互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下初中語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究

張暢永

（甘肅省宕昌縣阿塢九年制學(xué)校，甘肅宕昌 748501）

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到普及，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)體系，對(duì)于提升語文教學(xué)效果具有重要的作用。以前，初中語文閱讀教學(xué)是十分枯燥和單調(diào)的，學(xué)生拿著厚重的書本進(jìn)行閱讀，閱讀過程中遇到不懂的問題還要去查找工具書，浪費(fèi)寶貴的閱讀時(shí)間，閱讀興趣不足，閱讀效率低。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，語文閱讀教學(xué)變得越來越靈活，學(xué)生可以借助電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)快速查找不懂的字詞，不僅吸引學(xué)生的參與興趣，而且為構(gòu)建智慧課堂做好鋪墊。因此，初中語文教師應(yīng)該合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，充實(shí)教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解課文，真正提高閱讀能力，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。筆者分別闡述初中語文閱讀教學(xué)存在的問題和閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)閱讀“考試目標(biāo)”

有一些語文教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過于片面，只關(guān)注閱讀的“考試目標(biāo)”，要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和習(xí)題訓(xùn)練，但是這樣的方式是事倍功半的，不僅容易傷害學(xué)生的閱讀信心，還違背了閱讀教學(xué)的初衷，而且過于功利性的閱讀目標(biāo)讓學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付心理，他們沒有全身心地投入閱讀中，導(dǎo)致閱讀水平難以快速提升，閱讀視野受到限制。由于可見，語文閱讀教學(xué)要想創(chuàng)新發(fā)展，必須要突破應(yīng)試思維的束縛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的激情，堅(jiān)定閱讀的信心，從而積累到更多的語文知識(shí)和素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)缺乏“時(shí)代氣息”

在一些學(xué)校里，語文教師仍然采用“粉筆+黑板”的方式開展教學(xué)，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解和書寫板書，留給師生互動(dòng)和學(xué)生展示的時(shí)間少之又少，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，感受不到互聯(lián)網(wǎng)帶來的快感。還有些語文教師雖然能夠運(yùn)用電子課件輔助閱讀教學(xué)，但是制作的課件缺乏新意，通常都是將語文教材的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到課件上，學(xué)生提不起興趣，課堂陷入僵局。而且這樣的教學(xué)方式還容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，與教師的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，不愿意配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，領(lǐng)悟不到閱讀的美感。

（三）閱讀教學(xué)忽視評(píng)價(jià)反饋

受到應(yīng)試觀念的影響，有些教師在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候把關(guān)注點(diǎn)全部放到語文成績(jī)上，只要學(xué)生考試取得高分就行了，沒有考慮到核心素養(yǎng)的提升，對(duì)課堂評(píng)價(jià)并不重視。教師通常會(huì)挑選一兩名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用機(jī)械式的評(píng)價(jià)語言，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生找不到閱讀的重點(diǎn)。還有一些語文教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值，也認(rèn)同新課改的精神，他們讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是卻缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，使得語文課堂一片混亂，阻礙了語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下初中語文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性

當(dāng)前，有些學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知并不高，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是翻看課本，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，其實(shí)這只是預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，沒有達(dá)到真正的預(yù)習(xí)目標(biāo)，甚至學(xué)生做的都是無用功。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課前預(yù)習(xí)越來越豐富和高效，學(xué)生不僅可以掌握大量的閱讀知識(shí)和技巧，還能夠?yàn)榻酉聛淼恼n堂學(xué)習(xí)提供參考。所以，初中語文教師要將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到閱讀預(yù)習(xí)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)每一次預(yù)習(xí)都印象深刻，消除學(xué)生的畏難情緒，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

教師可以利用電子導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)，課前給學(xué)生發(fā)放內(nèi)容豐富的電子導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)可以極大地提高預(yù)習(xí)效果。教師要為不同層次的學(xué)生制定不同的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)所需的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。還可以在電子導(dǎo)學(xué)案中加入超鏈接，將思維導(dǎo)圖融入超鏈接里，學(xué)生輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以直接獲得閱讀指導(dǎo)，提高他們的預(yù)習(xí)實(shí)效性?；ヂ?lián)網(wǎng)工具的運(yùn)用使閱讀預(yù)習(xí)表現(xiàn)出無窮魅力，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)趣味化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，獲得廣大師生的青睞，教師可以將預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)提前錄制成微課，每一個(gè)微課視頻解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以系統(tǒng)化地感知閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。學(xué)生還可以對(duì)微課視頻提出自己的意見，一方面能夠鍛煉自己的探究能力和互動(dòng)能力，另一方面為教師改進(jìn)教學(xué)方案提供幫助，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到困難，他們可以通過教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生端與教師取得聯(lián)系，教師通過教師端給予解答和指導(dǎo)，使“與時(shí)俱進(jìn)”不再是一句口號(hào)，不僅給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間，減輕語文閱讀的壓力，還讓他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）合理營(yíng)造情境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的新穎性

初中生的思維十分活躍，可塑性較強(qiáng)，他們喜歡具有新鮮感的事物，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在諸多弊端，無法達(dá)到高效教學(xué)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，初中語文教師可以嘗試營(yíng)造教學(xué)情境，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫資源，把學(xué)生置于充滿科技感的環(huán)境里，使閱讀變得更加有趣，每一個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來，給語文教學(xué)帶來新的活力。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些教師過分依賴課堂情境，無論需不需要都營(yíng)造情境，使學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有自由的閱讀時(shí)間，這在一定程度上打消了閱讀的信心。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理運(yùn)用情境教學(xué)，幫助學(xué)生舒緩心情，陶冶情操，讓網(wǎng)絡(luò)的新穎性和創(chuàng)造性落到實(shí)處。

語文與生活有著密不可分的關(guān)系，生活中的每一個(gè)角度都有語文的影子，所以教師可以結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建生活化的閱讀情境，使學(xué)生身心舒暢，語感，思想觀念等都得到有效提升。通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示生活中的場(chǎng)景和畫面，改變學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作風(fēng)格和謀篇布局的理解。還可以將閱讀材料的情感與學(xué)生的個(gè)體實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與日常生活融為一體。初中生都喜歡做游戲，在游戲中能夠展示自己的才能和風(fēng)采，語文教師可以積極構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生一邊做游戲一邊閱讀，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，增強(qiáng)感染力和凝聚力。教師將閱讀中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁闖關(guān)游戲，隨機(jī)挑選學(xué)生做游戲，這樣既能夠活躍課堂氛圍，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，一舉兩得，產(chǎn)生情感共鳴。音樂具有調(diào)節(jié)情緒的作用，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)構(gòu)建音樂情境，挑選與閱讀素材情感基調(diào)一致的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，能夠深入感知作者，走進(jìn)作者，為語文綜合能力的提升提供幫助。

（三）合作閱讀，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的趣味性

鑒于初中生閱讀能力有高有低的現(xiàn)象，語文教師可以將合作閱讀引入課堂教學(xué)，并且借助互聯(lián)網(wǎng)的趣味性特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)效果最大化。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組的構(gòu)成都相同，即包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，讓學(xué)生之間形成互幫互助的意識(shí)，通過合作閱讀來提升閱讀水平。在小組里，學(xué)生可以互相分享自己的閱讀感受，還可以討論閱讀中遇到的問題，并且經(jīng)過討論最終達(dá)成共識(shí)，有利于更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生積極表達(dá)的情感。而且教師還可以為小組成員講述網(wǎng)絡(luò)的雙面性，要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，明確網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用時(shí)間，建立科學(xué)的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教師鼓勵(lì)小組成員搜集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景材料，加深學(xué)生對(duì)閱讀的感受，能夠更全面地分析閱讀內(nèi)容，使語文閱讀興趣得到顯著提升。在搜集過程中，學(xué)生全面感受作者的處境和心理，閱讀情感日漸濃厚，體驗(yàn)到讀書的快樂。為了發(fā)揮初中生的聰明才智，語文教師組織學(xué)生進(jìn)行劇情再現(xiàn)，將閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)表演出來，不僅能夠鍛煉表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還可以強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。先通過網(wǎng)絡(luò)播放配套的劇情視頻，讓學(xué)生更加直觀地觀看，并且掌握每一個(gè)人物角色的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行小組表演，每一個(gè)小組成員都更有自信，表演的效果更好。當(dāng)閱讀到一些描寫風(fēng)景名勝的文章時(shí)，語文教師通過多媒體播放相關(guān)的風(fēng)景圖片，使學(xué)生產(chǎn)生心曠神怡的感覺，陶醉在風(fēng)景中，然后讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展小導(dǎo)游活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)小組選派一名學(xué)生扮演小導(dǎo)游，用具有特色的方式向其他同學(xué)介紹風(fēng)景名勝，以一種全新的方式鍛煉閱讀能力。同時(shí)，在閱讀一些與時(shí)政有關(guān)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論賽，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，在辯論中強(qiáng)化邏輯思維，擁有正確的三觀，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的作用是不言而喻的，能夠清晰地反饋學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，指明改進(jìn)的方向，還可以為教師優(yōu)化教學(xué)方式提供參考。但是，很多語文教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)候只評(píng)價(jià)優(yōu)等生的閱讀狀態(tài)，如果課堂時(shí)間不足就干脆不進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新時(shí)期，語文教師要不斷創(chuàng)新，選擇互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂評(píng)價(jià)，以新的角度和新的思路去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持積極向上的閱讀心態(tài)，更自由地閱讀和思考。

首先，語文教師要打破固有觀念的束縛，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，通過教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能，展現(xiàn)出評(píng)價(jià)的專業(yè)性和針對(duì)性，形成系統(tǒng)化的閱讀體系。學(xué)生的閱讀速度、閱讀時(shí)間、閱讀理解情況等都會(huì)被系統(tǒng)進(jìn)行記錄和分析，并且從多個(gè)層面做出評(píng)價(jià)報(bào)告，教師根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使初中生都能夠從中受益，擺脫對(duì)語文教師的依賴，能夠認(rèn)識(shí)到自主閱讀的好處，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。其次，語文教師應(yīng)該貫徹落實(shí)“雙減”政策，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要注重質(zhì)量，減少學(xué)生的抵觸情緒。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀狀況，并且利用多媒體進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中存在的問題，并且用教學(xué)語言藝術(shù)去感化學(xué)生，指引學(xué)生不斷完善自我。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)診斷、反饋、甄別、激勵(lì)等多種功能，讓學(xué)生懂得閱讀的根本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)有成。最后，語文教師要認(rèn)真研究初中生的心理，每個(gè)學(xué)生都渴望被肯定、被表揚(yáng)，所以可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，將學(xué)生表現(xiàn)較好的一面展示到班級(jí)群或者校園網(wǎng)上，這不僅是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)學(xué)生來說更是一種精神激勵(lì)，督促他們繼續(xù)進(jìn)步，營(yíng)造“健康閱讀”的良好氛圍，變“要我讀”為“我要讀”。

（五）搭建平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性

課內(nèi)閱讀的素材和時(shí)間都是有限的，有很多知識(shí)需要到課外去探索，互聯(lián)網(wǎng)恰恰給學(xué)生提供了閱讀幫助，學(xué)生可以盡情暢游網(wǎng)絡(luò)的海洋，尋找對(duì)閱讀有用的資源，在內(nèi)心形成閱讀情感。互聯(lián)網(wǎng)是搭建閱讀互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該牢牢把握閱讀教學(xué)的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性功能，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來，讓語文閱讀成為大家的共識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的閱讀空間。在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)中，每一個(gè)初中生都是閱讀的主人，不再受到教學(xué)環(huán)境的干擾，充分展現(xiàn)個(gè)性交流。

學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)閱讀室，將閱讀資源按照主題進(jìn)行分類，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)閱讀室中，學(xué)生按照需要自行選擇，將碎片化的時(shí)間利用起來，吸引更多的學(xué)生愛上閱讀。而且網(wǎng)絡(luò)閱讀室里還會(huì)上傳一些音頻閱讀或者視頻閱讀內(nèi)容，給學(xué)生帶來視聽盛宴，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀服務(wù)，為全面閱讀做好鋪墊。學(xué)校選派專門的教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)閱讀室的更新和維護(hù)，將最新的閱讀信息和閱讀素材傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在書香氛圍中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)建立家校溝通群，家長(zhǎng)將學(xué)生在家的閱讀情況及時(shí)反饋給教師，還要在群里進(jìn)行閱讀打卡，這樣可以幫助學(xué)生改善錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，使生活和學(xué)習(xí)更加便捷。教師向群里發(fā)送最新的閱讀資料和中考閱讀技巧等，提升學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的閱讀共享空間。另外，語文教師要向初中生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀公眾號(hào)、閱讀APP、閱讀網(wǎng)站等，讓學(xué)生體驗(yàn)到新型的閱讀方式，拓寬知識(shí)面，使“指尖閱讀”成為學(xué)生新的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以將自己的閱讀體會(huì)發(fā)布到微博、論壇當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，接受專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，不僅能夠找到閱讀的新方向，讓學(xué)生真正學(xué)到更多有益的知識(shí)，還可以使閱讀進(jìn)入多元化、信息化時(shí)代。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的重任，還是拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要途徑。初中語文教師要充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，開展形式多樣的語文閱讀活動(dòng)，滿足初中生的求知欲，讓他們?cè)谳p松的氛圍下快樂成長(zhǎng)。還要幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，引起學(xué)生的觀察力、想象力，促進(jìn)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。