普通高中災(zāi)害地理教育表現(xiàn)性評價*
——以“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例

廖 苗 ，李樹民

（1.無錫市市北高級中學(xué)，江蘇 無錫 214045；2.江蘇省中學(xué)災(zāi)害地理教育研究所，江蘇 無錫 214045）

我國是世界上少數(shù)幾個受到臺風(fēng)災(zāi)害影響最為嚴重的國家之一，影響范圍約300萬平方千米，占全國面積的31%［1］，不僅沿海地區(qū)受到臺風(fēng)襲擊，而且大多數(shù)內(nèi)陸省份也直接或間接受到臺風(fēng)災(zāi)害的影響。臺風(fēng)災(zāi)害常常給我國帶來重大的損失，如何采取措施進行有效的防災(zāi)減災(zāi)是我們面臨的重大課題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)成災(zāi)的大小不僅取決于臺風(fēng)的強度，更重要的是取決于人們的防災(zāi)意識和采取的行為［2］。學(xué)校是進行災(zāi)害教育的主陣地，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識和能力至關(guān)重要。

災(zāi)害地理教育關(guān)注生命和安全教育，并非單一的地理知識學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在虛擬的場景化體驗學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)、感受災(zāi)害的形成機制和危害，學(xué)會應(yīng)對災(zāi)害的措施［3］，將知識內(nèi)化為意識，將意識轉(zhuǎn)化為行動，以行動生成為素養(yǎng)，是對學(xué)生高層次的思維、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。災(zāi)害地理教育貫徹育人導(dǎo)向，突出生活、生命、社會三重價值，評價方式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的注重知識結(jié)果的終結(jié)性評價，突出過程性評價。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生較高層次的思維和能力的一種過程性評價方式，是對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也是對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定［4］，它能為學(xué)生提供持續(xù)、及時、準確的反饋，利于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維、能力和素養(yǎng)。

本文以“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)活動為例，開展災(zāi)害地理教育表現(xiàn)性評價，在學(xué)生進行主題學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過教師的細致觀察與價值判斷，結(jié)合反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的定量與定性的數(shù)據(jù)及資料，對學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)的思維、能力和素養(yǎng)實施表現(xiàn)性評價和量化分析，探究普通高中災(zāi)害地理教育表現(xiàn)性評價實踐策略（圖1）。

圖1 “臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價框架

一、確定“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價目標

表現(xiàn)性評價目標具有導(dǎo)向作用，確定合理的目標有助于制定正確的表現(xiàn)性課題和評分方法［5］。結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的要求，將本次主題學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)性評價目標確定如下。

①能收集臺風(fēng)災(zāi)害相關(guān)的資料和信息，能從時空的角度，理解臺風(fēng)的形成機制、消亡過程和分布特點，能綜合要素、時空和區(qū)域辯證分析臺風(fēng)對人類活動的影響，提出防災(zāi)減災(zāi)措施，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維；②能正確看待臺風(fēng)災(zāi)害和人類活動之間的辯證互動聯(lián)系，深入認識二者之間的相互影響，樹立科學(xué)的災(zāi)害觀，樹立人地協(xié)調(diào)觀；③能正確繪制臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式圖，自主設(shè)計問卷，調(diào)查、分析所在學(xué)校學(xué)生對臺風(fēng)災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)意識及能力的現(xiàn)狀和問題，并提出解決實際問題的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力；④從臺風(fēng)災(zāi)害主題探究過程中，逐漸增強防災(zāi)減災(zāi)意識，逐步提高防災(zāi)減災(zāi)能力。

二、設(shè)計“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生能力（傾向）的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評價的對象［6］。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)緊扣目標，創(chuàng)設(shè)真實的或貼近生活實際的情境，選擇具有綜合性、探究性的活動主題，設(shè)計促使學(xué)生運用所學(xué)知識進行多維度思考，展現(xiàn)真實的情感、態(tài)度和能力的活動內(nèi)容。本次主題學(xué)習(xí)活動，選擇影響我國的某次臺風(fēng)災(zāi)害案例為研究對象，探究臺風(fēng)的成因、影響和防災(zāi)減災(zāi)措施，并對災(zāi)害進行深化探究和遷移應(yīng)用。結(jié)合表現(xiàn)性評價目標，具體的表現(xiàn)性任務(wù)和評價內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

表1 表現(xiàn)性任務(wù)和評價內(nèi)容

三、制定“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價標準

表現(xiàn)性評價評分方法有多種，如核查表、分析性量規(guī)和整體性量規(guī)等［5］。本次臺風(fēng)災(zāi)害主題學(xué)習(xí)活動采用核查表和分析性量規(guī)兩種評分方法。臺風(fēng)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，氣流的空間伸展范圍大，準確理解臺風(fēng)結(jié)構(gòu)及其伸展范圍是學(xué)生進行臺風(fēng)災(zāi)害主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生繪制臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式示意圖，采用核查表（表2）了解和評價學(xué)生對臺風(fēng)結(jié)構(gòu)的認知情況。對于整個活動過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的思維、能力和素養(yǎng)，以表現(xiàn)性評價內(nèi)容作為評價指標，設(shè)置4個等級的評價標準，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，對每個評價等級標準進行具體描述，形成分析性量規(guī)（表3）。

表2 臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式示意圖核查

表3 “臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)活動分析性量規(guī)

四、實施“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價

本次臺風(fēng)災(zāi)害主題學(xué)習(xí)活動平臺為本校建設(shè)的“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”，基地內(nèi)設(shè)有地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、數(shù)字星球及270度環(huán)幕廳、名師工作室和圖書信息檢索中心等［7］。氣象災(zāi)害探究廳內(nèi)有關(guān)于臺風(fēng)的形成、影響我國的臺風(fēng)移動路徑等視頻資料，體驗不同等級風(fēng)力大小的儀器，關(guān)于臺風(fēng)的書籍資料等，為學(xué)生進行臺風(fēng)災(zāi)害探究提供了活動平臺和場館，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生分成小組，按照表現(xiàn)性任務(wù)順序進行“正確認識和防御臺風(fēng)”主題探究活動。探究過程主要分為3個環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)研和成果分享。主題學(xué)習(xí)活動開展的同時，以教師為主導(dǎo)實施表現(xiàn)性評價，對學(xué)生臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式示意圖繪制的核查評價結(jié)果（班級平均）如圖2所示；對學(xué)生臺風(fēng)災(zāi)害分析性量規(guī)的評價，采用學(xué)生自評、小組學(xué)生互評和教師評價三者結(jié)合的方式，將分值權(quán)重設(shè)置為2∶2∶6，在每一階段活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性評價標準完成評價，結(jié)合權(quán)重計算出得分，并記錄在臺風(fēng)災(zāi)害主題學(xué)習(xí)評價表中，活動結(jié)束后得到的學(xué)生分析性量規(guī)評價結(jié)果（班級平均）如圖3所示。

圖2 臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式示意圖繪制核查評價結(jié)果

圖3 “臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)分析性量規(guī)評價結(jié)果

從臺風(fēng)結(jié)構(gòu)模式圖繪制核查評價結(jié)果可以看出，本校高二年級學(xué)生對臺風(fēng)結(jié)構(gòu)認知上突出表現(xiàn)為對氣流空間伸展范圍把握不到位，說明學(xué)生對地理空間尺度認識不到位，這將影響到學(xué)生準確理解臺風(fēng)能量大小、預(yù)報精度和影響范圍的確定。從分析性量規(guī)評價結(jié)果來看，學(xué)生的思維、能力和素養(yǎng)均存在一定的提升空間，突出表現(xiàn)在邏輯思維力、辯證思維力、綜合思維力和地理實踐力相對欠缺。①邏輯思維力：學(xué)生對臺風(fēng)災(zāi)害形成的必備條件認識不全面，對臺風(fēng)結(jié)構(gòu)理解不到位，繪圖不夠準確，對影響臺風(fēng)移動路徑的因素認識不完全，在理解內(nèi)力（地轉(zhuǎn)偏向力）和外力（北半球副熱帶高壓南側(cè)基本氣流東風(fēng)帶的引導(dǎo)力）對臺風(fēng)移動路徑的影響上存在一定的困難；②辯證思維力：學(xué)生對臺風(fēng)影響的認識較為片面，缺乏辯證看待地理現(xiàn)象的意識；③綜合思維力：全面綜合區(qū)域、要素、時空提出防災(zāi)減災(zāi)措施的思維能力不足；④地理實踐力：問卷設(shè)計不夠全面，問題設(shè)計不夠精煉，調(diào)查結(jié)果整體表現(xiàn)為中等水平的效度和信度。分析性量規(guī)評價結(jié)果存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)主觀認知的偏差，因此在評價過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地完成自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有針對性地自我改進和提升，充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)和激勵作用。

五、結(jié)語

本文以“臺風(fēng)災(zāi)害”為主題，采取目標與過程并重的價值取向，將教學(xué)評價與教學(xué)過程相互融合，建立包含學(xué)生自評、互評和教師現(xiàn)場評價的表現(xiàn)性評價系統(tǒng)，探索普通高中災(zāi)害地理教育表現(xiàn)性評價路徑。通過深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，刻畫學(xué)生所表現(xiàn)的防災(zāi)減災(zāi)意識和能力、思維和學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及其進階過程，使學(xué)生在習(xí)得臺風(fēng)災(zāi)害知識與防災(zāi)減災(zāi)技能的同時，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，進行自我反思，全面提升學(xué)習(xí)力、思維力和實踐力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行臺風(fēng)災(zāi)害主題學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價，使教師能更有效地了解學(xué)生的共性和個性，明確學(xué)生亟待解決的問題，使教育教學(xué)活動的開展更有針對性，同時促使教師將減災(zāi)教育課程基地資源與災(zāi)害教育主題學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合，從而不斷提升教師的災(zāi)害地理教育課程領(lǐng)導(dǎo)力。