職業(yè)教育類型化背景下的課程思政改革

孟子媛

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶高新區(qū) 400021）

一、職業(yè)教育類型化

（一）職業(yè)教育類型化內(nèi)涵

教育類型是指依據(jù)教育的對象、任務(wù)、內(nèi)容、形式等特征對教育所作的劃分，可以分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革方案》（“職教二十條”）指出“職業(yè)教育與普通教育是不同的教育類型，具有同等的重要地位”。這引發(fā)了人們對職業(yè)教育類型化的思考。余榮寶和陳新文在“在職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵與特征探析”一文中認(rèn)為職業(yè)教育類型化內(nèi)涵的觀點主要包括四種：教育體系論、課程類型論、培養(yǎng)目標(biāo)論以及其他內(nèi)涵論。無論哪種觀點，都指出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)獨立于普通教育以外，具備獨立教育體系、課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）職業(yè)教育類型化的必要性

職業(yè)教育類型化的必要性不僅表現(xiàn)在人才的需求供給難以協(xié)調(diào)，還表現(xiàn)在將職業(yè)教育歸于普通教育的范疇，容易造成普通人對職業(yè)教育理解的偏差，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

1.適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求?！奥毥潭畻l”指出“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求越來越緊迫”。中智咨詢也在“2022 年一線藍(lán)領(lǐng)用工及薪酬管理調(diào)研”中發(fā)現(xiàn)有很多制造業(yè)企業(yè)存在用工荒的問題。人社部、工信部發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》也顯示，中國制造業(yè)重點領(lǐng)域2020 年人才缺口超過1900 萬，2025 年將接近3000 萬，缺口率近50%。可見國家在發(fā)展中對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越大，職業(yè)教育必須類型化，形成自己的特色，以此逐步適應(yīng)市場的人才需求。

2.職業(yè)教育人才供給難以與需求相協(xié)調(diào)。由于許多人沒有把職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開來，職業(yè)教育長久以來都是采用普通教育的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求。通過學(xué)習(xí)，我們了解到職業(yè)教育類型化可以強(qiáng)化職業(yè)教育并形成獨立教育體系、課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，可以與市場需求相協(xié)調(diào)。

3.轉(zhuǎn)變大眾對職業(yè)教育的認(rèn)識。在傳統(tǒng)教育類型劃分中，沒有將職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開來，導(dǎo)致大眾對職業(yè)教育認(rèn)識不夠，不能與普通教育相區(qū)別，甚至在不少人的觀念中形成了職業(yè)教育不如普通教育的印象。職業(yè)教育只有獨立于普通教育之外，成為獨立的教育類型，才能幫助大眾轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認(rèn)識，為職業(yè)教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)教育的類型特征

1.校企雙元協(xié)同。職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別便是需要校企雙元協(xié)同來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從師資上來看，職業(yè)教育可以從企業(yè)邀請一線人員到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，也可以讓校內(nèi)教師到企業(yè)一線崗位實崗、實操，并在提升技術(shù)技能水平后再對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。從培養(yǎng)場所來看，職業(yè)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂，將學(xué)生安排到崗位上進(jìn)行實操，這樣可以讓他們直觀形象地了解工作內(nèi)容，更有利于學(xué)生技能水平的提高。

2.強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)內(nèi)容上的區(qū)別主要是職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能水平的培養(yǎng)。因此在培養(yǎng)過程中，教師除了傳授專業(yè)理論知識，還應(yīng)通過認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式提高學(xué)生的技能水平。無論是以理論知識為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，還是以提高技能水平為目標(biāo)的實習(xí)實踐活動，都應(yīng)當(dāng)具有同等地位，對學(xué)生來說都是同等重要的，這樣才能真正提高職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有別于普通教育。無論是職業(yè)教育還是普通教育都需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在具體職業(yè)活動中所體現(xiàn)出的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為準(zhǔn)則，是職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。然而在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上并不是所有教育類型都注重培養(yǎng)相同的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育作為有別于普通教育的一種教育形式，其培養(yǎng)出來的學(xué)生所面向的就業(yè)崗位多為一線技術(shù)崗位，是有別于普通教育的。因此在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平與一線技術(shù)崗位工作相適應(yīng)的問題。

二、課程思政與職業(yè)教育類型化

（一）課程思政的內(nèi)涵與意義

課程思政與思政課程是完全不同的概念。所謂課程思政，是將正確的價值觀、道德觀等思政育人元素融入到專業(yè)課程中，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時提升自身的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平。2017 年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見》都要求教師必須深入挖掘課程孕育的思政元素，發(fā)揮課程的育人作用。

（二）課程思政的作用

課程思政將“求知”與“立德”兩個長期被人為割裂的概念重新融合，意在實現(xiàn)教育的教書育人功能。長期以來，專業(yè)課程主要承擔(dān)傳播知識的任務(wù)，思政課程承擔(dān)育人功能。然而經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，通過思政課程向?qū)W生傳遞育人元素，學(xué)生表現(xiàn)得不夠活躍，不能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果將育人元素融入學(xué)生更為重視的專業(yè)課程，加之教師引導(dǎo)，課程的育人效果將更加明顯。這樣一來也實現(xiàn)了“教書”與“育人”的有效結(jié)合。

（三）職業(yè)教育類型化與課程思政的關(guān)系

職業(yè)教育類型化是針對職業(yè)教育提出的有關(guān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的思考。課程思政是針對所有階段、所有類型教育，關(guān)于學(xué)生道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的概念。從表面上來看，二者是包含與被包含的關(guān)系，實際上還具備以下三方面的聯(lián)系。

1.職業(yè)教育類型化與課程思政的目標(biāo)一致。課程思政的目標(biāo)是通過將德育教育融入日常教學(xué)中，特別是融入到專業(yè)課程中來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。職業(yè)教育類型化的目標(biāo)旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，同時也對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平做出了要求。

2.職業(yè)教育類型化使課程思政更有針對性。課程思政是一種育人的模式和方法，在育人內(nèi)容、培養(yǎng)方法上都沒有明確要求。一旦實現(xiàn)職業(yè)教育類型化，職業(yè)教育將有明確的個性特征，在實行課程思政時便可以結(jié)合這些個性特征，使其更有針對性。另外，職業(yè)教育類型化是在各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求越來越緊迫的基礎(chǔ)上提出的。各行各業(yè)為尋找更符合自身價值觀的人才，對人才的需求都有明確要求，而職業(yè)教育開展類型教育需要校企雙元協(xié)同。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)對接，形成與企業(yè)需求一致的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政以保證其具有針對性。另外，學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)需求加入課程思政元素，有效地培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)價值觀的人才。

3.課程思政是職業(yè)教育類型化的保障。職業(yè)教育類型化的實現(xiàn)需要從課程進(jìn)行改革，以突出職業(yè)教育與普通教育的不同。課程思政是一種通過課程有效培養(yǎng)學(xué)生價值觀的方法，對實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用具有較大影響。因此，課程思政可以作為職業(yè)教育類型化成功實現(xiàn)的重要保障，將符合行業(yè)企業(yè)價值觀、適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的育人元素融入學(xué)生日常教學(xué)中，讓學(xué)生具備有別于普通教育學(xué)生的能力。另外，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，通過課程思政可以助力學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)水平。

職業(yè)教育類型化與課程思政是相輔相成的關(guān)系。要實現(xiàn)職業(yè)教育類型化，教師只有優(yōu)化課程思政教學(xué)手段，才能在培養(yǎng)學(xué)生技能水平的同時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升其綜合素質(zhì)水平。同時，職業(yè)教育類型化讓課程思政更有針對性，指明了課程思政應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的素質(zhì)，樹立的價值觀以及在實施中可以采取的方式方法。

三、職業(yè)教育類型化下的課程思政改革實施建議

（一）強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人

職業(yè)教育類型化的特征之一便是校企雙元協(xié)同。作為企業(yè)，對人才的素質(zhì)有明確要求；作為學(xué)校，在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，對學(xué)生價值觀、道德觀以及個人素質(zhì)的形成具有一定的影響作用。在校企協(xié)同下，企業(yè)可以將人才需求與學(xué)校對接，同時學(xué)校也可以融入與企業(yè)需求相匹配的課程思政元素，更好地幫助學(xué)生走向崗位，使其逐漸成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。除此以外，學(xué)校還可以借助企業(yè)資源來增強(qiáng)學(xué)生的思想意識，如教師可以講述企業(yè)一線員工的典型事跡來加深學(xué)生的印象，進(jìn)而提升課程思政的效果。

（二）挖掘與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程思政育人元素

要想促進(jìn)職業(yè)教育課程思政改革，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異。普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識理論的學(xué)習(xí)，因此在深入挖掘課程思政元素時，除了樹立學(xué)生基本價值取向，學(xué)校會更加強(qiáng)調(diào)對理論知識的鉆研精神，而對學(xué)生的動手能力要求較弱。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能的提高，要求學(xué)生在了解理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)水平。因此在深入挖掘思政育人元素時，教師應(yīng)抓住職業(yè)教育的育人核心，即培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)教育人才。具體來說，工匠精神的內(nèi)容包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。

1.敬業(yè)。敬業(yè)主要表現(xiàn)為對工作的敬畏與熱愛，從業(yè)者愿意為工作全身心投入，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡忠職守的態(tài)度。學(xué)生未來就業(yè)崗位的起點一般是一線崗位，因此作為就業(yè)者，我們只有做到熱愛自己的崗位，踏實肯干，才能在崗位上沉淀下來，獲得提升。

2.精益。精益即要求從業(yè)者對待工作精益求精，對工作中的每一項任務(wù)都做到不斷追求極致。學(xué)生的就業(yè)崗位一般是技術(shù)技能崗位，而這些崗位通常涉及的任務(wù)也需要從業(yè)者靜下心來不斷地對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行打磨，最終獲得更加完美的結(jié)果。對任務(wù)內(nèi)容不斷打磨，也是從業(yè)者提升自身技術(shù)技能水平、積累經(jīng)驗的機(jī)會。

3.專注。專注即要求從業(yè)者在工作中具備耐心、執(zhí)著、堅持的精神。在追求精益求精的過程中難免遇到問題，加之時間的消耗，很容易產(chǎn)生挫折感。只有在對職業(yè)熱愛的基礎(chǔ)上，具備耐心、執(zhí)著、堅持的精神，才能支撐從業(yè)者繼續(xù)進(jìn)行探索。

4.創(chuàng)新。創(chuàng)新，即鼓勵從業(yè)者勇于突破。只有敢于突破、勇于創(chuàng)新，才能推動從業(yè)者技術(shù)水平的不斷提升，才能帶來行業(yè)、企業(yè)的進(jìn)步以及國家的發(fā)展。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生也需要在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，真正成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（三）不同類型課程應(yīng)采取不同的課程思政融入模式

將思政元素融入課程并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時要注意不同的課程類別在融入模式上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

1.理論課程。盡管職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能水平的培養(yǎng)，但是理論課程仍然是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)之一，只是在培養(yǎng)過程中方法更加靈活，更加側(cè)重學(xué)生課堂的參與度。因此在融入思政育人元素時，教師可以通過向?qū)W生發(fā)布任務(wù)的方式開展教學(xué)活動。學(xué)生要想完成任務(wù)，必須抱著求知的心態(tài)，進(jìn)行鉆研。在探究的過程中學(xué)生難免會遇到各種問題，這就需要他們具備專注精神來對抗遇到問題時的挫折感?？傊?，教師可以通過這種方式來進(jìn)行課程理論教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時也提升自己的職業(yè)素養(yǎng)水平。

2.實踐類課程。職業(yè)教育通過實踐類課程讓學(xué)生提前體會并學(xué)會融入崗位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，其相較于理論課程更有參與性。學(xué)生在參與中遇到的問題和挑戰(zhàn)將更多，特別是在實際工作崗位上遇到的問題也更真實。因此實踐類課程應(yīng)在職業(yè)教育培養(yǎng)中成為課程思政實施的重要渠道之一。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到及時地與學(xué)生溝通和交流，解決學(xué)生面臨的各種問題。

四、結(jié)語

職業(yè)教育類型化強(qiáng)調(diào)讓職業(yè)教育在培養(yǎng)中突出個性特征，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)。課程思政是通過將思政元素融入日常課程中來提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種方法。在職業(yè)教育培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將課程思政與職業(yè)教育培養(yǎng)進(jìn)行良好融合，使其較普通教育更加具備個性特征，與普通教育區(qū)別開來。具體來說，教師可以利用好職業(yè)教育校企雙元育人的優(yōu)勢，通過深入挖掘職業(yè)教育個性化的課程思政元素、把握好不同類別課程內(nèi)容以及形式上的區(qū)別來實現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”的有效結(jié)合。