中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學模式的研究

歐陽愍，歐陽慧

（1.長沙市中等城鄉(xiāng)建設職業(yè)技術學校，湖南 長沙 410000；2.湖南大學圖書館，湖南 長沙 410000）

多年來，我國高度重視裝配式建筑的發(fā)展，特別是《中共中央國務院關于進一步加強城市規(guī)劃建設管理工作的若干意見》對裝配式建筑的發(fā)展提出了明確的要求[1]。實施裝配式建筑首先要解決裝配式生產(chǎn)、施工等崗位技能人才匱乏的問題，其立足點在于職業(yè)學校裝配式建筑人才培養(yǎng)問題。

1 研究意義

1.1 中職裝配式建筑教學研究較少

在我國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫中通過對裝配式建筑職業(yè)教育的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，總體文獻不多。據(jù)湖南地區(qū)建筑類中職學校調(diào)查，少數(shù)學校開展裝配式建筑教學5年以上，多數(shù)學校不足5年。因此，目前對中職裝配式建筑教學的研究較少。

1.2 理實一體化教學模式理論與實踐基礎較好

一體化教育最初起源于西方國家，其政府對職業(yè)教育高度重視，投資力度大，發(fā)展迅速，研究和應用時間遠早于我國。例如，能力本位教育在美國開始，在加拿大成熟。從某一職業(yè)所要求的綜合能力出發(fā)，以這一能力為教學基礎，而不是傳統(tǒng)教學模式所強調(diào)的系統(tǒng)知識學習；德國的雙元制職業(yè)教育是通過對學校學生理論知識的傳授和企業(yè)實踐操作能力的雙重培養(yǎng)，提高學生未來的職業(yè)能力；澳大利亞職業(yè)教育側重于“能力本位”“動中學”，理論教學與實踐教學在同一課堂上，采用“理實一體化”的教學方式[2]。因此，西方的教學模式、教學方法及教學實施比較成熟。

我國的職業(yè)教育與西方國家相比起步較晚，西方理實一體化的理論與實踐在一定程度上指導著我國職業(yè)教育的發(fā)展，而我國更應探索適合本國國情的職業(yè)教育發(fā)展的教學模式。

1.3 將“理實一體化”教學模式引入裝配式建筑教學

中職建筑類學校探索將“理實一體化”教學模式引入裝配式建筑教學，根據(jù)裝配式建筑的市場和社會需求，調(diào)整專業(yè)和方向，對接產(chǎn)業(yè)轉型升級，教師和企業(yè)教師負責理論-仿真-實操全過程，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所遵循的“職業(yè)”屬性，并符合企業(yè)新要求的裝配式建筑人才。

2 研究戰(zhàn)略

基于理實一體化教學模式特點，構建中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學模式研究的策略框架，見圖1所示。

圖1 策略框架圖

2.1 遵循能力本位+工作導向+以學生為主體的原則

2.1.1 對接“1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級標準”以及裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標準

培養(yǎng)目標定位崗位為構件制作工、構件運輸工等。根據(jù)崗位綜合分析，采用理實一體化教學模式，使學生經(jīng)歷認知-知識和技能-崗位三個階段的學習，使學生具有職業(yè)通用、特定、核心、拓展等四方面的能力，滿足崗位要求。

2.1.2 以工作過程為導向

中職裝配式建筑方向的學生應重視情境的創(chuàng)設，以工作過程為導向，在制定教學目標的基礎上，采用學生掌握實際工作過程內(nèi)容的原則。具體工作過程包括構件制作過程、構件安裝過程等，編制工作過程文件要采用理實一體化教學模式來滿足實際工作需要。

2.1.3 學生主體、教師主導

學生在教師的指導下，主動完成相應的學習，教師的角色是學生學習的監(jiān)督者和推動者，采用“雙師制”教師進行“理實一體化”的課堂探索和實踐，教學活動都以學生活動為中心，引導學生學習[3]。

因此，按照能力本位+工作導向+學生主體的原則，采用“理實一體化”教學模式，學生可以從模糊感性知識轉變?yōu)楦到y(tǒng)、更全面的專業(yè)知識體系。

2.2 遵循中職學生的能力特點

中職學生對實際活動更感興趣，具體思維能力和實際操作能力較強。采用理實一體化教學，如運用裝配式建筑仿真軟件，將知識融入到軟件實操中，能充分發(fā)揮實踐教學的動員作用，達到理想的教學效果。

2.3 深度教學設計

深入設計教學軟硬件環(huán)境、教學流程和教學過程。企業(yè)領導和學校教師在軟環(huán)境下，為“理實一體化”教學模式的有效發(fā)展提供服務；硬環(huán)境則如智慧課堂、校外裝配式建筑實訓基地等。理論教學與實踐教學相結合的教學實踐場景，通過基于理實一體化的教學，積極引導學生實際操作。

2.4 運用多種教學方法

基于“理實一體化”教學模式，運用項目教學法+混合教學法+案例教學法，將課程體系分解為若干項目[4]依托信息技術混合教學，以裝配式建筑實際項目案例為載體引導學生參與項目，學生可以主動討論和研究學習內(nèi)容，進而提出解決問題的方案。

2.5 創(chuàng)新教學考核

2.5.1 教學考核體系

教學考核體系包括過程性評價和總結性評價，重點研究過程性評價。學生在裝配式建筑理實一體化教學模式下，學習是一個漸進和發(fā)展的過程，實踐逐步深化認識層次，注重過程性評價，符合學習規(guī)律，提高教學質量。

2.5.2 教學評價的方向

根據(jù)此課程體系評估方向的多樣化和多維性。教學評價的方向包括裝配式建筑仿真軟件的實際操作程序、異常駕駛狀況的處理等多樣化評價；團隊項目協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、專業(yè)技術等多維度評價，反映學生的情感態(tài)度，有助于自我認識、自信的建構。

2.5.3 教學評價標準

根據(jù)該教學模式，對接“1+X裝配式建筑構件的制作與安裝職業(yè)技能等級標準”及裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標準，使學生的評價和崗位能力更加貼近。

3 研究方案

通過改革戰(zhàn)略構建解決方案，實現(xiàn)理論、實訓和行業(yè)的結合，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

3.1 根據(jù)能力本位和工作任務，構建課程體系框架結構

通過對構件生產(chǎn)工廠、裝配式建筑工地等企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了像模具組裝工、質檢員等生產(chǎn)和通用崗位技術工人適應中職學校建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）的人才培養(yǎng)。進一步詳細分析崗位工作內(nèi)容和技能需求、崗位要求的技術標準，結合裝配式建筑職業(yè)技能專業(yè)標準，改進崗位能力需求分析，提取典型工作任務，為課程轉化做準備。

學校按照職業(yè)的通用、特定、核心、拓展等四個能力維度，根據(jù)崗位技能需求和學習的客觀規(guī)律，采用能力提升的方式構建課程順序體系，使學生經(jīng)歷認知、知識和技能、崗位三個層次的學習，將工作任務轉化為教學任務和實踐活動，將理實有機結合，構建理實一體化課程體系框架結構，見下表所示。

理實一體化課程框架結構表

3.2 根據(jù)理實一體化課程框架，明確教學要素。

根據(jù)理實一體化課程框架，明確教學目標，確定教學內(nèi)容，建設理實一體化教學資源，形成理實一體化教學設計和教學考核，見圖2所示。

圖2 理實一體化課程框架與教學要素圖

在理實一體化教學資源建設中，學校引進了浙江太學科技有限公司、山東新之筑、中國建筑工業(yè)出版社等軟件、視頻、教材等資源。同時，建設校內(nèi)裝配式基地，可完成剪力墻等構件的架設與連接、鋁模板的架設與連接、特制透明材料構件的灌漿等，在沙坪建設校外實訓基地。

教學目標、教學內(nèi)容、理實一體化教學設計和教學考核分課程的詳細內(nèi)容如下。

3.2.1 建筑構造中融入裝配式建筑概論

教學目標：掌握裝配式建筑概念知識；掌握裝配式混凝土結構、鋼結構和木結構基本部件的組成和連接結構；能夠識別裝配式常用構件的形態(tài)、用途及常用節(jié)點構造；培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力、良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學內(nèi)容：裝配式建筑發(fā)展概況、裝配式混凝土結構、裝配式鋼結構及裝配式木結構基本構件；裝配式混凝土結構、裝配式鋼結構及裝配式木結構基本構件的連接構造[5]。

理實一體化教學設計：在理實一體化教學環(huán)境中，學生通過聽教師結合圖像、三維模型等進行的知識講授，完成認知層課程的學習任務。通過創(chuàng)設視聽觸三感體驗的教學環(huán)境，即校內(nèi)裝配式建筑教學基地的直觀和觸摸的實物以及在裝配式建筑的虛擬環(huán)境下，體驗構件的生產(chǎn)和裝配式建造過程。學生通過在軟硬件環(huán)境中不斷重復的三感體驗刺激，達到對裝配式建筑的深刻認知，讓人對職業(yè)充滿期待。

理實一體化教學考核：本課程主要體現(xiàn)在知識類考核中。如課程上師生之間的問答式考核、在軟件中根據(jù)任務查找構件等過程考核、試卷考核，綜合形成最終考核。

3.2.2 建筑制圖與識圖中融入裝配式混凝土結構識圖

教學目標：了解裝配式混凝土結構工程圖紙的基本構成；掌握裝配式混凝土結構平面配置圖、預制構件的詳圖、連接節(jié)點詳圖的圖示方法和識別方法；具備讀裝配式混凝土結構圖紙能力；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實的工作作風、自主學習和獨立處理問題的能力。

教學內(nèi)容：裝配式混凝土結構工程圖紙的基本構成、裝配式混凝土結構平面布置圖、預制構件詳圖、連接節(jié)點詳圖的圖示方法和識讀方法。

理實一體化教學設計：利用軟件，教師簡要說明，從單一的三維模型構件入手，學生依次著手操作訓練符合國家規(guī)范的多個構件和節(jié)點，最后是三維典型裝配式建筑的識讀圖。教師設置了二維圖紙識讀任務、識讀圖紙試題和答案詳解，形成了多層次的訓練以提高學生的識圖能力。

理實一體化教學考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。在學生操作訓練過程中進行各種圖紙識讀和糾錯評價、軟件詳細記錄，實現(xiàn)學生二維圖紙和三維模型識讀能力的考核，并結合教師記錄評價，最終形成綜合考核結果。

3.2.3 建筑施工技術中融入裝配式建筑施工技術、裝配式建筑融入裝配式建筑生產(chǎn)

教學目標：掌握預制構件鋼筋綁扎、混凝土制作與澆筑、構件預處理與養(yǎng)護、構件起板與入庫碼放、構件運輸與臨時碼放、構件吊裝、構件灌漿連接、質量檢測與維護崗位技能，能夠根據(jù)附圖完成構件原料計算、構件組裝、預備構件模具擺放和固定等作業(yè)任務；具備可操作能力、構件生產(chǎn)過程異常情況處理能力、良好的職業(yè)道德操作和行為規(guī)范；培養(yǎng)學生做好崗前準備和收尾工作的習慣。

教學內(nèi)容：預制混凝土構件的原料計算、模具的準備和安裝、鋼筋及預埋件的施工、混凝土的制作和澆筑、構件的蒸養(yǎng)和起板入庫。構件的堆放場地和運輸控制，現(xiàn)場裝配準備和吊裝，構件灌漿連接，質量檢測和維護。

理實一體化教學設計：教師立足于裝配式建筑基本理論教學，同時注重實踐技能的訓練。以單一構件為例，根據(jù)裝配式建筑混凝土構件的生產(chǎn)、施工全流程進行教學任務安排，同時嵌入教學模塊，將案例教學法和“做中學”、“做中教”貫穿整個教學過程。任務前為知識傳授，引導課程，分析崗位工作內(nèi)容、技能要求工藝標準，引導學生理解任務要求。任務執(zhí)行中，學生操作仿真平臺及校內(nèi)基地內(nèi)構件，完成訓練任務，過程中應用知識解決問題，操作完成后進行總結，交替學習形成對構件生產(chǎn)、施工崗位的理解，并掌握崗位要求，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

理實一體化教學考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。教師在軟件內(nèi)設置知識考點和操作流程及規(guī)范考點，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務操作，軟件根據(jù)操作進行智能化評分過程考核。采用基地操作實訓、學生互評，教師評價實際操作技能和規(guī)范程度以及工完場清的職業(yè)素質，最終形成綜合考核結果。

3.2.4 裝配式建筑崗位實訓課

教學目標：學生同一崗位反復訓練，多崗位輪班訓練，掌握裝配式建筑崗位技能；具備思考和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的競爭意識、集體主義觀念、合作精神和良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學內(nèi)容：構件裝運技術、現(xiàn)場裝配準備和吊裝技術、構件灌漿連接技術、質量檢測和維護技術在多模塊崗位的實訓。

理實一體化教學設計：結合裝配式建筑綜合崗位實訓、實際裝配式工程案例，學生以班級為單位分隊，在裝配式建筑案例實訓虛擬工廠中，在相應的崗位上協(xié)同構件的生產(chǎn)、運輸、完成施工全流程。裝配式建筑全生產(chǎn)流程車間實訓校外基地由企業(yè)教師進行崗位實訓。

理實一體化教學考核：課程主要體現(xiàn)在考核、評價和評估的綜合考核中。由教師設置學生知識點和操作中的流程和規(guī)范的考點，由學生完成任務操作，獲得智能化評分，由企業(yè)教師評價崗位實際操作能力、車間之間的協(xié)作能力、崗位實際操作熟練度，形成綜合考核結果。

3.2.5 裝配式與BIM綜合管理實訓課

教學目標：通過BIM深化設計、生產(chǎn)和施工計劃的制定和調(diào)整，培養(yǎng)學生的組織管理能力；具備從事職業(yè)活動的工作方法和學習方法能力；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德操守和行為規(guī)范。

教學內(nèi)容：BIM深化設計、生產(chǎn)、施工綜合管理實訓模塊。

理實一體化教學設計：學生分團隊基于軟件案例任務的工程概況、各崗位工序配置工藝的描述、崗位素養(yǎng)的描述、編制項目進度計劃和用人單位設置，根據(jù)項目進度需求對用人單位和生產(chǎn)施工集合進行項目過程調(diào)整。

理實一體化教學考核：根據(jù)項目規(guī)劃制定結果。如工期、質量、成本等進行智能評估，形成考核結果。

4 結語

分析中職建筑工程施工專業(yè)（裝配式建筑方向）理實一體化教學模式研究的意義，提出改革策略，根據(jù)能力本位和工作任務，構建課程框架結構，確定教學資源，進行課程融合轉化，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，從而形成適合裝配式建筑人才培養(yǎng)的教學模式。