基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究與實(shí)踐關(guān)鍵

何長奇

（甘肅省臨澤縣第二中學(xué)，甘肅臨澤 734200）

將信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可使課堂教學(xué)資源得以豐富，有利于理想教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，還可推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式手段變革，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性更好地激發(fā)出來，使其在有限課堂時(shí)間內(nèi)高效習(xí)得知識(shí)和技能，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)的應(yīng)用可使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容選擇、課后習(xí)題設(shè)置，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)雙減政策減負(fù)增效目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)能力三方面，其是指學(xué)生具備終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。文化基礎(chǔ)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能掌握豐富的理論知識(shí)，并具備理性思維、審美能力以及人文情懷；自主發(fā)展是指學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的能力，并能形成積極向上的人格；社會(huì)能力是指學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)同國家相關(guān)政策制度。

二、“雙減”政策概述

初中生正處于學(xué)習(xí)的重要階段，這一時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科難度較小學(xué)有所提升，教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式也有所改變。而“雙減”政策實(shí)施的目的是使學(xué)生有更多時(shí)間自由學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自身的快樂。傳統(tǒng)初中教學(xué)中教師會(huì)為了凸顯教育豐富性，在課堂上講解大量知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和興趣指導(dǎo)卻較為忽視；為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為其布置過量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生存在較大壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)抵觸情緒。而在此情況下，我國適時(shí)推出“雙減”政策是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維能力，使其在自主學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值，感悟?qū)W習(xí)的真諦，最終實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的目的?！半p減”政策的實(shí)施不但可以減少學(xué)生課堂壓力、作業(yè)壓力，還可減少其精神壓力，幫助學(xué)生減輕中考的精神負(fù)擔(dān)，使其獲得更多的休息與玩樂時(shí)間，放松學(xué)生身心，使其有更多時(shí)間投入到體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)學(xué)習(xí)及愛好發(fā)展中。

三、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與雙減政策落實(shí)

新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維能力。而借助信息技術(shù)開展教學(xué)可使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)和探究中，并在與他人展開溝通交流的過程中解決數(shù)學(xué)問題。在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)展自身思維，分析問題，并嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，使得各方面能力可以得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的提升。此外，初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，其對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力、思維能力有較高要求，若仍然采用傳統(tǒng)講解式的方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解的問題，因而無法在課堂內(nèi)有效掌握所學(xué)知識(shí)。而教師為了能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，便會(huì)為其設(shè)計(jì)大量習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固知識(shí)。這種方式雖然有一定成效，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力造成禁錮，久而久之導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦情緒。借助信息化技術(shù)開展教學(xué)可提升教學(xué)針對(duì)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其快速對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用還可為學(xué)生提供更多豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，這些資源具有新穎性，因此學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，也能對(duì)知識(shí)有更深入地掌握，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂吸收，這樣教師只需要結(jié)合信息技術(shù)分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)即可，在一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)將雙減政策落實(shí)下去。

四、基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學(xué)機(jī)械化教學(xué)思路

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要積極投入到雙減政策相關(guān)理念的解讀中，同時(shí)要結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、開座談會(huì)等方式，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和交流探討中逐步提升自身綜合素養(yǎng)，并具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要具備終身學(xué)習(xí)理念，廣泛涉獵數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)書籍，還要投入到教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，確保自身能力能更好地滿足素質(zhì)教育與雙減政策的需求。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

想要提升課堂教學(xué)成效與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要先將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是教師教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照大綱要求開展，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，再加之缺少具有新穎性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然無法被調(diào)動(dòng)起來。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可借助信息化多媒體技術(shù)將其圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其積極參與到課堂中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如教師可借助軟件輔助完成函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)的運(yùn)用，在學(xué)生回答正確時(shí)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)掌聲，當(dāng)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)出現(xiàn)哭臉同時(shí)顯示再接再厲的字體，這種方式學(xué)生參與積極性普遍較高，也會(huì)根據(jù)自身答題情況有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

（三）培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和阻礙性，尤其是幾何知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力有一定的要求，但是初中學(xué)生抽象思維、空間意識(shí)缺乏，因此在實(shí)際教學(xué)中存在一定困難。這時(shí)教師就可借助信息化技術(shù)來幫助學(xué)生理解抽象事物，提升抽象思維能力，并建立起空間概念與意識(shí)。如一些立體圖形學(xué)生難以想象，這時(shí)教師便可借助多媒體設(shè)備演示立體圖形、展開圖形，推動(dòng)學(xué)生空間意識(shí)發(fā)展。此外，還可通過反向操作的方法先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的展開圖形，之后在借助信息技術(shù)將展開圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)其通過圖形對(duì)比，建立清晰的表象，克服形象思維與抽象思維的矛盾，逐漸建立空間意識(shí)，為其今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有應(yīng)用性特征，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)受到諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力較弱。要想解決這一問題，教師便可嘗試借助信息化技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使其在具體問題情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，逐步提升分析、解決問題的能力，具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生自身具備自主分析、探究解決問題的能力時(shí)，其在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加輕松。

五、基于核心素養(yǎng)和雙減的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)具體實(shí)踐策略

（一）借助信息技術(shù)開展情境教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為刻板，所以學(xué)生在課堂中無法全身心投入學(xué)習(xí)和探究。要想解決這一問題，教師可借助信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建多元化教學(xué)情境，使其注意力高度集中地投入學(xué)習(xí)，在課堂時(shí)間內(nèi)便能完成對(duì)知識(shí)的掌握，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等。如在軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體將羅馬數(shù)字、英文字母等具有對(duì)稱性標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生充分了解軸對(duì)稱，之后再引導(dǎo)其在班級(jí)中找出具有對(duì)稱性特征的物品，再引入軸對(duì)稱概念，并引導(dǎo)學(xué)生共同尋找軸對(duì)稱物體的對(duì)稱軸，完成教學(xué)后還可要求學(xué)生在課后尋找具有軸對(duì)稱圖形的物品。又如在講解“旋轉(zhuǎn)”這一概念時(shí)，教師便可借助多媒體將學(xué)校大門的照片展現(xiàn)在學(xué)生面前，之后再通過鼠標(biāo)操控對(duì)圖片角度方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，借助信息技術(shù)演示對(duì)比，使學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行快速了解，這有利于學(xué)生課堂參與度的提升，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（二）借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)形式也逐漸多樣化。大多數(shù)初中教師都能意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但在以往多是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這種方式難以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，也不能達(dá)到預(yù)期效果。因此教師可借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如借助平板手機(jī)等不但可以進(jìn)行教材閱讀，還可完成教師設(shè)置的課前預(yù)習(xí)習(xí)題，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)交流平臺(tái)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成答題后可及時(shí)反饋給教師，這樣教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)便能心中有數(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容、模式的選擇更有針對(duì)性。同時(shí)，教師還可借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，使抽象難以理解的知識(shí)變得生動(dòng)形象化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加簡單，也有利于其學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。此外，教師還可借助信息技術(shù)為學(xué)生推送實(shí)踐性作業(yè)，以對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。教師可將設(shè)計(jì)的作業(yè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在線完成后系統(tǒng)可自主評(píng)價(jià)，并會(huì)顯示詳細(xì)解題過程。這樣學(xué)生在完成題目解答后就能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自身存在問題進(jìn)行糾正。作業(yè)設(shè)計(jì)一定要具有趣味性、實(shí)踐性，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的完成興趣，并使其在實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)及其應(yīng)用進(jìn)行掌握，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，明確學(xué)科學(xué)習(xí)意義。如在《反比例函數(shù)》教學(xué)完成后，若及教師只是設(shè)置傳統(tǒng)作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)相關(guān)表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式枯燥，因此完成興趣不高。要解決這一問題教師便可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)恰當(dāng)融入生活中常見的反比例函數(shù)的例子，使作業(yè)具備一定的實(shí)踐性，以此來激發(fā)學(xué)生自主投入探究中。如教師可結(jié)合超市購物這一生活案例來設(shè)計(jì)作業(yè)：在購物款一定的基礎(chǔ)上，購買的商品單價(jià)與數(shù)量之間為反比例。一般自動(dòng)鉛筆5 元一支，30 元可購買6 支自動(dòng)鉛筆。而質(zhì)量更好一些的自動(dòng)鉛筆售價(jià)為10 元一支，那么同樣金額的購物錢款只能購買3 只。而這也是對(duì)反比例函數(shù)的一種體現(xiàn)，且符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。之后教師再將設(shè)計(jì)的此類作業(yè)發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生完成后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)查看學(xué)生完成情況，并記錄學(xué)生普遍存在問題的地方，之后在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。通過設(shè)計(jì)此類具有趣味性的生活類作業(yè)，可使學(xué)生積極去市場中完成相應(yīng)調(diào)研工作，在實(shí)踐中深入了解相關(guān)知識(shí)，快速吸收和掌握，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）借助微信輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是一種短小靈活的教學(xué)視頻，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可提升課堂教學(xué)成效，還有利于教師減輕壓力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)無法結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，而借助微課卻能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生之間存在差異性為其設(shè)置不同層次的微課內(nèi)容，之后再將這部分內(nèi)容通過信息平臺(tái)發(fā)送出去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。如在完成一次函數(shù)課程教學(xué)之后，教師便可將這個(gè)層次性的微課內(nèi)容通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身掌握情況反復(fù)觀看，并將自身存在的疑惑反饋給教師，或是在線上同其他學(xué)生展開溝通討論，在此過程中完成學(xué)習(xí)和鞏固，而這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用，可逐漸提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）借助信息技術(shù)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生考核成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性與科學(xué)性，有可能會(huì)造成部分學(xué)生自信心受到打擊。因此教師應(yīng)借助信息技術(shù)構(gòu)建線下評(píng)價(jià)機(jī)制。線上評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而線下評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。此種教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再只是將考核成績作為單一標(biāo)準(zhǔn)，而是包含了總結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性、態(tài)度、行為等，包括線上與線下；總結(jié)性評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)科目的考核成績。通過有機(jī)結(jié)合形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，可使傳統(tǒng)教學(xué)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核弊端得到改善，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元性與指導(dǎo)性。同時(shí)教師還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，通過師生、生生互評(píng)的方式提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，將評(píng)價(jià)的指導(dǎo)與激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握，避免因?qū)W習(xí)不深入而重復(fù)練習(xí)，增加自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)和雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究解決問題能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而借助信息技術(shù)能有效提升課堂教學(xué)成效，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、初中階段學(xué)生身心發(fā)展特征以及不同層次學(xué)生的水平，有針對(duì)性地選擇信息技術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并能學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。