高校地理教師教育課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)匹配度研究*

劉巧芹，倪敏，錢建秀

（1.防災(zāi)科技學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院，河北 廊坊 065201；2.河北衡水安平志臻中學(xué)，河北 衡水 053699）

在中學(xué)教學(xué)和考試均以新課標(biāo)為依據(jù)的背景下，落實(shí)中學(xué)地理教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系等提出了更高的要求。我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)本科是培養(yǎng)中學(xué)地理教師的主陣地，其教師教育課程設(shè)置是否合理、與中學(xué)地理教學(xué)需求是否匹配成為決定中學(xué)地理新課程改革成敗的關(guān)鍵因素之一。世界上教師專業(yè)化改革較早國(guó)家的課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和教育類課程的學(xué)時(shí)之比大致各占1/3［1］。國(guó)內(nèi)師范生教育存在與基礎(chǔ)教育脫節(jié)、重專業(yè)知識(shí)類課程輕教育教學(xué)類課程、專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程相割裂、重理論輕實(shí)踐［2］、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控不足［3］等問(wèn)題。高校課程設(shè)置要重理論更重實(shí)踐，增加教育實(shí)踐的課時(shí)，提高師范生的教學(xué)技能水平，加強(qiáng)與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)系［4］。總體上看，我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程設(shè)置在實(shí)踐方面存在課時(shí)比重小、重理論輕實(shí)踐、與中學(xué)地理教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題；在研究方面存在文獻(xiàn)數(shù)量很少且比較陳舊、僅有的文獻(xiàn)所選研究樣本少、課程設(shè)置方案考慮因素不全等問(wèn)題，特別是尚未檢索到高校地理教師教育課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度的相關(guān)研究成果，研究成果的實(shí)用性、代表性、前沿性有待提升，高校地理教師教育課程設(shè)置亟待改進(jìn)，與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度亟需提高。本文統(tǒng)計(jì)分析了國(guó)內(nèi)30所高校地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程設(shè)置方案，綜合考慮高校課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程設(shè)置依據(jù)等因素，構(gòu)建了課程設(shè)置初步方案，再根據(jù)其與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度調(diào)研結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)而形成課程設(shè)置推薦方案，并提出了其落實(shí)路徑，以期為高校地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程設(shè)置和相關(guān)研究提供參考。

一、高校地理教師教育課程設(shè)置的依據(jù)

課程設(shè)置的依據(jù)包括：①理論依據(jù)。教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的世界性趨勢(shì)，世界各國(guó)地理教師教育往往都對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行了改革。史寧中認(rèn)為教師應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是決定教師教育課程的根本依據(jù)［5］，舒爾曼提出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)共包括七種知識(shí)［6］，《地理教育國(guó)際憲章2016》提出了可作為地理教育課程設(shè)置依據(jù)的5點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃［7］等。②政策和實(shí)踐依據(jù)。學(xué)科的課程體系設(shè)置服務(wù)于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方向取決于社會(huì)需求。高校地理教師教育課程設(shè)置直接服務(wù)于中學(xué)地理教師培養(yǎng)，而中學(xué)地理教師培養(yǎng)方向取決于新課改對(duì)中學(xué)地理教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和地理核心素養(yǎng)課程目標(biāo)落實(shí)的社會(huì)需求。因此，中學(xué)地理教育根本任務(wù)和地理課程目標(biāo)是高校地理教師教育課程設(shè)置的根本依據(jù)，與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配的地理師范人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)是高校地理教師教育課程設(shè)置的直接依據(jù)。

二、高校地理教師教育課程設(shè)置情況分析

本文收集、整理和統(tǒng)計(jì)了華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、廣州大學(xué)等國(guó)內(nèi)30所高校地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，對(duì)教師教育課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.通識(shí)教育課程和地理學(xué)科教育課程設(shè)置情況分析

（1）單門課程設(shè)置情況分析

掌握教育學(xué)的理論和實(shí)踐是成為一名合格中學(xué)地理教師的基礎(chǔ)，是所有師范生必修的基礎(chǔ)性通識(shí)教育課程之一。被調(diào)查高校《教育學(xué)》開(kāi)課率100%，開(kāi)課學(xué)時(shí)和學(xué)期如圖1和圖2所示。

圖1 《教育學(xué)》開(kāi)設(shè)課時(shí)占比統(tǒng)計(jì)

圖2 《教育學(xué)》開(kāi)設(shè)學(xué)期占比統(tǒng)計(jì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)不同高校每學(xué)期教學(xué)周數(shù)為16～18不等，因此，本研究采用16～18學(xué)時(shí)及其倍數(shù)進(jìn)行學(xué)時(shí)分段統(tǒng)計(jì)。由圖1可知，《教育學(xué)》課時(shí)為16～68不等，最高是最低的三倍多，不同高校之間差異較大；32～36學(xué)時(shí)高校占比最大（59%），48～54學(xué)時(shí)占比第二（31%），二者合計(jì)占比高達(dá)90%。從圖2可知，《教育學(xué)》主要集中在2-2學(xué)期（54%）和2-1學(xué)期（31%）開(kāi)設(shè)，合計(jì)占85%，在二年級(jí)開(kāi)課符合其基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)且與公共通識(shí)課程沖突少，最為合理；在一年級(jí)開(kāi)課尚可接受；但11%的高校在三年級(jí)才開(kāi)課，與其課程性質(zhì)相悖。

（2）課程總體設(shè)置情況分析

由于地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程數(shù)量眾多，限于篇幅，本文僅以《教育學(xué)》為例進(jìn)行單門課程的詳細(xì)分析，其他課程分析方法與《教育學(xué)》相同，不再單獨(dú)列出，各門課程匯總得到課程設(shè)置總體情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)中學(xué)地理新課程改革前后課程設(shè)置總體情況進(jìn)行對(duì)比分析如下：①教師教育課程種類趨向豐富，但課程體系設(shè)置主觀性強(qiáng)。改革前高校一般只開(kāi)設(shè)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《地理教學(xué)論》等少量必修課，目前開(kāi)設(shè)課程一般在10門左右。主觀性強(qiáng)表現(xiàn)在各高校課程設(shè)置差異較大，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《教學(xué)技能訓(xùn)練》等新課標(biāo)背景下特別重要的必修課程均有一定比例的高校未開(kāi)設(shè)；不同高校間同一門課程學(xué)時(shí)差異過(guò)大，如《心理學(xué)》24～60學(xué)時(shí)不等；同類課程名稱和內(nèi)容差異較大，如《地理教學(xué)論》還有《地理課程與教學(xué)論》《中學(xué)地理教學(xué)論》等多個(gè)名稱。②落實(shí)地理教育根本任務(wù)和新課標(biāo)的關(guān)鍵課程受到一定重視，但開(kāi)課率遠(yuǎn)未達(dá)到要求。如中學(xué)地理“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和“地理核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)落實(shí)要求把《教師職業(yè)道德》《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》設(shè)置為必修課。然而，30所高校中前者開(kāi)課率僅有36%，后者未完整開(kāi)課和根本未開(kāi)課高校合計(jì)占比高達(dá)40%。③教學(xué)技能課程受到較大重視，但卻出現(xiàn)了忽視理論課的新問(wèn)題。80%的高校根據(jù)新形勢(shì)需要改善了重理論輕實(shí)踐狀況，但卻有10%的高校未開(kāi)設(shè)《心理學(xué)》、33%的高校未開(kāi)設(shè)《地理教學(xué)論》這兩門重要的理論課。④現(xiàn)代教育技術(shù)課程得到一定重視，但重視程度仍需提高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》開(kāi)課率為70%，《微格教學(xué)》開(kāi)課率僅有36%。⑤部分高校課程銜接有待改進(jìn)。如《教育學(xué)》適合開(kāi)設(shè)在低年級(jí)，但有15%的高校卻開(kāi)設(shè)在了高年級(jí)；《地理教學(xué)論》適合開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，卻有18%的高校開(kāi)設(shè)在了低年級(jí)。

2.教育實(shí)踐課程設(shè)置情況分析

教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》要求高校應(yīng)有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，貫通教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，且教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期，即≥18周。被調(diào)查高校僅有47%開(kāi)設(shè)了地理教育見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1～7周。100%開(kāi)設(shè)了地理教育實(shí)習(xí)，課時(shí)為2～18周，其中課時(shí)為16～18周的高校僅有46%，與要求相差甚遠(yuǎn)；教育實(shí)習(xí)合理地安排在4-1和3-2學(xué)期的高校合計(jì)占比為93%，但卻有6%的高校安排在較多專業(yè)課尚未修完的3-1學(xué)期，很不合理。地理教育研習(xí)開(kāi)課率僅13%，課時(shí)為1～12周不等。可見(jiàn)，大多高校尚未形成完整的地理教育實(shí)踐教學(xué)體系，各高校實(shí)踐學(xué)時(shí)差異很大，部分高校實(shí)踐時(shí)間過(guò)短，個(gè)別高校學(xué)期安排不合理，總體上看實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然薄弱。

3.地理教師教育課程占本科培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)比重分析

30所高校平均的教師教育必修課、選修課和教育實(shí)踐課學(xué)時(shí)分別占培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的9.8%、4.3%和6.2%，合計(jì)占比20.3%，其中，占比達(dá)到30.1%～41.4%的高校僅占被統(tǒng)計(jì)高校的10%。而世界上教師專業(yè)化改革較早國(guó)家的課程設(shè)置中教師教育課程學(xué)時(shí)大致占1/3［1］，說(shuō)明我國(guó)重地理學(xué)科類課程輕地理教師教育課程的狀況仍然比較突出。

4.課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析

（1）教育部課程設(shè)置頂層標(biāo)準(zhǔn)不明，對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)教師培訓(xùn)不夠

《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》建議地理科學(xué)專業(yè)的公共通識(shí)課約占25%、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)課程占50%，專業(yè)實(shí)踐課程（含地理教育實(shí)踐）不少于15%?？梢?jiàn)，教育部對(duì)地理學(xué)科類課程和教師教育類課程無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程的占比規(guī)定都是捆綁在一起的。頂層標(biāo)準(zhǔn)不明導(dǎo)致各高校學(xué)科專業(yè)課和教師教育類課程之間比例可自由安排的空間很大。新課標(biāo)實(shí)施后，教育部和地方教育部門對(duì)高校地理教育教學(xué)如何適應(yīng)中學(xué)新課標(biāo)變化、課程設(shè)置如何與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配等相關(guān)培訓(xùn)不多，更多地依賴教師自行學(xué)習(xí)和理解。頂層設(shè)置不明及培訓(xùn)不夠是導(dǎo)致課程設(shè)置主觀性強(qiáng)、必修課開(kāi)設(shè)及學(xué)時(shí)差異大的重要原因之一。

（2）地理教育界學(xué)術(shù)研究和協(xié)作力度不足，對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)支持不夠

文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)界針對(duì)地理學(xué)科發(fā)展和地理課程設(shè)置的研究成果很少，對(duì)地理教師教育必修課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容研究的成果更少。訪談結(jié)果顯示，其原因主要是高校地理教師開(kāi)展相關(guān)研究的成果很難發(fā)表，核心期刊發(fā)表更加困難，導(dǎo)致相關(guān)課題結(jié)題難，教師研究積極性低，研究成果對(duì)高校課程設(shè)置和教育部政策制定的支持力度有限。

（3）教研室層面人才培養(yǎng)方案制定與修改調(diào)研不夠，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)研討缺乏

盡管從理論上講，人才培養(yǎng)方案制定與修改應(yīng)經(jīng)過(guò)廣泛的國(guó)內(nèi)外調(diào)查研究，教研室教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等反復(fù)研討并咨詢專家意見(jiàn)，但實(shí)際上，由于教師教學(xué)和科研壓力大、教研出成果難、學(xué)?？己酥匾暥鹊?、人才培養(yǎng)方案制定與修改時(shí)間緊等限制，人才培養(yǎng)方案制定與修改的調(diào)研往往不充分，由教研室主任等在有限調(diào)研和意見(jiàn)征詢基礎(chǔ)上確定，任課教師參與度較低，存在考慮不周及因人設(shè)課現(xiàn)象，這也是課程設(shè)置主觀性強(qiáng)、同一門課程學(xué)時(shí)差別很大的重要原因之一。

三、高校地理教師教育課程設(shè)置與中學(xué)地理教學(xué)匹配度分析

1.高校地理教師教育課程設(shè)置初步方案構(gòu)建

綜合考慮高校地理教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀、設(shè)置理論、中學(xué)地理教學(xué)需求等因素，構(gòu)建出通識(shí)教育和學(xué)科教育包含8門必修課和4門選修課、實(shí)踐教學(xué)貫通教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的集理論、實(shí)踐和研究于一體的課程設(shè)置初步方案，其中8門必修課為《教育學(xué)》《心理學(xué)》《地理教學(xué)論》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》《中學(xué)地理教學(xué)技能訓(xùn)練》《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》《教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)》；4門選修課為《微格教學(xué)》《班級(jí)管理》《中學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理》《教師面試技巧》。

2.課程設(shè)置初步方案與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度分析

初步方案與中學(xué)地理教學(xué)匹配程度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談和統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行研究。調(diào)查對(duì)象為在職中學(xué)地理教師和參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的地理師范生兩個(gè)群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地訪談發(fā)放問(wèn)卷，分別得到有效問(wèn)卷156份和152份，有效率為98%和95%。被調(diào)查者包括不同性別、年齡、學(xué)歷和區(qū)域的人員，代表性較強(qiáng)。為保證被調(diào)查者選擇的客觀性，在制作調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，對(duì)初步方案中的12門課程隨機(jī)排列，不顯示必修和選修，每門課均給出“十分重要、重要、一般、不重要”四個(gè)選項(xiàng)。分別統(tǒng)計(jì)在職教師和師范生對(duì)12門課程選擇十分重要和重要的占比，然后按教師60%、師范生40%的權(quán)重求師生合計(jì)加權(quán)平均比例，并按其數(shù)值從大到小排序。調(diào)查結(jié)果表明，兩類被調(diào)查者對(duì)初步方案中各門課程的重要性程度認(rèn)識(shí)基本一致，二者加權(quán)平均比例更能反映總體狀況，這個(gè)數(shù)值越高說(shuō)明被調(diào)查者認(rèn)為該課程對(duì)中學(xué)地理教學(xué)越重要、越有用。師生合計(jì)加權(quán)平均比例均值為86%，表明從初步方案所列12門課程總體情況看，全部被調(diào)查者認(rèn)為十分重要或重要的比例達(dá)86%；從單門課程看，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》最高，98%的被調(diào)查者認(rèn)為本課程十分重要或重要，認(rèn)為一般或不重要的僅有2%；《教師面試技巧》最低，為76%，其他課程在76%～98%之間。調(diào)查所得比例高的課程基本對(duì)應(yīng)初步方案中的必修課，比例低的課程基本對(duì)應(yīng)初步方案中的選修課，顯示出中學(xué)地理教學(xué)需求與初步方案匹配度較高，初步方案合理性和可行性較強(qiáng)。

3.課程推薦方案確定

雖然初步方案與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度較高，但二者也有個(gè)別不一致之處。進(jìn)一步補(bǔ)充調(diào)研后對(duì)初步方案微調(diào)如下：①兩個(gè)被調(diào)查群體認(rèn)為《中學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理》課程很重要、重要的占比分別為82%、88%，進(jìn)一步查閱資料和補(bǔ)充調(diào)研顯示，隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇、電子產(chǎn)品普及等新形勢(shì)變化，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、心理等方面的問(wèn)題呈增加趨勢(shì)，教師和家長(zhǎng)普遍反映中學(xué)生不好管理，故該課程由選修調(diào)整為必修。②對(duì)高校地理教師的進(jìn)一步訪談顯示，《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》與《中學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》《地理教學(xué)論》的內(nèi)容重復(fù)較多，故刪除。③考慮到推薦方案的規(guī)范性與靈活性及其與各高校自身特色更好地協(xié)調(diào)，不再推薦選修課程。微調(diào)后形成的課程設(shè)置推薦方案如表1和表2所示。

表1 通識(shí)教育課程和地理學(xué)科教育課程設(shè)置推薦方案

表2 教育實(shí)踐課程設(shè)置推薦方案

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

全國(guó)30所高校地理教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研顯示，我國(guó)高校地理教師教育課程設(shè)置存在課程體系設(shè)置主觀性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不成體系、教師教育類課程占比低、與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配不夠等問(wèn)題，原因主要有教育部課程設(shè)置頂層標(biāo)準(zhǔn)不明、地理教育學(xué)術(shù)界研究和協(xié)作力度不足、高校地理教研室人才培養(yǎng)方案制定與修改調(diào)研不夠。綜合考慮高校地理教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀、設(shè)置依據(jù)等因素，首先構(gòu)建出其課程設(shè)置初步方案，再根據(jù)初步方案與中學(xué)地理教學(xué)需求匹配度調(diào)研結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)而形成了通識(shí)教育和學(xué)科教育包含8門必修課、實(shí)踐教學(xué)貫通教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)的課程設(shè)置推薦方案，以期為高校地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程設(shè)置和相關(guān)研究提供參考。

2.建議

徹底解決高校地理教師教育課程設(shè)置問(wèn)題，需要教育部、學(xué)術(shù)界、高校共同努力，建議：①教育部加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)完善和執(zhí)行監(jiān)管。組織專家加強(qiáng)研究，完善《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，明確地理學(xué)科課程和教師教育課程之間學(xué)時(shí)比例控制范圍，完善地理教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)并確保落實(shí)。監(jiān)督高校淡化對(duì)教師科研和論文的要求，提倡教師潛心教學(xué)和教研，讓大學(xué)教育真正回歸教學(xué)。②地理教育界、學(xué)術(shù)界加強(qiáng)研究和交流，盡早對(duì)本專業(yè)必修課設(shè)置方案達(dá)成共識(shí)，為教育部門制定規(guī)范和各高校修訂人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)，以保證各高校核心課程開(kāi)設(shè)完整，減少目前重要必修課程遺漏、實(shí)踐課程不成體系、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，推動(dòng)聯(lián)合研究并出版必修課程國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。③高校地理教研室加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置方案制定調(diào)查和研討。教研室層面加強(qiáng)教育、教學(xué)和教改研究，及時(shí)跟蹤地理教師教育課程設(shè)置相關(guān)的教育部政策、學(xué)術(shù)界前沿動(dòng)態(tài)和中學(xué)地理教學(xué)需求，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)集思廣益，合理設(shè)置公共通識(shí)課程、地理學(xué)科課程和教師教育課程之間的課時(shí)比例和各課程授課時(shí)間的銜接關(guān)系，盡量避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。三方協(xié)同，最終形成符合教育部規(guī)范、地理學(xué)科課程與教師教育課程協(xié)調(diào)、教師教育課程中的理論課程和實(shí)踐課程協(xié)同、滿足中學(xué)地理教學(xué)需求、支撐高校地理師范生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要、體現(xiàn)各高校自身特色的地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程設(shè)置方案。