資源觀、素養(yǎng)觀

當(dāng)前大部分幼兒園一線教師都能較熟練地使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是要想從技術(shù)應(yīng)用能力延伸到信息素養(yǎng)能力，就不僅要利用技術(shù)，更要合作利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)。通過信息化手段融合教師之間的教育智慧，拉近教師與家長的距離，實現(xiàn)共贏。

（一）“園—園”智慧合作

在課程游戲化的大背景下，幼小銜接專項工作大力推進(jìn)，許多園所因地制宜地進(jìn)行課程建設(shè)，幼兒園的課程審議日漸專業(yè)化，教師也在不斷提升課程設(shè)計、課件制作方面的需求和能力。幼兒園可以利用信息化技術(shù)建立課程資源庫，搜集周邊有價值的課程資源，利用思維導(dǎo)圖等幫助教師分類、篩選資源，用云盤儲存和共享課程主題框架、實施路徑、活動及游戲的音視頻、微課資源等，總園和分園教師足不出戶即可開展專業(yè)交流。而同一區(qū)域內(nèi)的各所幼兒園之間也可利用騰訊會議、CCtalk 等平臺進(jìn)行線上學(xué)術(shù)交流，大大提高課程資源的利用率和共享率，不用擔(dān)心優(yōu)盤損壞、資料丟失。

（二）“家—園”智慧溝通

利用信息化技術(shù)不僅可以提升共享意識，增加學(xué)習(xí)機(jī)會，還可以促進(jìn)幼兒園和家庭之間的交流。通過微信公眾平臺推送，家長接收育兒知識、保健知識、每日食譜、活動報道等訊息。QQ 群、微信群目前是廣為使用的實時交流平臺，而電子成長冊也是一種新興的記錄方式，讓家長加入記錄的過程，共同上傳幼兒在園、在家的活動照片、視頻，這種信息化記錄方式不僅環(huán)保、快捷，還能讓幼兒的成長可視化、讓記錄便利化、讓交流質(zhì)量化。

四、隊伍“智慧”建設(shè)，轉(zhuǎn)變發(fā)展動力觀

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒園“信息中心”的概念

中小學(xué)有專職的信息教師或電教負(fù)責(zé)人，幼兒園教研組經(jīng)常有“閱讀沙龍”“美術(shù)教研組”等學(xué)習(xí)共同體，同樣也可以組建一個“信息中心”。有條件的幼兒園可以發(fā)揮男教師的專長，以擅長現(xiàn)代化教育技術(shù)的青年教師為主，帶動新人學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，開展專項培訓(xùn)，如管理信息化設(shè)備、推廣微信公眾平臺、制作幼兒活動電子邀請函、剪輯活動音視頻等。在此基礎(chǔ)上，以“信息中心”為主可以開展教育信息化教研活動，深入研究在教學(xué)過程中有效運用各種信息化設(shè)備，在園內(nèi)普及現(xiàn)代化教育技術(shù)。

（二）教育技術(shù)與觀念的重要轉(zhuǎn)變

堅持實踐教育信息化，才能實現(xiàn)教育技術(shù)與觀念的重要轉(zhuǎn)變。除了使用辦公軟件，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中合理運用教育技術(shù)，如制作課件、微課、剪輯合成音視頻、網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)等。在技術(shù)層面上，幼兒園可以借助電教館、中小學(xué)信息教師資源為幼教普及教育信息化知識和提供技術(shù)培訓(xùn)。而對于幼兒教育來說，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在享受信息化技術(shù)先進(jìn)的便利時，也能讓幼兒切身體會多樣性、靈活性、科學(xué)性、交互性的現(xiàn)代化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒成長過程中對創(chuàng)新技術(shù)的興趣與感知。

五、以“智慧”點燃“智慧”，轉(zhuǎn)變思維類型觀

建設(shè)“智慧”幼兒園不是一蹴而就的，要以信息化“智慧”點燃教師的“智慧”。

（一）切忌為了“信息化”而“信息化”教學(xué)

幼兒園的教育對象是幼兒，教育目的是讓幼兒提升經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教育的過程不是教師的個人秀。信息化技術(shù)始終是一種手段和工具，如果只是為了展現(xiàn)技術(shù)，那么教育活動就成了“表演”，切忌只為了完成任務(wù)而教學(xué)，為了“信息化”而“信息化”教學(xué)不可取。

（二）打破教師專業(yè)發(fā)展的思維定式

提到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，人們往往聚焦于教師的科研水平等，而忽略了信息化技術(shù)也是專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。教師智慧運用信息化技術(shù)，感受其帶給保教工作的便捷性、準(zhǔn)確性、新穎性等，便會打破思維定式，主動夯實自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。信息化社會改變了世界的格局和日常生活，對幼兒園的傳統(tǒng)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過初步探索實踐，信息化對幼兒園的影響已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在差距。如數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高、教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力有待提高。

做現(xiàn)代化的教師、做現(xiàn)代化的教育，教育信息化在幼兒園的發(fā)展必將與時俱進(jìn)。構(gòu)建“智慧幼兒園”，以信息技術(shù)為園所的園務(wù)管理、幼兒的保育教育、教師的專業(yè)成長提供支持，從而為幼兒身心健康和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為幼兒搭建鏈接未來生活的橋梁。