模因論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究

楊曉慧

（太原學(xué)院，山西太原 030000）

各階段的英語教學(xué)中，寫作都是師生公認(rèn)的“老大難”。中國學(xué)生長期處于中文語言環(huán)境，相對缺少英文語言的感染和熏陶，英語思維水平與表達(dá)能力有限，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，重視大學(xué)英語寫作教學(xué)，以增強學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與現(xiàn)代化人才需求之間的適應(yīng)性?；谀Ｒ蛘摰慕虒W(xué)模式使大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷從“模仿”到“創(chuàng)新”的循序漸進(jìn)過程，有利于學(xué)生更好地吸收和使用英語，使其通過逐漸理解、形成英語寫作思維而提升寫作能力水平。因而，大學(xué)英語教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以在模因論視角下展開。

一、模因論概述及其與大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

模因論，是解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理解。模因（meme），使用了與基因（gene）相似的發(fā)音，表示因出自相同基因而相似的意思?；诨蛟谶z傳中繁衍的特點，我國學(xué)者何自然指出，模因可以在模仿中傳播，是文化的基本組成單位，可以促進(jìn)文化的形成和傳承。在關(guān)于語言學(xué)習(xí)、“二語習(xí)得”的調(diào)查研究中，部分學(xué)者指出語言自身就是模因，模因通常廣泛存在于語言中。字、詞、句、段等語言只要通過模仿、復(fù)制等過程進(jìn)行傳播，就可被視為模因的表達(dá)過程，形成新的模因。多數(shù)文獻(xiàn)巨作的語言特點，都體現(xiàn)出了一定模因性，即寫作語言和思維的相互借鑒、互相完善。以上，說明了模因?qū)τ趯懽鞯拇龠M(jìn)作用。

具體來說，寫作可以理解為“學(xué)習(xí)方式—運用新信息—寫出同一形式的作品”或“閱讀—模仿—主動創(chuàng)造”的過程。文化領(lǐng)域的模因可以分為兩種類型，即基因型模因與表現(xiàn)型模因［1］。基因型模因是對語言的學(xué)習(xí)，是通過各種方式模仿語言，對應(yīng)寫作的閱讀、模仿、學(xué)習(xí)新方式過程，是語言知識與思維的復(fù)制和理解。表現(xiàn)型模因是根據(jù)原有文化要素的內(nèi)涵進(jìn)行有效表達(dá)，要求在形式與內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，這對應(yīng)寫作的運用新信息、主動創(chuàng)造等過程。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對“英文語言”這一廣泛存在于詞、句、段中的模因展開閱讀、學(xué)習(xí)和模仿，再實施主動創(chuàng)造的策略，利用模因銜接語言學(xué)習(xí)與運用，優(yōu)化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程，讓寫作教學(xué)處于良好環(huán)境并取得積極成果。

二、模因論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

模因論中，模因的復(fù)制和傳遞需要經(jīng)歷四個過程，即同化、記憶、表達(dá)和傳播，與大學(xué)生英語寫作需要經(jīng)歷的過程相貼合。由此，教師在模因論視角下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，可以立足模因復(fù)制和傳遞的基本過程設(shè)計教學(xué)路徑，根據(jù)各環(huán)節(jié)模因的表現(xiàn)特點引導(dǎo)學(xué)生復(fù)制模因、應(yīng)用模因。

（一）理解·同化

首先，模因論視角下，教師應(yīng)使學(xué)生理解寫作要素，讓英語寫作要素被學(xué)生接受和同化，包括詞匯要素、語法要素、句型要素等，這對應(yīng)模因論“同化”環(huán)節(jié)。同化，是模因感染新的宿主、進(jìn)入新的宿主、被宿主接受成為新的模因的過程，通過同化過程使宿主接受模因，進(jìn)而影響宿主的行為和認(rèn)知，促進(jìn)文化的迭代更新。對大學(xué)生英語寫作而言，同化英語寫作要素是其利用英語寫作要素進(jìn)行寫作的前提，而同化建立在充分理解各寫作要素的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)重視對大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作要素的講解，重視閱讀，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析可運用在寫作中的英語詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)、名言名句、俗語諺語等，使其將多元的寫作要素主動套用在自己的表達(dá)中。大學(xué)生已經(jīng)具備豐富獨立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在這一過程中，基于信息化教育環(huán)境，為加深學(xué)生對詞匯、諺語等寫作要素的理解與同化，教師可以使其通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜索寫作要素相關(guān)信息，如釋義例句、同義高階詞、近義高階短語、同義格言等，擴大其理解和吸收基礎(chǔ)寫作要素的空間，鍛煉他們自主將新的寫作要素同化在原有語言體系當(dāng)中的能力，使其充分整合并同化大學(xué)英語教材各單元、課內(nèi)外寫作要素。簡短精練的詞匯、短語，強烈反映生活哲理的名言諺語不斷豐富大學(xué)生對英語寫作要素的儲備，使其能夠游刃有余地進(jìn)行寫作。

（二）背誦·記憶

模因在宿主大腦中停留的時間越長，宿主越能注意新的模因、傳播新的模因，語言在學(xué)習(xí)者頭腦中停留的時間越長，學(xué)習(xí)者越能加深對語言的理解，從而提高表達(dá)和傳播語言的能力。這一過程被模因論解釋為記憶的過程。教師應(yīng)延長其記憶語言要素的時間，讓語言模因更長時間地停留在學(xué)生頭腦中，以促進(jìn)寫作語言要素的不斷復(fù)制。對此，教師應(yīng)重視背誦的重要地位。背誦是語言模因復(fù)制的重要過程，是學(xué)生將語言模因在寫作中傳遞出來的前提條件。教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生背誦教材中的英語詞匯、短語、語法以及優(yōu)質(zhì)語段、語篇，有意識地拓寬大學(xué)生背誦英語的范圍，使其不僅在課堂上背誦語言模因、寫作要素，也在生活中進(jìn)行背誦，在生活中形成背英語、用英語的習(xí)慣，始終處于記憶英語的健康學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。在此期間，為減少學(xué)生背誦語言模因的疲憊和枯燥感，教師還可以將英語詩歌、小說、電影、動漫中的語言利用起來，挖掘其中值得大學(xué)生進(jìn)行模仿和借鑒的語言模因，選取典型要素，精心整合，通過信息化教學(xué)工具向?qū)W生展示，使其進(jìn)行遷移背誦、聯(lián)想記憶。

從基礎(chǔ)的詞匯到常規(guī)的短語，從簡單的句型到復(fù)雜的語段，學(xué)生頭腦中的語言模因在背誦中形成復(fù)合體，實現(xiàn)對寫作要素的綜合掌握，使其能夠在英語寫作中直接套用合適的語言模因、提高運用寫作要素的靈活性，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效率。以往大學(xué)英語寫作中，學(xué)生會在不同程度上出現(xiàn)語法錯誤，所以教師要著力改變這一現(xiàn)象。比如，聚焦語言模因的背誦與記憶環(huán)節(jié)，一邊監(jiān)督學(xué)生背誦常見詞匯、句式等語言模因，一邊使其對模因中的語法結(jié)構(gòu)展開分析，背誦特殊的語法結(jié)構(gòu)，背誦英語語法的常見使用邏輯。

（三）模仿·表達(dá)

模因論視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)的表達(dá)，以模仿語言模因為前提。教師應(yīng)將基因型模因與寫作教學(xué)銜接起來，使學(xué)生經(jīng)歷多維仿寫語言的過程，使其從不同角度理解寫作要素的最佳運用模式，以充分發(fā)揮“模仿”對于“表達(dá)”的支持作用。比如，在日常交流、口頭表達(dá)中模仿基礎(chǔ)的語言模因，在書面表達(dá)、合作探究中分析并模仿更高水準(zhǔn)的寫作要素，促進(jìn)語言模因的表達(dá)。

1.對話寫作要素，激活仿寫思維。在日常交流中圍繞寫作要素展開對話，實際就是基于語言模因的交流，能夠在潛移默化中加深學(xué)生對模因的理解，激活其仿寫思維。因此，教師應(yīng)在日常交流中提高對師生英語對話的重視，根據(jù)教材呈現(xiàn)的語言模因設(shè)計合理且多樣的對話活動，讓口語交際自然而然地展開。比如，針對英語句型，設(shè)計“Which other sentence pattern expresses the same meaning？”對話，以“意思不變”為基，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語言的表達(dá)方式，對相同意思的語言展開仿寫。在此類仿寫中，學(xué)生思維受原有語言模因的影響較小，能夠形成相對自由的仿寫體驗，因此能夠進(jìn)一步活躍仿寫思維，使基于語言模因的自由交流成為書面寫作與表達(dá)的有效鋪墊。

2.仿寫句型語段，打開寫作思路。遣詞是為造句，造句是為成段，學(xué)生具備遣詞造句、連句成段的英語語言模因應(yīng)用能力，便能逐漸創(chuàng)作出完整語篇，通過完成語篇傳播對語言模因的理解。是以，教師可以在模因論視角下整合句型、語段模因要素，引導(dǎo)學(xué)生對其展開仿寫，保證句型結(jié)構(gòu)與語段結(jié)構(gòu)不變，使學(xué)生在仿寫中為其添加新的內(nèi)容，使其能夠表達(dá)新的想法。對學(xué)生仿寫的句型、語段特點進(jìn)行總結(jié)，使仿寫有規(guī)律、有技巧，通過句型和語段打開大學(xué)生英語寫作思路［3］。然而，學(xué)生能否真正地打開寫作思路，通常取決于主觀學(xué)習(xí)能動性的高低，主觀學(xué)習(xí)能動性越高，學(xué)生思維越活躍，越容易形成寫作思路。教師應(yīng)在以上活動中全力調(diào)動學(xué)生主觀能動性。比如，教師可以通過云班課監(jiān)督學(xué)生制訂大學(xué)英語自主閱讀計劃，向其提出摘抄語句或語段的要求，提醒他們在閱讀和摘抄的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，同時摘抄和仿寫語句、語段的材料，要求他們在材料中附注說明仿寫思路，將材料上傳到云班課班級群中。學(xué)生可以主動下載其他同學(xué)上傳的資料，對其仿寫思路展開學(xué)習(xí)，而教師可以利用大數(shù)據(jù)手段分析學(xué)生自主閱讀、摘抄、仿寫的語言模因特點，優(yōu)化點評與指導(dǎo)。句型、語段模因在開放性的教學(xué)環(huán)境中完成復(fù)制，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)。

3.仿寫優(yōu)秀范文，形成寫作思維。通過拓展閱讀、摘抄并仿寫句型和語段，學(xué)生仿寫、模仿基因型模因運用新信息的水平在一定程度上得到提升，使其具備仿寫完整語篇的能力。于是，教師在大量語言模因中，可以在教材語篇、國外文學(xué)作品中選擇優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，將學(xué)生對詞匯、語法、短語等模因的背誦和運用落在實處，使其在完整語篇的模仿中對句型模因、段落模因進(jìn)行二次創(chuàng)造，深切體會并模仿優(yōu)秀范文中的寫作思維，在模仿中完成有個人特色的語言表達(dá)［4］。這種基于語篇模因、具有個人特色的表達(dá)，便是學(xué)生輸出完整作文語言、形成標(biāo)準(zhǔn)寫作思維的過程，是模因論視角下大學(xué)英語仿寫的最終目的，有助于學(xué)生基于英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新寫作，使其在具有個人特色的寫作表達(dá)中傳播英語文化。

（四）創(chuàng)新·傳播

傳播是模因復(fù)制和傳遞的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的最后一個目的——將對英語的理解傳播出去、將對語言的認(rèn)識傳播出去。學(xué)生要在傳播信息中融入創(chuàng)新思維，既繼承模因的精髓，也實現(xiàn)自主表達(dá)?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)表現(xiàn)型模因特點設(shè)計寫作主題活動，再根據(jù)學(xué)生主題活動的模因傳遞效果創(chuàng)新和完善教學(xué)的方式方法。

1.繼承模因精髓，創(chuàng)新寫作傳播。表現(xiàn)型模因特點與大學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)合，主要體現(xiàn)在“仿寫技法與基本思路不變，根據(jù)語境的變化調(diào)整寫作的內(nèi)容和形式”方面，在凸顯“信息的替換”的同時往往更加注重形式的變化。為此，教師在模因論視角下，可以針對大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計不同的情境和主題。比如，設(shè)計與教材語篇主題相一致的寫作主題，包括人文主題、自然主題等，根據(jù)學(xué)生大學(xué)生活的多姿多彩活動創(chuàng)設(shè)寫作情境，根據(jù)英語文學(xué)作品的不同類型設(shè)計詩歌等不同寫作情境［5］。教師可以為學(xué)生提供自由選擇寫作情境或主題的權(quán)利，使其根據(jù)自身以往所探究語言模因特點與應(yīng)用環(huán)境選擇合適的寫作主題和情境，進(jìn)而針對感興趣的英語話題自由表達(dá)想法，靈活運用在模因模仿中積累的詞匯、語法、修辭手法、句型結(jié)構(gòu)、語段處理技巧、語篇統(tǒng)整技巧來傳播英語和主題想法、情境體驗的英語作文內(nèi)容。學(xué)生文思泉涌、繼承模因精髓，創(chuàng)新寫作活動，創(chuàng)新思維、思想的傳播形式，寫作學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)作過程均獨一無二、符合自身英語寫作學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

2.檢閱提煉完善，簡單高效寫作。引導(dǎo)學(xué)生檢閱運用語言模因的準(zhǔn)確性，使其自主提煉英語寫作的技巧和經(jīng)驗，能夠促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對自身英語寫作誤區(qū)的認(rèn)識，從而進(jìn)一步促使其簡單輕松地進(jìn)行寫作，使其在自我認(rèn)知更清晰、更放松的狀態(tài)下完成高效寫作。因此，大學(xué)英語教師在模因論視角下，面對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計并傳播的作文，還應(yīng)使其相互檢閱，要求學(xué)生在檢閱中提煉不同作文中的語言模因關(guān)鍵信息，分組評價作文，及時指出作文中的模因表達(dá)和創(chuàng)新誤區(qū)，提出合理的改正建議，互相糾正對方錯誤模仿、表達(dá)模因的創(chuàng)新寫作行為，提煉、總結(jié)最易在大學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的模因應(yīng)用錯誤以及能夠有效規(guī)避錯誤的方法。繼而，監(jiān)督學(xué)生按照在檢閱作文中提煉的信息完善模仿、創(chuàng)新模因的方式，按照在模因論視角下進(jìn)行寫作的標(biāo)準(zhǔn)思路、規(guī)范要求完善作文。如此，模因?qū)W(xué)生寫作的指導(dǎo)從一而終，模因論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)效益獲得提高。

三、結(jié)語

模因論中模因的復(fù)制與傳播形式，為大學(xué)英語寫作教學(xué)的模仿與創(chuàng)新帶來了啟發(fā)。大學(xué)英語寫作教學(xué)可以在模因論視角下展開，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，繼承現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)基因型模因與表現(xiàn)型模因特點并參考模因的復(fù)制與傳播規(guī)律，建構(gòu)“模仿—創(chuàng)新”教學(xué)模式，開辟“同化—記憶—表達(dá)—傳播”寫作路徑，簡化復(fù)雜的“二語習(xí)得”過程，讓學(xué)生真正做到輕松寫作、輕松創(chuàng)新，提高大學(xué)生英語寫作水平，也提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水準(zhǔn)。