依托對話教學培養(yǎng)初中生英語交際能力的策略探討

李呈棟

（甘肅省鎮(zhèn)原縣王寨初級中學，甘肅鎮(zhèn)原 744507）

新課標明確指出培養(yǎng)學生說英語的能力是英語課程教學的主要目的，而對話教學在培養(yǎng)學生交際能力方面具有較大的優(yōu)勢。英語教師結合章節(jié)主題與教材內(nèi)容，組織開展多種類型的對話活動，讓學生在逼真生動的對話情境中運用所學知識，有效鍛煉學生的思維能力及交際能力。初中英語教師要充分認識到對話教學的應用價值，綜合考慮教學內(nèi)容及學生情況，科學設計多樣化的對話活動。

一、初中英語課堂中應用對話教學的意義

現(xiàn)階段，初中英語課堂的對話機制并未真正形成，學生缺乏充足的交流機會。即便部分英語教師組織了對話活動，但存在著機械性、沉悶性等特點，無法讓學生真正掌握英語知識的應用技巧，不利于培養(yǎng)學生的英語交際能力。而對話教學要求教師與學生保持平等和諧的關系，開展生本對話、師生對話、生生對話等活動，這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性，又能夠促進學生交際能力的發(fā)展。在對話教學模式下，教師不僅要帶領學生認真閱讀教材對話部分內(nèi)容、設計簡單的師生交談活動，而且要在教學全過程中貫穿對話，改變過去“重讀寫、輕聽說”的英語教學模式，讓學生有充足的機會進行口語交際?？傊瑢υ捊虒W緊密結合了對話精神與英語教學，能夠讓師生之間高效共享精神，達成情感與智慧的交融，促使學生的學習能力、交際能力等得到培養(yǎng)。

二、初中英語課堂中應用對話教學的要求

（一）文化性

語言與文化之間具有密不可分的關系，語言能夠?qū)⑽幕母鱾€方面直接或間接地反映出來。為提升學生的英語水平和交際能力，教師在對話教學中要引導學生對英語國家的文化內(nèi)容、風俗習慣等進行學習，這樣學生才能夠有效適應跨文化交際要求。在具體實踐中，教師要在講解語言知識的基礎上，帶領學生了解、學習英語國家的文化，延展課堂教學氛圍，促進對話教學活動的順利實施。

（二）情境性

口語交際是英語課程教學的重要環(huán)節(jié)，要求教師引導學生在實踐中應用英語知識。情境是對話實踐的關鍵要素，如果與具體真實的情境所脫離，將難以實現(xiàn)真正意義的對話。因此，英語教師要充分考慮學生的實際生活，創(chuàng)設真實、生動的趣味場景，將學生說英語的欲望調(diào)動起來。總之，教師要依據(jù)情境性原則組織對話實踐活動，促使學生的英語學習效率得到提升。

（三）開放性

現(xiàn)階段，部分英語教師在教學過程中沒有關注學生的真實需求和感受，導致學生的開口表達欲望不高，阻礙到學生英語交際能力的發(fā)展。因此，在對話教學模式下，教師要重新定位自身角色，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，引導學生將自身想法與情感自由、真誠地表達出來，增強課堂教學的開放性。同時，教師不能夠單單依據(jù)教材內(nèi)容組織對話活動，還需要適當延伸和拓展，促使學生的參與積極性得到調(diào)動。此外，教師要綜合引入學生辯論、小組討論等多元化的對話形式，切實打造趣味、高效、開放的英語課堂。

三、依托對話教學培養(yǎng)學生英語交際能力的策略

（一）凸顯學生主體地位

和傳統(tǒng)教學模式相比，對話教學需將學生的主體性發(fā)揮出來。如果依然由教師主導課堂教學，學生將會喪失開口表達的欲望，導致對話教學的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。

1.激發(fā)對話意識。受教學模式、學習環(huán)境等因素的影響，很多學生長期采用邊聽邊記的學習方式，缺乏良好的對話意識，影響到對話教學的實施效果。因此，教師要引導學生逐步轉(zhuǎn)變學習觀念和方式，養(yǎng)成善于發(fā)問、敢于質(zhì)疑的良好習慣。在具體實踐中，教師要深入分析教材內(nèi)容，以問題情境的形式調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，促使學生的對話興趣得到有效激發(fā)。提問過后，教師鼓勵學生深入思考，與其他同學積極互動與交流，在順利掌握新知的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習及口頭表達能力。

2.掌握學習方法。學生的對話能力直接影響到對話教學的順利推進，因此，教師要向?qū)W生傳授必要的對話方法和技巧。通常情況下，可從這些方面分析：第一，預習。在課堂教學活動開展之前，教師要讓學生自主學習教材內(nèi)容，實現(xiàn)學生與文本的對話。學生通過預習能夠?qū)Υ斯?jié)課的主要內(nèi)容初步了解，明確學習困惑與難點，之后在課堂中提出疑問，與教師、同學展開對話。第二，傾聽。對話教學要求所有學生參與進來，學生順利表達后要認真傾聽他人的表達過程。如果學生缺乏必要的傾聽意識，將難以保證對話活動的實施效果。因此，教師要引導學生養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣，在尊重他人的基礎上，高效獲取他人的表達內(nèi)容及重要觀點。第三，提問。提問能夠有效拓展學生的參與深度，可將學生的思考成果、傾聽效果等充分反映出來。一方面，教師要巧妙設計問題，促進學生的深度參與。另一方面，教師要鼓勵學生結合學習情況，提出自己無法獨立解決的問題。第四，反思。在對話教學過程中，教師不僅要讓學生與文本、同學、教師展開對話，還需要引導學生養(yǎng)成反思的習慣，與自我進行對話。學生通過自我反思與對話能夠更加全面地認識自己的不足，主動汲取、吸收他人的經(jīng)驗，有助于促進學生的持續(xù)成長。

（二）有效開展課堂提問

對話教學的核心內(nèi)容是問題，教師通過巧妙、靈活地提問，能夠順利推進對話活動，促進學生思維能力及交際能力的發(fā)展。過去部分教師在課堂提問中存在著盲目性、隨意性等問題，沒有明確提問的目標和時機，且問題缺乏較高的質(zhì)量，無法體現(xiàn)提問的價值。因此，在對話教學模式下，英語教師要積極優(yōu)化提問策略。

1.提高問題設計質(zhì)量。問題質(zhì)量直接影響到課堂提問效果，因此，英語教師需遵循一定的原則，向?qū)W生提出具備探索性的高質(zhì)量問題。第一，具備啟發(fā)性。如果設計難度過小的問題，學生只需回顧教材內(nèi)容即可順利解決，將無法達成提問目標。面對這種情況，英語教師要充分貫徹啟發(fā)性原則，利用開放性問題替代機械性問題，鼓勵學生結合自身情感經(jīng)驗與思維方式，從不同的角度探尋答案。例如，在學習How do you get to school?一課時，一些教師往往向?qū)W生提出答案為“yes or no”的問題，容易限制到學生的思維發(fā)展，也無法調(diào)動學生的思考意識及交際欲望。面對這種情況，教師可讓學生依據(jù)真實的生活經(jīng)驗回答“How do you get to school?”這一問題，鼓勵學生利用交通工具的單詞及此節(jié)課的重點句型。第二，具備層次性。為了讓班級所有學生參與進來，教師要依據(jù)層層遞進的原則設置問題，盡量與大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”所貼近，學生通過深入思考才能夠順利解決。此種層次性問題兼顧了學生差異，能夠調(diào)動學生的求知欲，有助于增強學生的表達積極性。第三，符合學生興趣。如果教師設計的問題與學生興趣需求所符合，學生將更愿意參與到對話交流中。因此，英語教師要將生活性、趣味性元素巧妙融入問題中，提升問題對學生的吸引力。但需注意的是，教師設計的問題一定要與課堂教學目標、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，否則對話的意義將會喪失。

2.準確把握提問技巧。為提升課堂提問效果，英語教師要采用言簡意賅的表述方式，讓學生在短時間內(nèi)明確問題的核心。盡量利用“what”引導的語句，這樣能夠拓展學生的思考空間，促進學生的討論和表達。在提問過程中，要將學生回答的異同點作為關注的重點，當學生給出答案后，教師可鼓勵其他同學思考是否還有其他的解答方法，給出更好的答案，這樣不但學生的參與熱情得到激發(fā)，還能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。同時，教師也可故意設計一些存在語病或邏輯不通的問題，讓學生在思考過程中逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，幫助學生在質(zhì)疑中吸收和掌握知識，拓展學生的思維能力。

3.引導學生提問。對話教學要求師生之間深入對話，而教師提問存在著單向性特征，更重要的是讓學生學會提問。學生要想提出高質(zhì)量的問題，就需要透徹理解教學內(nèi)容，這樣能夠改善學生的課堂學習效果。在具體實踐中，教師要引導學生對教材內(nèi)容提前預習，準備好自己無法解決的問題，在課堂中向教師請教，或與小組成員進行討論解決。需注意的是，如果學生提出的問題具備簡單性或重復性特征，處于較低的層次，不但無法體現(xiàn)學生提問的價值，還會延緩教學進度。因此，教師要引導學生依據(jù)教學重難點設計問題，保證具有較高的探究價值。之后，教師組織生生對話活動，鼓勵學生在討論交流過程中逐步解決問題。若學生提出的問題缺乏良好探究性，則可在課下給予學生針對性的指導，避免占用過多的課堂時間。此外，當學生提出且解決某一問題時，教師要引導學生進一步思考，是否能夠提出新的問題。通過不斷的延伸與拓展，保證學生的學習深度，改善師生、生生對話的實施效果。

（三）創(chuàng)設對話情境

如果僅僅采用問題開啟對話，將難以維持學生的表達積極性，不能夠有效培養(yǎng)學生的交際能力。因此，英語教師要綜合考慮學生生活與教學內(nèi)容，將多元化、趣味性的對話情境創(chuàng)設出來，利用情境調(diào)動學生開口欲望，高效鍛煉學生的英語交際能力。

1.角色扮演。此種情境創(chuàng)設方式目前在英語課堂教學中得到十分廣泛的應用，教師讓學生分別扮演文本故事的某一角色，與其他學生共同配合表演故事內(nèi)容?；蚪處熞罁?jù)教學主題，創(chuàng)設生動逼真的生活情景，讓學生代入到場景角色中，完成對話活動及角色表演任務。通過采用角色扮演創(chuàng)設方式，學生能夠?qū)ξ谋菊Z境及語言知識點更加深刻地理解，有助于提升英語課堂的吸引力。同時，學生在對話扮演過程中也可掌握英語知識的遷移應用技巧。例如，在學習How much are these socks?一課時，教師可讓學生分別扮演服裝店老板與顧客的角色，結合衣服的顏色、形狀、價格等展開對話活動，幫助學生在趣味性的表演活動中掌握相應知識與表達技巧。此種角色扮演情境與學生的真實生活十分貼近，學生都有過購買衣服的真實經(jīng)歷，因此，學生能夠產(chǎn)生強烈的參與欲望。需注意的是，教師要引導學生在完成表演活動后，及時轉(zhuǎn)換角色，以便經(jīng)歷完整的購物過程。

2.小組討論。此種方式指的是教師向?qū)W生提出具備開放性、探究性的話題，讓學生與小組成員進行討論和交流，之后各小組分別匯報討論結果。小組討論能夠優(yōu)化英語課堂氛圍，培養(yǎng)學生的交際能力及合作意識。但在具體實施中，往往出現(xiàn)部分學生不能夠積極參與的問題。因此，英語教師要發(fā)揮自身的引導、調(diào)控作用，對各組學生的討論情況密切觀察，及時介入指導，促使小組討論的實效性得到提升。

3.游戲法。通過在對話教學中創(chuàng)設游戲情境，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有助于增強學生的參與意愿。因此，教師要認真分析課堂教學內(nèi)容，依據(jù)單詞、語法、句型等關鍵知識點巧妙設計類型多樣的游戲，引導學生在游戲活動中開展對話。

4.多媒體輔助。近些年來，多媒體輔助教學在英語課堂中得到十分廣泛的應用?；诙嗝襟w技術的支持，能夠趣味化處理知識內(nèi)容，增強課堂教學的生動性。因此，英語教師在對話教學過程中可利用圖片、視頻等資料設計對話情境，讓學生依據(jù)圖片、視頻進行對話，促使學生的對話效率得到提升。

（四）完善評價體系

過去英語教師主要利用書面考試的方式評價學生的英語學習情況，不符合新課改的精神。因此，在對話教學模式下，教師要堅持注重整體、立足過程、促進發(fā)展的原則開展評價工作，切實體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教育理念。初中英語教師要積極采用發(fā)展性評價方式，在對話教學中及時肯定、贊揚與鼓勵學生，促使學生的學習動機得到激發(fā)。和傳統(tǒng)形成性評價相比，對話教學評價雖然具備“過程取向”特征，但要在雙方人格平等的狀態(tài)下進行評價。教師不單單要評價學生認知領域的發(fā)展情況，還需要將情感融入、信念形成、人格完善等非認知領域納入評價范圍。

四、結語

綜上所述，對話教學符合新課改對英語教學的要求，有助于提升英語教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的交際能力。初中英語教師要準確把握對話教學的核心特征，綜合應用師生對話、生本對話、生生對話等多種形式，幫助學生在對話過程中掌握英語知識，發(fā)展學生的思維能力及交際能力。