情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

閆隴東

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 745000）

過去語文教師往往采用枯燥乏味的形式講解文本內(nèi)容，不僅無法幫助學(xué)生理解文本的豐富內(nèi)涵及真摯情感，也難以陶冶與提升學(xué)生的審美及情感，嚴(yán)重減弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生以“我要學(xué)”的態(tài)度主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生深刻感知、把握文本內(nèi)涵及情感，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中語文教師要遵循“情知對(duì)稱”的原則應(yīng)用情境教學(xué)策略，靈活創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，充分關(guān)注學(xué)生的情感特征與學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性與實(shí)踐性

語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了真實(shí)情境、實(shí)踐活動(dòng)情境在課堂教學(xué)的重要性，因此，語文教師需依據(jù)真實(shí)性、實(shí)踐性的原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等資源全面整合，利用真實(shí)的言語實(shí)踐情境幫助學(xué)生高效獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。具體來講，真實(shí)性指的是語文情境要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，引導(dǎo)學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)、生活資源等理解和掌握課程知識(shí)。實(shí)踐性指的是教師要向?qū)W生提供言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，利用實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）科學(xué)性與藝術(shù)性

為充分體現(xiàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師要有機(jī)統(tǒng)一科學(xué)性與藝術(shù)性原則?？茖W(xué)性指的是語文教師需綜合考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，依據(jù)語文教學(xué)基本規(guī)律統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，避免盲目、隨意地創(chuàng)設(shè)情境。藝術(shù)性指的是語文教師要勇于創(chuàng)新情境類型及組成要素，讓教學(xué)情境充分契合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)藝術(shù)的魅力得到彰顯，情境教學(xué)活力得到增強(qiáng)。

（三）適宜性與適量性

情境在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，但只有遵循適宜性與適量性的原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學(xué)的最優(yōu)化。適宜性指的是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與學(xué)生能力、教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)文本特點(diǎn)相適應(yīng)，以便發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。在學(xué)生層面，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)情預(yù)設(shè)情境教學(xué)，且結(jié)合課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整。在教師層面，教師具有各自的優(yōu)勢和風(fēng)格，一些教師喜歡采用“以讀引境”的方式，一些教師則善于應(yīng)用多媒體情境。在文本層面，不同類型的文本適宜采用不同類型的情境，古詩詞朗朗上口，適宜采用吟誦情境；小說類文本故事性較強(qiáng)，適宜采用角色表演情境。只有靈活創(chuàng)設(shè)適宜的情境，才能真正體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢。適量性指的是語文教師要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃科學(xué)確定情境內(nèi)容“量”，如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)大量的表演情境、提問情境、多媒體情境等，雖然能夠活躍課堂氛圍，但無法讓學(xué)生真正吸收和記憶知識(shí)，還會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度。

（四）整體性與發(fā)展性

整體性指的是語文教師要在課堂教學(xué)全過程中貫穿情境教學(xué)，利用適宜的情境促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師不能單單在某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，而是要讓情境服務(wù)于整節(jié)課堂、整篇文本，在貫穿始終的情境中組織語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。發(fā)展性指的是課堂情境要匹配學(xué)生的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，充分貫徹以學(xué)生為核心的理念方針。高中學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感發(fā)展呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的情境類型，及時(shí)更新與調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方式。同時(shí)，發(fā)展性還要求語文教師遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，創(chuàng)設(shè)符合時(shí)代特征的情境，這樣可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入到情境中。

二、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用語言描述帶入情境

新課標(biāo)要求語文教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，對(duì)學(xué)生的語言能力及品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)語言是所有教學(xué)形式、教學(xué)方法的重要要素，每一個(gè)語文教師都要具備良好的語言表達(dá)能力。因此，語文教師要積極利用語言這一媒介創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與情感?，F(xiàn)階段，一些語文教師采用枯燥乏味的語言，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，課堂氣氛得不到活躍，還難以激發(fā)和深化學(xué)生的情感。面對(duì)這種情況，語文教師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，綜合利用口頭語言、肢體語言、神態(tài)語言等設(shè)計(jì)精彩的開場白，有效吸引學(xué)生的注意力。

高中生的抽象思維已經(jīng)逐步形成，具備一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。語文教師在講解內(nèi)涵深刻的文本時(shí)，不能再采用直觀的情境教學(xué)手段，而是采用語言描述的形式對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想精神，同步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與情感。特別是詩詞類、散文類文本具有言約意豐的特點(diǎn)，不同學(xué)生會(huì)在腦海中浮現(xiàn)差異化的場景畫面。因此，語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用深情、形象的話語，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想能力，想象文本描述的場景、意境和情感，深刻感知語言魅力及意境之美。例如，在學(xué)習(xí)《登高》一課時(shí)，教師可依據(jù)詩詞的創(chuàng)作背景，采用語言形式向?qū)W生生動(dòng)描述場景氛圍，通過創(chuàng)設(shè)語言情境可讓學(xué)生充分了解背景故事及作者形象，拉近學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生更加深刻地理解與體會(huì)詩詞的情感及意境。

為充分彰顯語言情境的優(yōu)勢，語文教師要注意這些要求：

1.采用形象的語言。從本質(zhì)上來講，語言情境指的是教師利用語言形式具體描摹某一情境，讓學(xué)生在聆聽的過程中自動(dòng)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。因此，語文教師要采用形象的語言塑造畫面，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.采用簡潔的語言。冗長的語言會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失認(rèn)真聆聽的興趣，因此，語文教師要盡量采用簡潔凝練的語言，控制語言描述的時(shí)間，避免出現(xiàn)本末倒置問題。

（二）利用問題引導(dǎo)深入情境

問題是學(xué)習(xí)的催化劑，語文教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提問深度思考與探究，以便真正理解文本內(nèi)涵。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，語文教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)、教材內(nèi)容等綜合納入考慮范圍，明確提問的目的和方向，促使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)。高中階段的學(xué)生具有相對(duì)成熟的邏輯思維與理性認(rèn)識(shí)，能夠全面、深刻地理解問題，有利于教師創(chuàng)設(shè)問題情境。其中，學(xué)生的思維與內(nèi)在感受是觸發(fā)問題情境的主要因素，緊密聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如果教師提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就可以增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。因此，在小說、科普文、新聞等實(shí)用類文本教學(xué)中更適宜采用問題情境。以小說類文本為例，此類文本的人物形象鮮明、故事情境生動(dòng)，學(xué)生往往具有濃厚的閱讀興趣。同時(shí)，高中生已經(jīng)接觸了很多的社會(huì)現(xiàn)象，具備了較為豐富的生活閱歷，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能夠讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)解析文本主題，有助于發(fā)展學(xué)生的情感思維。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師可從這些方面著手：

1.結(jié)合學(xué)生的不同觀點(diǎn)提問。語文文本具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。如果教師能夠向?qū)W生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合各自的觀點(diǎn)展開交流和辯論，就可以充分滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，語文教師要善于設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考和分析，且與其他學(xué)生分享觀點(diǎn)看法，有效提升學(xué)生的思維能力。

2.結(jié)合學(xué)生的能力水平提問。教師提出的問題只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，才可以對(duì)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行激發(fā)。因此，語文教師要深入分析班級(jí)學(xué)情，在問題設(shè)計(jì)中貫徹最近發(fā)展區(qū)理念。同時(shí)，解讀教材內(nèi)容，挖掘符合學(xué)生情感特征、現(xiàn)實(shí)生活的問題，以便增強(qiáng)問題的針對(duì)性。需特別注意，教師不能過于追求問題的數(shù)量，而是重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)問題的質(zhì)量。如果問題與教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生生活相脫離，不但無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。

3.結(jié)合問題之間的邏輯提問。在語文課堂教學(xué)過程中，教師往往要提出較多問題。如果盲目、隨意地發(fā)問，將難以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解教材內(nèi)容。因此，語文教師要準(zhǔn)確把握各問題之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循由淺入深的原則提出問題，讓學(xué)生依次理解和解決各個(gè)問題。通過自然、順暢地銜接各個(gè)問題，能夠形成邏輯鮮明的問題鏈。

（三）利用生活體驗(yàn)走入實(shí)境

教材文本反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、作者的生活經(jīng)歷與情感，為幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容和情感，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作背景、作者寫作意圖等知識(shí)進(jìn)行了解。很多文本描述的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，高中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雖然較為豐富，但依然無法理解、體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活及作者的情感思想。面對(duì)這種情況，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活展示情境，利用情境連通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與文本描述內(nèi)容，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)文中內(nèi)容，拓展學(xué)生的理解深度。

1.真實(shí)走入實(shí)境。此種方式是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感知生活，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)?，F(xiàn)行語文教材具有較多的寫景類、田園生活類文章，很多學(xué)生缺乏類似的經(jīng)驗(yàn)，難以體會(huì)景色之美及生活之樂。因此，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生利用周末、寒暑假等時(shí)間走進(jìn)大自然及現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)后，不但能夠理解文本內(nèi)容，還可以提升寫作能力。

2.模擬還原情境。部分文章描述的內(nèi)容，學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，且受客觀條件的限制，無法走進(jìn)實(shí)境。為深化學(xué)生的體驗(yàn)，教師可綜合運(yùn)用圖片、視頻、表演等多種方式將臨時(shí)場景搭建起來，利用還原情境幫助學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》一課時(shí)，教師先向?qū)W生播放相關(guān)的影視片段，再讓學(xué)生表演文本描述的故事，可幫助學(xué)生深刻感知此部作品的魅力，準(zhǔn)確把握人物形象，體會(huì)封建社會(huì)的腐朽黑暗。

總之，認(rèn)知與情感之間存在著十分密切的關(guān)系，教師要利用課堂情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀文本過程中形成情感共鳴，提升學(xué)生的思維能力及審美水平。

（四）利用角色扮演還原情境

新課改要求語文教師將自己定位為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，利用情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性。角色扮演與新課改要求相符合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等多方面能力。因此，語文教師在小說類、敘事類文本教學(xué)過程中，可積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生扮演作品中的人物，依據(jù)故事背景、情節(jié)等對(duì)人物的語言、行為、情感進(jìn)行揣摩，向全班同學(xué)立體化呈現(xiàn)人物形象與事件。在這一過程中，學(xué)生既可以準(zhǔn)確把握人物特征及故事主題，又可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1.分角色朗讀。此種形式目前在語文課堂中應(yīng)用較為廣泛，具備操作簡單、占用時(shí)間短等優(yōu)勢。語文教師讓學(xué)生分角色扮演、朗讀文中的某一片段，對(duì)人物形象及場景畫面進(jìn)行還原。參與扮演的學(xué)生需對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理等要素準(zhǔn)確把握，利用生動(dòng)的朗讀體現(xiàn)出人物的性格與情感。學(xué)生通過充滿感情地朗讀將會(huì)深刻理解角色形象，深化學(xué)生的內(nèi)心審美體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用分角色朗讀的形式表演主人公與妹妹激烈爭論騎車穿街而過行為的片段，讓學(xué)生利用語言、神態(tài)、肢體語言的變化呈現(xiàn)出主人公與妹妹截然不同的性格特征。在此種教學(xué)模式下，雖然很多學(xué)生無法參與進(jìn)來，但僅僅通過觀看也會(huì)產(chǎn)生深刻印象。

2.改編課本劇。部分教材文本具有較強(qiáng)的故事性和戲劇性，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生采用課本劇的形式改編文章內(nèi)容，自主分析文章故事脈絡(luò)及人物特點(diǎn)，創(chuàng)編相應(yīng)的對(duì)話，在輕松、愉快的氛圍下演繹故事內(nèi)容。學(xué)生在課本劇表演中會(huì)不自覺地帶動(dòng)以往的認(rèn)知與情感，且隨著劇情的推進(jìn)又豐富與升華情感。同時(shí)，表演者的情緒也會(huì)感染到其他的旁觀者，讓所有學(xué)生沉浸在故事情境中，進(jìn)而更加深入地理解文章內(nèi)容。和常規(guī)教學(xué)相比，改編課本劇的角色扮演情境能夠全面鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的深度落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和情感，提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，高中語文教師要靈活應(yīng)用語言描述、課堂提問、生活體驗(yàn)以及角色扮演等多種形式，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生特征的課堂情境，依托情境改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。