深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)的有效性探究

朱興文

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

20 世紀(jì)70 年代，美國學(xué)者Roger Saljo 與Ference Marton在其發(fā)表的論文中首次提出了深度學(xué)習(xí)概念，論述了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的區(qū)別，而后眾多教育工作者對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，深度學(xué)習(xí)被廣為人知，成為我國現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想之一?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具備將在一個情境中獲得的知識運用在新的情境中的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不同知識與思想之間的聯(lián)系，經(jīng)歷從認(rèn)知到實踐、從輸入到輸出的知識探究過程。將深度學(xué)習(xí)理念滲透在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，能夠促進(jìn)有效教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等新課程改革要求的落實，使初中生在物理學(xué)習(xí)中形成高階思維、獲得關(guān)鍵能力。初中物理教師應(yīng)形成專業(yè)敏感度，探究提高深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)有效性的策略。

一、深度學(xué)習(xí)視角下初中物理有效教學(xué)的阻礙

當(dāng)前初中物理教學(xué)中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)與教師有效教學(xué)的阻礙主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法的矛盾、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)動力之間的矛盾上。顧名思義，深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)生立場上，以提高物理學(xué)習(xí)深度為主的學(xué)習(xí)活動，包括提高知識理解深度、學(xué)生思維深度、物理意識深度等，然而就目前的初中物理教學(xué)而言，傳統(tǒng)缺乏深度的應(yīng)試教學(xué)方法依然存在，部分教師在教學(xué)中直接將物理概念、性質(zhì)、實驗結(jié)論告訴學(xué)生，在學(xué)生物理思維、意識方面投入的關(guān)注有限，使學(xué)生沒有充分調(diào)動物理思維探究知識、沒有真正形成物理意識，影響了他們對物理知識的深度學(xué)習(xí)，使教學(xué)有效性受限［1］。而在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)動力方面，由于教師運用的教學(xué)方法靈活性不足，學(xué)生在整個物理學(xué)習(xí)過程中參與的知識探究活動也缺乏豐富性，使其難以形成多元、怡然自得的體驗，在一定程度上減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，制約了深度學(xué)習(xí)與有效教學(xué)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中物理有效教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)新授課方式

深究初中物理深度學(xué)習(xí)與有效教學(xué)存在上述阻礙的原因，筆者認(rèn)識到，以往初中物理教學(xué)之所以不盡如人意、無法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是因為部分教師選擇的授課方式存在刻板性，沒有與時俱進(jìn)地根據(jù)初中生物理深度學(xué)習(xí)需求的變化革新授課方法。所以，為保證深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)有效性，教師應(yīng)在教學(xué)中最先做出的改變，是建立前瞻意識、吸收先進(jìn)思想、多元創(chuàng)新授課方式。

1.通過生活現(xiàn)象支持物理教學(xué)。常言道：“藝術(shù)源于生活又高于生活?！蔽锢砗螄L不是如此，不是源自生活又作用于生活？基于初中物理知識的“生活化”特點，教師應(yīng)以實現(xiàn)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的創(chuàng)新授課方式，從“回歸生活”入手，以生活現(xiàn)象支持物理教學(xué)，在物理課堂內(nèi)外多多引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生活中的物理現(xiàn)象，使其根據(jù)“生活中的物理”理解“教材中的物理”。具體來說，針對力、光、電等初中物理知識，教師可以在課前要求他們在生活中尋找力、光、電的蹤跡，使學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗以生活化的語言解釋物理現(xiàn)象。而后，在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分享、討論在生活中觀察到的物理現(xiàn)象，利用信息化教學(xué)工具還原物理在生活中的真實應(yīng)用場景，為學(xué)生思考帶來直接的啟示，并適時引入教材中的物理概念、性質(zhì)。由此，在生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的支持下，學(xué)生理解物理概念與性質(zhì)的困擾迎刃而解，進(jìn)而深度掌握初中物理基礎(chǔ)知識，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保障教學(xué)有效性。

2.通過微課視頻指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)。強化初中物理課堂教學(xué)實效，微課是新課程改革以來更多教師主動選擇的創(chuàng)新教學(xué)方式，憑借著內(nèi)容精煉、時長短、針對性強、動態(tài)性高等優(yōu)勢，微課在提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可取代的價值。教師在深度學(xué)習(xí)視角下，可以通過微課視頻指導(dǎo)初中生的物理學(xué)習(xí)，在提高其探究物理重難點知識的效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提高其學(xué)習(xí)的深度與廣度。比如，教師可在國家中小學(xué)智慧教育平臺搜集初中物理公開課資源，取其精華設(shè)計微課視頻，根據(jù)以往初中物理教學(xué)經(jīng)驗分析新課重點與難點，在教研組中與其他物理教師共同商議教學(xué)方案，提前錄制微課視頻，進(jìn)而探究微課在物理課堂中的切入點，將類型不同、作用與目標(biāo)相同的微課靈活應(yīng)用在初中物理課堂教學(xué)中，通過微課指點學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可鼓勵學(xué)生先通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、再圍繞微課提出問題，最后與其共同討論、解決由微課衍生的物理知識和問題。學(xué)生由此鍛煉了在物理學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題、針對性學(xué)習(xí)的能力，在微課的支持下既輸入了知識，也輸出了觀點，綜合學(xué)習(xí)效果增強，教學(xué)有效性不言而喻。

此外，伴隨著微課視頻的應(yīng)用，教師還可以在初中物理課堂設(shè)計問題鏈，針對微課視頻內(nèi)容提出層層遞進(jìn)、由簡到難的問題。問題鏈引發(fā)學(xué)生對微課視頻的深度思考，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，同樣有利于初中物理教學(xué)有效性在深度學(xué)習(xí)視角下的應(yīng)用。

3.通過學(xué)習(xí)社群培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。Mitch Resnick 教授在其研究中指出，人的最佳學(xué)習(xí)體驗通常源于參與創(chuàng)造、設(shè)計與自我表達(dá)的過程，特別是當(dāng)他所表達(dá)的信息對周圍其他人產(chǎn)生正向影響時，這種體驗會更加深刻?；诖?，為增強初中生物理學(xué)習(xí)效果，教師可以將其置于4-6 人的“小群體”中，組建“學(xué)習(xí)社群”，立足課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在“學(xué)習(xí)社群”中自主解讀物理教材、探究核心知識、回答核心問題、感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，同時借助“學(xué)習(xí)社群”培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作、人際交往能力。再者，立足信息化教育環(huán)境，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢組建“學(xué)習(xí)社群”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上物理深度自主學(xué)習(xí)活動。比如，教師可利用“云班課”“釘釘”等APP 組建線上“學(xué)習(xí)社群”，發(fā)布在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生通過“學(xué)習(xí)社群”完成物理知識自主探究與梳理任務(wù)，要求學(xué)生及時通過APP 反饋“學(xué)習(xí)社群”深度學(xué)習(xí)成果，利用APP 后臺程序設(shè)定“社群學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)榜”等競爭評比機制［2］。當(dāng)學(xué)生通過個人努力為“學(xué)習(xí)社群”帶來榮譽，自然也能獲得物理學(xué)習(xí)的滿足感、成就感，從而增進(jìn)物理學(xué)習(xí)動力，在持久的熱情中實現(xiàn)物理深度學(xué)習(xí)，與教師形成合力，提高初中物理在深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)有效性。

（二）強調(diào)實驗教學(xué)

科學(xué)思維、科學(xué)探究能力是初中物理核心素養(yǎng)的兩個重要組成部分，深度學(xué)習(xí)視角下的初中物理教學(xué)應(yīng)提升初中生科學(xué)思維水平，提高其科學(xué)探究能力?？偨Y(jié)以往初中物理教學(xué)活動經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，物理實驗探究過程是初中生提升科學(xué)思維水平、提高科學(xué)探究能力的必經(jīng)之路，教師在深度學(xué)習(xí)視角下可以通過強調(diào)實驗教學(xué)實現(xiàn)初中物理教學(xué)有效性的提升。而初中物理實驗教學(xué)通?？煞譃樘骄繉嶒?、解決實驗問題兩部分。

1.優(yōu)化探究性實驗教學(xué)。首先，強調(diào)探究性實驗教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境，激活其親身參與物理實驗的情感，為其提供物理實驗必需的器材、工具。其次，明確“學(xué)生自主”在“使初中生通過參與物理探究性實驗實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”方面的價值，教師應(yīng)避免過多地介入實驗，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、記錄實驗過程、分析實驗現(xiàn)象、匯報實驗成果［3］。最后，由教師統(tǒng)一指出學(xué)生在物理探究性實驗中出現(xiàn)的錯誤操作、思維誤區(qū)，遵循啟發(fā)性原則，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程、總結(jié)物理探究性實驗經(jīng)驗。例如，在人教版初中物理教學(xué)八年級下冊“杠桿”教學(xué)中，教師可設(shè)計“探究杠桿的平衡條件”實驗，以阿基米德名言“給我一根杠桿我就能撬動地球”引出實驗主題，通過多媒體播放生活中利用杠桿解決問題的情景視頻，創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。隨后，根據(jù)教材提示，為學(xué)生提供杠桿、鉤碼等實驗探究器材和工具，使其通過調(diào)節(jié)杠桿兩端的鉤碼數(shù)量、測量杠桿平衡時的動力與阻力、測出并改變動力臂與阻力臂等實驗過程，探究使杠桿平衡的物理條件，并要求他們在實驗之前制定實驗方案、按計劃進(jìn)行探究，監(jiān)督他們在實驗完成后填寫實驗報告。學(xué)生由此積累豐富的初中物理探究性實驗經(jīng)驗，學(xué)會根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計科學(xué)合理的實驗方案，學(xué)會運用物理思維解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)會運用科學(xué)思維解決在探究性實驗中遇到的各種問題，科學(xué)探究能力與科學(xué)思維“齊頭并進(jìn)”，證明了教學(xué)有效性的提升。

2.培養(yǎng)實驗題分析能力。除探究性實驗活動外，學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中還需要面對實驗探究題目。一般來說，初中物理實驗探究題目兼具考驗和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力、鞏固學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)成果的功能，學(xué)生在思考、作答實驗探究題目時需要調(diào)動參與探究性實驗的經(jīng)驗，需要在頭腦中的“物理知識信息庫”中調(diào)取對應(yīng)知識，通過這樣的過程鞏固對探究性實驗的理解，加深對相應(yīng)物理知識、物理探究方法的理解，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)深度，有助于教學(xué)有效性的提高。因此，教師在深度學(xué)習(xí)視角下，可以將歷年中考物理真題中的“實驗探究題”利用起來，在強調(diào)初中物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課內(nèi)外活動指導(dǎo)學(xué)生作答物理實驗探究題目，訓(xùn)練其分析實驗探究題目的思維，培養(yǎng)其實驗題分析能力。例如，2021年北京市中考物理試卷第21 題（實驗探究題）：“小圓想探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系，他利用干電池、電流表、電壓表、多個阻值不同且已知的定值電阻、開關(guān)及導(dǎo)線，設(shè)計了如圖所示的電路（圖略）。實驗中，他將定值電阻R 接入電路中，讀出相應(yīng)的電流表的示數(shù)并觀察電壓表的示數(shù)，記錄實驗數(shù)據(jù)。將R 換為不同阻值的另一個電阻后，小圓觀察到電壓表的示數(shù)增大了。小圓意識到自己的實驗設(shè)計不能實現(xiàn)探究目的?！苯處熆赏ㄟ^此題設(shè)計“實驗題分析”教學(xué)活動，使學(xué)生自主分析題目中小圓的實驗設(shè)計不能實現(xiàn)探究目的的原因、畫出能夠?qū)崿F(xiàn)探究目的的電路圖、依據(jù)自己設(shè)計的電路圖和小圓不能實現(xiàn)探究目的的原因?qū)懗鼋鉀Q題目中實驗探究問題的具體操作方法。

（三）提倡整合學(xué)習(xí)

建立結(jié)構(gòu)化的知識體系是初中生在物理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一，學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)建立的知識框架越系統(tǒng)、越清晰，就越有可能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)也就越有效。是以，深度學(xué)習(xí)視角下，教師可以以“建立結(jié)構(gòu)化的知識體系”為切入點，提倡學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，關(guān)注他們整合物理知識、技能與方法的學(xué)習(xí)活動［4］。比如，基于單元主題設(shè)計教學(xué)活動，打造“單元一體化”教學(xué)模式，注重理論知識與實踐要素的融會貫通，在備課時對單元知識進(jìn)行全面分析，對教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以任務(wù)型活動驅(qū)動學(xué)生對單元知識的一體化、結(jié)構(gòu)化探究。在單元一體化教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、邏輯圖等思維可視化工具整合單元整體知識。同時，依托單元主題，對課外物理知識進(jìn)行拓展，適當(dāng)豐富、拔高教學(xué)內(nèi)容，將通過物理競賽等渠道獲得的優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)資源應(yīng)用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使其將課外資源主動與教學(xué)知識進(jìn)行整合，擴大其探究、整合物理知識的范圍，深度加工所學(xué)物理知識。隨著結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化物理知識框架的建立，豐富的物理知識、清晰的物理思維映入眼簾、深入腦海，學(xué)生深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)，教學(xué)有效性在一定程度上得到提高。

（四）鼓勵實踐創(chuàng)新

為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前初中物理教學(xué)的目的與責(zé)任，為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，關(guān)注初中生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和實踐需求，初中物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，使其在創(chuàng)新實踐中發(fā)展創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新實踐成為促進(jìn)初中生物理深度學(xué)習(xí)的有效手段［5］。這便說明，初中物理深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)加大鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)新的力度，重視創(chuàng)新價值，使學(xué)生積極參加學(xué)校、省市物理研究協(xié)會等主體組織的物理創(chuàng)新實踐活動，主動為其創(chuàng)造參與創(chuàng)新實踐的條件。此外，根據(jù)學(xué)生對社會生活的主動探究和思考，教師還可以鼓勵學(xué)生制造一些小發(fā)明，使其嘗試應(yīng)用自己的創(chuàng)新發(fā)明成果解決一些生活中的小問題，利用物理知識、物理素養(yǎng)優(yōu)化生活。通過參與各類型物理實踐創(chuàng)新活動，不斷從課堂學(xué)習(xí)情境進(jìn)入生活或社會實踐環(huán)境，實現(xiàn)了初中生物理學(xué)習(xí)從一個情境到另一個情境的過渡，其深度學(xué)習(xí)能力隨過渡生成，教學(xué)有效性在學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)能力的過程中得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論開展初中物理教學(xué)活動能夠促進(jìn)初中物理教學(xué)有效性的提升，有助于初中物理教學(xué)效果的深化與完善。初中物理教師應(yīng)根據(jù)實際情況，積極探索和研究深度學(xué)習(xí)視角下的有效教學(xué)路徑，不斷根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使深度學(xué)習(xí)更好地在初中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)視角下的物理學(xué)習(xí)更全面、均衡地提升物理素養(yǎng)，促進(jìn)其未來可持續(xù)發(fā)展。