“雙減”政策下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

張希豹

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734099）

“雙減”政策是面對(duì)基礎(chǔ)教育階段、旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)校育人主體地位、提升學(xué)生綜合能力而頒布的一項(xiàng)重要教育政策，它對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。為了將其滲透在英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師應(yīng)對(duì)“雙減”政策的原文件展開(kāi)細(xì)致分析和解讀，在明確其核心思想和實(shí)施要義的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新化的課堂教學(xué)舉措、作業(yè)設(shè)計(jì)策略等，將減負(fù)的理念真正融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的效果。

一、“雙減”政策下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變

在“雙減”政策的指導(dǎo)和影響下，與傳統(tǒng)的課堂模式相比，英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，“默寫(xiě)+翻譯+習(xí)題訓(xùn)練”的固有形式被打破，教師采用的教學(xué)方式更為靈活、多變，他們會(huì)依據(jù)學(xué)生感興趣的事物重新規(guī)劃教學(xué)流程，所以課堂的氛圍也會(huì)更為活躍，這樣有利于學(xué)生踴躍地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。從英語(yǔ)作業(yè)形式的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以背誦、默寫(xiě)和試卷為主，學(xué)生將大量的精力投入完成作業(yè)和參與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)活動(dòng)，他們自主學(xué)習(xí)和探究的空間被擠占，而在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師會(huì)重新審視作業(yè)的價(jià)值和作用，以個(gè)性化、彈性化等為指導(dǎo)原則，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善，初中生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度也有了重大轉(zhuǎn)變，如此，作業(yè)的功能也會(huì)被充分挖掘出來(lái)［1］。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了重大變化，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等全面發(fā)展的能力成為重要考查要素，“唯成績(jī)論”的理念逐漸退出教師和學(xué)生的視野。

二、“雙減”政策下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

（一）組織專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，重塑教育觀念

受到時(shí)間和工作進(jìn)度等多項(xiàng)因素的影響，一部分初中英語(yǔ)教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知尚不清晰，他們還未能準(zhǔn)確解讀其核心思想和具體的實(shí)施路徑，這就難以將其融入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也很難實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效的目標(biāo)。為了有效扭轉(zhuǎn)以上局面，為英語(yǔ)課堂教學(xué)做好鋪墊，學(xué)?？梢岳门嘤?xùn)活動(dòng)幫助教師重塑教育觀念，以“雙減”政策為核心組織專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)诩械臅r(shí)空環(huán)境下了解“什么是‘雙減’”“怎樣實(shí)施‘雙減’”等問(wèn)題，并針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的不足和缺陷進(jìn)行深入探討，以此做好“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，在專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中，不只要讓教師了解前沿信息，也要指導(dǎo)教師主動(dòng)地解讀前沿信息、分析“雙減”政策的核心思想，并以試講公開(kāi)課、小組圍坐會(huì)等不同的形式，考查教師是否真正理解政策中的減負(fù)增效理念，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓教師能夠重塑自身的教育觀念和知識(shí)體系，幫助他們找尋最佳的教學(xué)路徑。此外，學(xué)校和英語(yǔ)教研組也應(yīng)針對(duì)“雙減”問(wèn)題制定長(zhǎng)期的考查和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和班級(jí)暗訪等不同的手段，準(zhǔn)確了解教師在課堂教學(xué)中采用的方法以及呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從課堂教學(xué)手段的變化、作業(yè)質(zhì)量的變化等方面評(píng)判教師的實(shí)際教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師自然會(huì)掌握減負(fù)增效型的教學(xué)技巧，這也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，聚焦創(chuàng)新發(fā)展

“雙減”政策中展現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦創(chuàng)新發(fā)展，以創(chuàng)新為導(dǎo)向選擇教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)便成為教師的首要選擇，利用其展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀化和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、弱化學(xué)習(xí)壓力［2］。

1.以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段引入豐富材料。在以“雙減”政策為指導(dǎo)思想的初中英語(yǔ)課堂上，教師的首要目標(biāo)是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)吸納最多的知識(shí)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法。如何才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鏈接互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，引入豐富的教學(xué)材料，將音樂(lè)、電影和新聞片段等多樣化的素材與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的教學(xué)環(huán)境中，全神貫注于英語(yǔ)課堂上，在學(xué)生的注意力愈漸集中的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)明顯提升，如此，英語(yǔ)課堂的整體效率便會(huì)不斷提高。而且，英語(yǔ)作為我國(guó)初中生的第二語(yǔ)言，受到語(yǔ)言認(rèn)知力和表達(dá)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作等方面可能存在困難。針對(duì)這樣的情況，教師可使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將英語(yǔ)閱讀文本、寫(xiě)作要求等以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將抽象難懂的英語(yǔ)符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀可感的視聽(tīng)資源，以便他們理解英語(yǔ)閱讀文本中的文化典故，促使他們正確解讀文本內(nèi)容和思想，這樣既能在課堂上增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，也能深化他們理解英語(yǔ)知識(shí)的能力。此外，利用多媒體、電子白板等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，也有利于緩解學(xué)生的緊張心理，讓他們主動(dòng)配合和參與課堂教學(xué)活動(dòng)，綜合以上種種策略，初中生在英語(yǔ)課堂上的專(zhuān)注力明顯增強(qiáng)，他們能夠在有限時(shí)間內(nèi)最大限度理解和掌握知識(shí)，這便符合“雙減”政策中的客觀要求。

2.以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段實(shí)施游戲教學(xué)?！半p減”背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，其目的是減輕初中生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、釋放學(xué)生的壓力?；诖四康模螒蚪虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)實(shí)施游戲教學(xué)計(jì)劃，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為一種游戲道具和重要的手段，輔助學(xué)生展開(kāi)游戲活動(dòng)，讓他們轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)方法、更新學(xué)習(xí)觀念，以此契合“雙減”政策的要求。經(jīng)過(guò)全面分析和實(shí)踐驗(yàn)證后，在游戲流程和要求方面，教師可借助微課視頻制作虛擬的游戲模型，指導(dǎo)學(xué)生在觀看和分析模型的過(guò)程中了解游戲的主要步驟和參與方式以及不同階段游戲應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，繼而清晰地展現(xiàn)游戲活動(dòng)的全貌，做好游戲教學(xué)的準(zhǔn)備。除此之外，教師也可借助PPT、在線畫(huà)圖軟件等，制作與英語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)的圖片或三維動(dòng)畫(huà)，在猜詞、你畫(huà)我猜等多樣化的游戲中作為道具，輔助學(xué)生展開(kāi)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與游戲的興趣［3］。

（三）創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)體系，滲透核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)體系有助于落實(shí)“雙減”政策、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間收獲寶貴的知識(shí)財(cái)富，并能針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這與“雙減”政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”“遵循教育規(guī)律”的理念不謀而合。因此，教師可通過(guò)精選課堂討論話(huà)題、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，創(chuàng)建初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)體系，延展學(xué)生的探究深度，有效規(guī)避校外有償輔導(dǎo)亂象。

1.精選課堂討論話(huà)題。陶行知的教育思想對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)有較強(qiáng)的啟示意義，他曾指出“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法?！睋Q句話(huà)說(shuō)，只有學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，才能真正將學(xué)習(xí)行為付諸實(shí)踐。以此，在“雙減”背景下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體系，教師可以結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，精選課堂討論話(huà)題，圍繞著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)生涯等展開(kāi)思辨式討論，為學(xué)生提供表達(dá)見(jiàn)解和合理反駁的機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過(guò)討論加深英語(yǔ)理解能力、提升口語(yǔ)能力，可謂是一舉多得。同時(shí)，在具備精選話(huà)題后，教師也要在討論的形式上下功夫，讓秉持著不同觀點(diǎn)的人自動(dòng)劃分小組，渲染激烈、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在互幫互助、科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的課堂環(huán)境中有序地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，自此，學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)熱情便會(huì)不斷加強(qiáng)。此外，為了有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師也可以利用初中生感興趣的流行音樂(lè)、熱點(diǎn)社會(huì)事件等，作為追問(wèn)和設(shè)問(wèn)的素材，讓學(xué)生能將貼近生活實(shí)際的素材引入到課堂討論中，這樣不僅有助于學(xué)生理解英語(yǔ)問(wèn)題和知識(shí)，還能緩解學(xué)生的畏難情緒，真正將“雙減”政策落實(shí)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

2.開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)既是深度學(xué)習(xí)體系中的一員，也有利于確立學(xué)生的主體地位，這與“雙減”政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”的理念不謀而合，因此，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，極力邀請(qǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以?xún)?yōu)化的學(xué)習(xí)方案和完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生穩(wěn)步拓展學(xué)習(xí)深度，并在密切配合和多元互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)技能和交際能力，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的形式和內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠真正得到減輕。以北師大版九年級(jí)“Unit 9 Save the Planet”的課堂教學(xué)為例，為踐行“雙減”政策的教育理念，教師可結(jié)合本單元的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，以“What kind of ordeal has our planet been through? How to take environmental protection measures?”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促使他們?cè)讵?dú)立思考、深度研究的過(guò)程中樹(shù)立起環(huán)保觀念，并能真正成為具有獨(dú)立人格和學(xué)習(xí)能力的人。

此外，教師也可以要求學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目模型，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的議題為中心，通過(guò)撰寫(xiě)項(xiàng)目方案、繪制項(xiàng)目導(dǎo)圖等方式，提出解決具體問(wèn)題的措施，讓學(xué)生在創(chuàng)建模型的過(guò)程中鍛煉書(shū)面寫(xiě)作能力、提升邏輯思維素養(yǎng)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受和機(jī)械式學(xué)習(xí)的弊端，他們能夠真正習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，也能提升自身的學(xué)習(xí)效率，如此，“雙減”政策中暗含的“減負(fù)增效”理念便能扎根于英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的身心壓力也可以得到緩解。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，契合真實(shí)需求

經(jīng)過(guò)全面觀察和深入分析后發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)”在“雙減”政策中占據(jù)較大篇幅，只有真正提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，才能契合學(xué)生的需求、提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。由此出發(fā)，教師要對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行全面分析，在課堂教學(xué)前夕，針對(duì)學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為其量身定做預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在精準(zhǔn)的課前指導(dǎo)中把握學(xué)習(xí)方向，以此增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。而后，在課堂教學(xué)中，教師可以利用個(gè)人觀察表等道具，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維靈敏度等進(jìn)行客觀記錄和評(píng)判，將其作為設(shè)計(jì)作業(yè)的依據(jù)，并針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性，將作業(yè)分為不同的層次，使得學(xué)生能夠在分層作業(yè)中有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。此外，教師也要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以“自選超市”的方式給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們依據(jù)自身的英語(yǔ)水平和興趣點(diǎn)，合理地選擇和搭配課后作業(yè)，并形成獨(dú)具特色的作業(yè)單，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性［4］。

（五）建設(shè)課后服務(wù)系統(tǒng)，推動(dòng)全面進(jìn)步

有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)存在未能解決的問(wèn)題，如果不能為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的平臺(tái)，那么在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。因而，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以著力建設(shè)課后服務(wù)系統(tǒng)，延伸課堂教學(xué)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課后服務(wù)階段開(kāi)展角色扮演、小組辯論和主題演講等不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于課后服務(wù)中，以此達(dá)成鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉其英語(yǔ)實(shí)踐能力的目的。除線下課后服務(wù)之外，教師也可以為學(xué)生免費(fèi)提供線上課后服務(wù)，借助釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)和微信公眾號(hào)等資源平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生破解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，而在線下和線上高度融入的課后服務(wù)系統(tǒng)中，學(xué)生不單單能夠拓展學(xué)習(xí)的范圍、積累英語(yǔ)知識(shí)，他們還能保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、規(guī)避有償輔導(dǎo)的亂象，進(jìn)而契合“雙減”政策中的相關(guān)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，教師在深入研讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與專(zhuān)項(xiàng)化培訓(xùn)活動(dòng)、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)體系和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式等舉措展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，既能推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革，也能將“減負(fù)增效”的思想融入課堂上，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收英語(yǔ)知識(shí)，并能不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以此減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)和身心壓力，使得他們?cè)谳p松和平等的環(huán)境下深化學(xué)習(xí)效果。