整體語言教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張曉霞

（甘肅省武威第十八中學(xué)，甘肅武威 733000）

新課改的大力推行以及《標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，對高中生英語學(xué)科素養(yǎng)以及閱讀量提出更為明確的要求。但以往教師形成的教育理念無法滿足教育事業(yè)以及社會發(fā)展需求，對此，需注重教學(xué)方法的優(yōu)化與革新。整體語言教學(xué)法可建立起閱讀中文化知識、語篇類型、主題語境的有效聯(lián)系，便于學(xué)生理解文章深刻內(nèi)涵，并掌握語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用技巧，極具應(yīng)用價(jià)值。

一、整體語言教學(xué)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的可行性分析

分析整體語言教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用是否具有可行性時(shí)，需從三個(gè)角度思考：

其一，2020 年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求著重培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，包括文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。同時(shí)，又對當(dāng)前英語教學(xué)期間存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化、注重語法講解、忽視英語閱讀深入探究等問題進(jìn)行全面分析，并給出全新的教學(xué)思路，將閱讀想要表達(dá)的真實(shí)含義作為依據(jù)，了解閱讀類型，深入挖掘閱讀中蘊(yùn)含的文化知識、語言知識、語言技能等內(nèi)容，再將其進(jìn)行匯總后開展整體語言學(xué)習(xí)活動。在此期間，應(yīng)保證活動整體的實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，以此凸顯出英語學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》和整體語言教學(xué)方法針對高中英語閱讀教學(xué)所提出的教學(xué)建議相一致。

其二，整體語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是一個(gè)集語音、話題、語法、功能的系統(tǒng)，而語言的五項(xiàng)基本技能，即聽、說、讀、寫、看是相輔相成的。利用語言開展的交際活動可看做是文字與聲音的結(jié)合，具體來說是書面交際、口頭交際的結(jié)合。其中，口頭交際主要靠聲音實(shí)現(xiàn)，即聽與說，而書面交際則通過文字，即讀、寫、看實(shí)現(xiàn)。站在語言的角度進(jìn)行思考，聽、讀、看是語言輸入過程，說、寫則是語言輸出過程。顯然，語言的口頭交際、書面交際均包括語言輸入與輸出的雙向構(gòu)建與轉(zhuǎn)換過程。

其三，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要。在以往開展的英語閱讀教學(xué)活動中，教師將碎片化知識的講解作為重點(diǎn)，未形成系統(tǒng)化思維對英語語言教學(xué)進(jìn)行考慮，同時(shí)也沒有將語言教學(xué)視為完整語篇，只是簡單介紹語言知識，缺乏對閱讀教學(xué)活動的合理設(shè)計(jì)，且閱讀的六項(xiàng)基本內(nèi)容，即文化知識、主題語境等未做到全面整合，導(dǎo)致高中英語閱讀教學(xué)的片面性，而整體語言教學(xué)法可有效解決這一問題，確保閱讀教學(xué)完整性、連續(xù)性。

二、基于整體語言教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)活動真實(shí)性上。整體語言教學(xué)側(cè)重對語言內(nèi)容和意義的講解，只有將兩個(gè)要素作為基礎(chǔ)，才能保證學(xué)習(xí)真實(shí)性，有助于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就需要教師合理借用極具真實(shí)性的語言教材，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的閱讀語境，從而實(shí)現(xiàn)對語言知識的正確理解，并應(yīng)用于實(shí)際。教師應(yīng)確定學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自特點(diǎn)，展開閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與深入了解，并為學(xué)生打造互動式課堂，實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動，營造良好的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)氛圍，確保所學(xué)內(nèi)容的全面掌握，還可起到鍛煉學(xué)生語言技能的作用，并自主對閱讀的文化內(nèi)涵進(jìn)行反思。教學(xué)期間，英語教師應(yīng)提供給學(xué)生口頭、書面表達(dá)機(jī)會，組織學(xué)生開展表演、復(fù)述、對話、讀后續(xù)寫等活動，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力得以全面提升。新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生閱讀總量達(dá)30 萬字，并通過閱讀與練習(xí)逐漸形成語感。對此，教師需為學(xué)生推薦適合閱讀且能夠提高學(xué)生閱讀水平的課外讀物，比如Harry Potter、Pen guin Readers 等［1］。

（二）整進(jìn)整出原則

小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段為高中生奠定了較為扎實(shí)的英語知識、技能基礎(chǔ)，而高中英語學(xué)科也對學(xué)生思維、語言能力提出了更高要求，因此，教師需站在整體互動、整體理解、整體呈現(xiàn)、整體輸出的角度對英語閱讀進(jìn)行處理，以保證閱讀內(nèi)容的完整性。

整體互動指學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識時(shí)，可借助聽、說、寫等活動建立起與教師、同學(xué)、文本之間的互動，打造互動式課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的真正產(chǎn)生，并獲得顯著學(xué)習(xí)成效；整體理解是以整體呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，在閱讀活動的幫助下，對閱讀內(nèi)容生成整體感知，并做到知識的內(nèi)化與遷移；整體呈現(xiàn)是指教師講解英語知識點(diǎn)時(shí)，盡可能做到語篇的完整傳遞，而不是將知識點(diǎn)以碎片化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；整體輸出是最為重要的內(nèi)容，盡管英語閱讀學(xué)習(xí)過程中涉及互動與輸出，但需注意的是，單一的語言操練并不是整體輸出，只有基于輸入的輸出才可視為整體輸出。由此可見，整進(jìn)整出教學(xué)原則始終將閱讀內(nèi)容和意義作為教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織各類語言實(shí)踐活動，加以適時(shí)、正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確英語閱讀的真實(shí)內(nèi)涵，明晰作者寫作意圖，做好對語篇類型的精準(zhǔn)把握并逐漸形成文化意識，能夠依托于生活實(shí)際完成主觀觀點(diǎn)的有效表達(dá)，以此達(dá)到語篇輸出效果［2］。

（三）以學(xué)生為主體原則

整體語言教學(xué)的應(yīng)用還需遵循以學(xué)生為主體原則，教學(xué)目標(biāo)始終為推動學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生個(gè)體化差異，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，采取多元且可行的教學(xué)方法，搭配健全的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保英語閱讀教學(xué)效果的同時(shí)發(fā)揮出整體語言教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。以教學(xué)目標(biāo)為例，《標(biāo)準(zhǔn)》未推行前，所依照的教學(xué)目標(biāo)是以雙基為基礎(chǔ)，導(dǎo)致目標(biāo)彼此間割裂，與新課改中以學(xué)生為課堂主體的要求相違背。高中英語教材中每單元都涉及文章閱讀內(nèi)容，通常教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀與學(xué)習(xí)掌握生詞的正確發(fā)音與拼寫，同時(shí)還需對文章大意做到基本理解。各教學(xué)目標(biāo)之間不具備完整性、連貫性，無法激發(fā)起學(xué)生深入探究的意識。而整體語言教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的變革即以學(xué)生為中心，要求教師注重學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新的過程，并結(jié)合學(xué)情以及閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生規(guī)律，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次著手設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。以The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)理解階段，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：能夠正確梳理漢字的發(fā)展與變化，以及漢字書寫系統(tǒng)的形成；利用英語語言對各段落的大意進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)對漢字發(fā)展過程的總結(jié)。而在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可將漢字如何建立起過去與現(xiàn)代聯(lián)系的思考、分析作為教學(xué)目標(biāo)。遷移創(chuàng)新目標(biāo)為探討漢字文化能夠經(jīng)久不衰的重要原因。統(tǒng)籌各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)著手于英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，既能夠達(dá)到整體語言教學(xué)的目的，還可引發(fā)學(xué)生深入思考，以此鍛煉學(xué)生高階思維能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)中整體語言教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐研究

（一）做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

閱讀活動組織前，要求教師將閱讀材料視為一個(gè)整體。先為學(xué)生簡單介紹材料的背景，確保閱讀練習(xí)時(shí)能夠做到對閱讀內(nèi)容的正確理解，也可通過分析材料標(biāo)題、瀏覽材料插圖等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以保證閱讀深度。此外，閱讀教學(xué)開展前，教師可不對材料中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行講解，而是要求學(xué)生閱讀時(shí)聯(lián)系語境猜想其含義。閱讀前為學(xué)生播放與材料有關(guān)的音頻，讓學(xué)生在聽錄音的過程中解答課前問題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，還可強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力。各項(xiàng)課前準(zhǔn)備活動的執(zhí)行均能夠起到活躍課堂氛圍的作用，但要想獲得整體教學(xué)效果，就要求教師做好課前指導(dǎo)工作，始終尊重學(xué)生課堂主體地位，以此滿足整體語言教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)原則［3］。

（二）合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動形式

閱讀教學(xué)時(shí)，可將篇幅較長的閱讀材料進(jìn)行分段處理，并結(jié)合段落內(nèi)容提出相應(yīng)問題，合理應(yīng)用skimming、scanning、careful reading 閱讀策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。比如，完成一段材料教學(xué)后，讓學(xué)生對下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，猜測生詞含義，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)材料如what、why、where 等基本事實(shí)。

采用分組的形式開展閱讀活動，在相互合作與探究下實(shí)現(xiàn)對閱讀問題的快速解決，而這一過程可有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力以及語言運(yùn)用能力，凸顯出整體語言教學(xué)法中語言社會性原則、學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)性原則。在獨(dú)立思考下，學(xué)生能夠快速投入到討論活動中，與同學(xué)一起完成問題的解答，以此增強(qiáng)學(xué)生課堂參與體驗(yàn)。由于整體語言教學(xué)法不涉及語法內(nèi)容的教學(xué)，但教師也需注重對該知識的講解，基于學(xué)生對閱讀材料的理解程度，教師可對新語法現(xiàn)象進(jìn)行深入性解釋與分析并檢測、糾正學(xué)生對生詞的理解［4］。

（三）有效實(shí)施閱讀教學(xué)總結(jié)工作

閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系，緊接著和學(xué)生一起分析、總結(jié)文章及導(dǎo)圖中內(nèi)容，以此探討出作者寫作意圖，了解文章中心思想，確保閱讀教學(xué)有效性。此外，教師應(yīng)基于文章具體內(nèi)容開展相關(guān)話題交流活動，如角色扮演、課文復(fù)述等，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可鍛煉學(xué)生閱讀技能和語言能力，并實(shí)現(xiàn)與文章主體有關(guān)教育的全方位滲透。完成閱讀教學(xué)工作后，讓學(xué)生以文章中心思想為話題擬寫作文，可使學(xué)生能夠做到課上討論內(nèi)容的連詞成句、連句成篇，實(shí)現(xiàn)完整篇章的構(gòu)建，以此彰顯出整體語言教學(xué)法的整體性。

（四）閱讀教學(xué)與整體語言教學(xué)法的融合設(shè)計(jì)

1.教材分析。設(shè)計(jì)主題為“My New Teachers”的閱讀活動，并投放多種與介紹新教師話題有關(guān)的課內(nèi)、外教材，運(yùn)用整體語言教學(xué)法幫助學(xué)生借助已掌握詞匯以及新了解詞匯、句型對內(nèi)心喜歡的教師類型進(jìn)行英語描述，還可激發(fā)出學(xué)生對教師的尊敬、喜愛之情。

2.學(xué)情分析。高中生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間已超過六年，能夠基本運(yùn)用已學(xué)知識和詞匯量實(shí)現(xiàn)英語語言的表達(dá)，還可使用英語進(jìn)行交流。教師需加以適當(dāng)引導(dǎo)，和學(xué)生一起分析閱讀教材，并簡單介紹整體語言教學(xué)法含義，幫助學(xué)生初步了解新方法的實(shí)施策略。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）語言知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在閱讀中圈出有價(jià)值的知識，比如描述人物性格特點(diǎn)、外貌的形容詞，包括strict、nervous 等。（2）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：要求學(xué)生了解、明確略讀、掃讀的閱讀策略。（3）情感態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生做到對新教師性格特點(diǎn)的真正了解，并生成敬重感，提高學(xué)生對新教師的喜愛程度。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)整體語言閱讀教學(xué)活動時(shí)，需始終將學(xué)生對教師性格特點(diǎn)以及教學(xué)風(fēng)格的了解與描述作為教學(xué)重點(diǎn)。在活動不斷推進(jìn)的過程中，很多學(xué)生無法真正掌握略讀、掃讀策略，亦是教學(xué)難點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，開展閱讀前的準(zhǔn)備活動。以小組交流的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思想碰撞下，幫助學(xué)生回憶以往學(xué)過的可用于描述人物的詞匯，確保新教師描述活動的有序進(jìn)行。其次，教學(xué)階段的設(shè)計(jì)。通過閱讀講解與互動式討論，幫助學(xué)生掌握略讀技巧，并在快速瀏覽后明確文章寫作意圖，在此基礎(chǔ)上，分析相似主旨閱讀在高考閱讀理解中的出現(xiàn)頻率，實(shí)現(xiàn)同一類型題解題技巧的有效總結(jié)。再次，還需鍛煉學(xué)生掃讀能力，能夠快速找出有價(jià)值信息，可采取分組形式進(jìn)行，有助于學(xué)生合作能力的大幅提升，提高閱讀教學(xué)效率［5］。最后，閱讀結(jié)束總結(jié)。完成文章閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、深入思考閱讀內(nèi)容，并做到閱讀輸入內(nèi)容的輸出，即將文章重點(diǎn)進(jìn)行課上表達(dá)，為學(xué)生課堂表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，與整體語言教學(xué)法以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)相契合。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)工作開展的目的是幫助學(xué)生挖掘有價(jià)值及感興趣的英語知識，并不僅僅是“閱與讀”。教學(xué)過程中，可結(jié)合閱讀材料和教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用整體語言教學(xué)法，做好課前、課中、課后教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，以此發(fā)揮出整體語言教學(xué)法對于閱讀教學(xué)的推動作用，鍛煉學(xué)生英語綜合技能、培育學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。