關(guān)于“融教育”時(shí)代創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體提升校本教研實(shí)效的策略

李建華

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

校本教研是新形勢(shì)下助推教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)開展針對(duì)性的教育教學(xué)研究，加深廣大教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的理解，達(dá)到以研促教的目標(biāo)。但是受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的校本教研存在一些問題，影響了教研的效果，需要學(xué)校引起重視。近幾年，教研共同體的概念成為教育界探討的熱點(diǎn)并且發(fā)揮著不可替代的作用。教研共同體是一種聯(lián)合教研模式，以“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)”為原則，教師進(jìn)行聯(lián)合互動(dòng)，推動(dòng)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。隨著“融教育”時(shí)代的到來，創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體被提上日程，開創(chuàng)了一種全新的教研模式，其服務(wù)和支持能夠快速直達(dá)學(xué)生，深化校本教研水平。

一、傳統(tǒng)校本教研存在的問題

（一）教研組織不平等

開展校本教研旨在更好地提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師作為校本教研的主體，其校本教研的地位應(yīng)當(dāng)是平等的，然而實(shí)際并非如此。很多學(xué)校都建立了教研共同體，雖然教師在共同體中擁有一些發(fā)言權(quán)，但是最終的決定權(quán)和結(jié)論定性評(píng)價(jià)都取決于共同體的行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科權(quán)威，而其他教師則成了行政命令的被動(dòng)執(zhí)行者和忠實(shí)擁護(hù)者，教師處于從屬地位，這種不平等的關(guān)系導(dǎo)致很多教師失去了校本教研的話語權(quán)，無法參與深入探討問題，無法體現(xiàn)教師的個(gè)體價(jià)值，影響了教師參與校本教研的積極性。

（二）教研形式和內(nèi)容較單一

以往的校本教研往往都采用“說課—聽課—評(píng)課”的教研流程，要不就是開展教研講座，把教師集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由某一位教師擔(dān)任主講人，其他教師則旁聽，教師之間缺少有效的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師沒有專門的教研活動(dòng)問題，聽課也沒有目的，評(píng)課內(nèi)容幾乎與評(píng)課意見一致，沒有創(chuàng)新想法，這種注入式、被動(dòng)式的單一教研形式，雖然可以幫助教師了解當(dāng)前教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻忽略了與教師自身實(shí)際的聯(lián)系，一定程度上影響了教師提升教學(xué)能力，違背校本教研的初衷。

二、創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體，提升校本教研實(shí)效的策略

（一）構(gòu)建智慧平臺(tái)，夯實(shí)教研基礎(chǔ)

融合才有大平臺(tái)、融合才有大機(jī)遇、融合才有大發(fā)展，“融合”已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律。在“融教育”時(shí)代，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)科將教育教學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)“網(wǎng)格”，這些網(wǎng)格就是校本教研的基本單元。每一個(gè)網(wǎng)格單元都可以依托自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)組建教研共同體，深入研究和探討學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際提出針對(duì)性和建設(shè)性意見，從而提高學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。校本教研是一項(xiàng)精細(xì)、準(zhǔn)確的活動(dòng)，需要“網(wǎng)格化”教研共同體成員群策群力。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)和師資力量構(gòu)建具有學(xué)科特色的智慧教育平臺(tái)，盡量讓每一個(gè)教師都能參與校本教研活動(dòng)，提升校本教研實(shí)效，夯實(shí)教研基礎(chǔ)。

學(xué)校的很多骨干教師是學(xué)科發(fā)展的排頭兵，也是學(xué)校的學(xué)科“專家”。學(xué)校可以把這些骨干教師集中起來組建學(xué)術(shù)委員會(huì)，讓他們下沉到普通課堂去聽課和評(píng)課，從更加專業(yè)的角度指導(dǎo)和評(píng)價(jià)其他教師教學(xué)。學(xué)校還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的學(xué)科領(lǐng)頭人以及對(duì)學(xué)科教學(xué)有深入研究的專家和學(xué)者到校對(duì)校本教研工作提出指導(dǎo)性意見，讓廣大教師從專家的智慧中獲得有益的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的教學(xué)思路。在“網(wǎng)格化”教研共同體中，每個(gè)教師都有自己教學(xué)的獨(dú)特感受，有些教師重視靈活多樣的教學(xué)形式和新穎的內(nèi)容，有些教師注重細(xì)致的教學(xué)過程和有效落實(shí)，還有些教師注重教學(xué)過程穩(wěn)進(jìn)和點(diǎn)撥學(xué)生等，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，而這些智慧正是創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體的基礎(chǔ)。在“融教育”時(shí)代，教師要有“有‘融’乃大”的胸襟，廣泛吸取其他教師的教學(xué)智慧，凝聚個(gè)人智慧為集體智慧，讓個(gè)體教研融入集體教研，從而形成獨(dú)具特色的智慧教研共同體，營(yíng)造和諧、融洽、積極的教研氛圍。在以往的校本教研中，學(xué)生是教研客體，而在“融”教育時(shí)代，教師可以讓學(xué)生加入“網(wǎng)格化”教研共同體、參與評(píng)課，從“當(dāng)事人”的角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程，學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)不只代表自己的心聲，也代表眾多學(xué)生的心聲，對(duì)教師反思教學(xué)具有十分重要的作用。所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生成為檢驗(yàn)教師教學(xué)的試金石。

（二）聚焦課堂教學(xué)，豐富教研內(nèi)容

創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體主要就是為了通過協(xié)作和共享提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)?！熬W(wǎng)格化”教研共同體中的每一位教師都承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，教師要改變以往教研組織形式的層級(jí)觀念，把“融教育”觀念融入校本教研，要認(rèn)識(shí)到每一位教師身上都有“閃光點(diǎn)”，聽課過程中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，評(píng)課時(shí)要多與其他教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，有效利用教師之間的“差異”資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

要想提升校本教研實(shí)效，就要把抓課堂質(zhì)量作為教研工作的重中之重?！熬W(wǎng)格化”教研共同體可以建立“常聽課、聽家常課”的長(zhǎng)效機(jī)制，定期組織研究課、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)、名師課堂等，把課堂教學(xué)研究作為校本教研的常態(tài)，結(jié)合“融教育”理念構(gòu)建以新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課為主體的綜合教研體系，促使教研活動(dòng)更加靈活、機(jī)動(dòng)、高效。除了關(guān)注成功的課堂之外，教研共同體還要加強(qiáng)會(huì)診低效課堂，幫助教師查找低效的原因，為教師教學(xué)提出改進(jìn)性策略，教師之間通過相互交流、相互學(xué)習(xí)激發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，促使教師不斷反思、主動(dòng)提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)研究水平。在“網(wǎng)格化”教研共同體中，教師還可以繼續(xù)細(xì)分“網(wǎng)格”，用師徒制、小組合作等方式強(qiáng)化共同體內(nèi)部的教學(xué)研討，使校本教研經(jīng)歷化整為零、化零為整的過程，確保組內(nèi)完全共享教學(xué)資源和教學(xué)智慧。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，如注重觀察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、聽課狀態(tài)等，同時(shí)還要積極探索不同水平學(xué)生的教學(xué)跟進(jìn)模式，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在樂學(xué)、愛學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面提升知識(shí)、能力與素養(yǎng)。教師還可以在“網(wǎng)格化”的基礎(chǔ)上開展主題教研，以學(xué)科教學(xué)和學(xué)科發(fā)展過程中教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題為主題開展校本教研，例如，如何做到減負(fù)不減質(zhì)、如何提高課堂有效性、怎樣處理教研教學(xué)和考試之間的關(guān)系等，通過集思廣益、共享原因、共商對(duì)策、共定規(guī)劃、落筆成文，使其成為“網(wǎng)格化”教研共同體的文化元素，提升校本教研實(shí)效。

（三）探索線上模式，推進(jìn)教研現(xiàn)代化

“融教育”時(shí)代催生了更多新穎的校本教研方式，除了傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課之外，教師還可以嘗試運(yùn)用線上教研模式，結(jié)合建立“網(wǎng)格化”教研共同體，利用微信平臺(tái)創(chuàng)建以交叉群和工作群為載體的線上網(wǎng)格化教研體系，交叉群以促進(jìn)學(xué)科融合、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)共同體為導(dǎo)向，解決校本教研跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的難題；工作群基于“網(wǎng)格化”教研共同體的組織架構(gòu)而構(gòu)建，以解決和落實(shí)問題為導(dǎo)向，在每個(gè)網(wǎng)格群中分別設(shè)置群主、管理員、成員、觀察員四種角色。群主和管理員由學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家擔(dān)任，是網(wǎng)格群的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，負(fù)責(zé)群內(nèi)討論問題、分享資源、協(xié)作配合等多方面的工作。成員和觀察員則由其他教師和學(xué)生代表組成，既可以參與網(wǎng)格群的各種討論，又能監(jiān)督群主和管理員，有助于有效開展線上教研。

應(yīng)用線上教研改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)少數(shù)人表演、多數(shù)人充當(dāng)看客和聽眾的情況，在網(wǎng)絡(luò)上沒有高低貴賤和城鄉(xiāng)之別，每個(gè)教師都是平等的，使教研全員參與、大范圍、經(jīng)常性的交流成了可能。當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到困難時(shí)，就可以把自己的問題發(fā)到網(wǎng)格群中，群內(nèi)成員就會(huì)幫助教師認(rèn)真、耐心分析和解決問題，為教師教學(xué)指點(diǎn)迷津。群主和管理員作為學(xué)科教學(xué)名師和專家，可以在群內(nèi)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，鼓勵(lì)群內(nèi)成員提出不同的意見、見解或研究討論某些觀點(diǎn)，借助思維碰撞拓寬教師的視野，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與提升教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平。線上教研更注重教師教學(xué)的整個(gè)過程，是與教學(xué)同步的教研。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)上備課，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前發(fā)到網(wǎng)格群中，讓群內(nèi)校際、校內(nèi)的教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討，教師可以結(jié)合討論交流的結(jié)果適當(dāng)修改和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于聽課環(huán)節(jié)來說，教師可以先把自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案發(fā)到網(wǎng)格群中，然后再借助現(xiàn)代設(shè)備拍攝記錄教師的課堂教學(xué)，并在網(wǎng)格群內(nèi)在線放映，以供教師個(gè)人和其他教師進(jìn)行研討，挖掘教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和存在的問題。教師還可以通過暫停或反復(fù)播放的形式仔細(xì)觀察和反復(fù)研究教學(xué)細(xì)節(jié)，把握課堂教學(xué)的每一個(gè)瞬間，提高校本教研的精準(zhǔn)性和細(xì)致性。教師還可以從網(wǎng)格群中汲取有用的信息，根據(jù)其他教師和學(xué)生的評(píng)課反饋再加工原有的課堂設(shè)計(jì)，從中汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和完善，利用線上教研為教師成長(zhǎng)搭建新平臺(tái)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升教研效果

不同教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和掌握的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)校本教研也有不同的態(tài)度，有的教師認(rèn)為校本教研是提升自身教學(xué)能力的重要途徑，也有的教師把校本教研看成一種工作負(fù)擔(dān)。為此，有必要利用多種途徑讓教師認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，引導(dǎo)教師對(duì)校本教研建立正確的認(rèn)知。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，對(duì)教師進(jìn)行同質(zhì)分析和異質(zhì)分析，了解教師的成長(zhǎng)需求，并在此基礎(chǔ)上建立健全教師自主發(fā)展的平臺(tái)，為教師創(chuàng)造良好的自主合作學(xué)習(xí)與研究空間、提供多樣化的培訓(xùn)方式，更好地促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)能力。

學(xué)校可以根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體，把有共同愿景的教師聚集到一起，從教師自身的實(shí)際出發(fā)，為他們結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子，給他們提供更廣闊的成長(zhǎng)空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與教師交流和溝通，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的意見和看法，盡最大努力幫助他們解決提出的問題，肯定和鼓勵(lì)他們獲得的成功和教學(xué)上取得的成就，增強(qiáng)教師的歸屬感，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。學(xué)校還要多提供機(jī)會(huì)增加教師之間交流的頻率，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“網(wǎng)格化”教研共同體成員的共性特征，開展專門的“學(xué)法傳授”活動(dòng)，讓上一個(gè)學(xué)年任教的教師分析教材和指導(dǎo)授課，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新授課教師快速掌握教學(xué)重點(diǎn)和要領(lǐng)。學(xué)?？梢蚤_展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓多個(gè)教師同講一堂課，觀摩、感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)長(zhǎng)處。學(xué)校還可以開展“教師沙龍”活動(dòng)，給予每一位參與的教師話語權(quán)，鼓勵(lì)他們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流學(xué)術(shù)，為教師提供展示自我的舞臺(tái)。通過認(rèn)真聆聽和積極反饋，促使教師之間實(shí)現(xiàn)精神溝通，讓教師從中獲得更多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路。教師的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)決定了他們課堂教學(xué)的精神氣質(zhì)，“網(wǎng)格化”教研共同體可以定期或不定期舉辦團(tuán)隊(duì)閱讀活動(dòng)，通過廣泛閱讀和評(píng)論讀書內(nèi)容提升教師的閱讀深度與個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)，讓教師的課堂教學(xué)更具魅力?！熬W(wǎng)格化”教研共同體還可以定期舉辦一些非學(xué)術(shù)性團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，既可以豐富教師的課余生活，又能拉近教師之間的距離，增強(qiáng)教師之間的默契和聯(lián)系。教師之間建立和諧、融洽的關(guān)系會(huì)促使校本教研過程中的溝通變得更加順暢，從而提升教研效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“融教育”時(shí)代提倡教師運(yùn)用融合思維進(jìn)行教研，而創(chuàng)建“網(wǎng)格化”教研共同體恰好符合這一要求，滿足教師的教研需求，成就學(xué)校新的發(fā)展機(jī)遇。在日常工作中，學(xué)校要積極發(fā)揮自身特色，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將“網(wǎng)格化”教研共同體融入教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)短板互補(bǔ)、資源互通；還要開拓教研空間，做到示范共引、特色共育，實(shí)現(xiàn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓課堂回歸學(xué)生的學(xué)堂。