小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的指導(dǎo)技巧

肖連英

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，伴隨學(xué)科新課改教育政策的落實(shí)與推進(jìn)，如何提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量成為教師們探究的主要問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從不同角度分析提升寫作質(zhì)量的方法，注重寫作技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí)。因此教師應(yīng)在寫作教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，使其能掌握語(yǔ)文寫作的關(guān)鍵能力，推動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂?；诖吮疚膹姆侄翁幚碜魑乃夭?、落實(shí)仿寫訓(xùn)練活動(dòng)、注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、合理融入教材知識(shí)等六個(gè)角度入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練；指導(dǎo)技巧

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0125-03

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是影響學(xué)科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)對(duì)以往寫作教學(xué)狀況的分析來(lái)看，由于教學(xué)模式和教育理念的限制，部分教師沒(méi)有掌握有效的作文教學(xué)技巧，部分學(xué)生逐步失去了參與寫作活動(dòng)的興趣，還有部分學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)了較多語(yǔ)句不通和抄襲的問(wèn)題，致使作文缺乏真情實(shí)感。而仿寫訓(xùn)練主要指模仿例文的不同寫作特點(diǎn)，增加寫作經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而提升寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的意義

（一）滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求

在學(xué)科新課改政策普遍應(yīng)用的教育背景下，素質(zhì)教育觀念成為指導(dǎo)學(xué)科教育模式調(diào)整的重要參考，就我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維認(rèn)知發(fā)展和行為能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不應(yīng)僅關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還應(yīng)培養(yǎng)其靈活調(diào)用學(xué)科知識(shí)的能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練能很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有助于滿足素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，便于培養(yǎng)全面型應(yīng)用型人才。而且仿寫訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)寫作教育模式的有效創(chuàng)新，能兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科教育要求，可以全面提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與詞匯積累量。

（二）有利于提升學(xué)生寫作水平

教師應(yīng)重視寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，將其作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但在以往寫作教學(xué)中，部分學(xué)生存在抗拒和畏難情緒，這主要是由于詞匯積累量不足和語(yǔ)言素養(yǎng)薄弱造成的，這也影響著語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，可以有效幫助學(xué)生緩解寫作過(guò)程中的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，有助于增加寫作技巧的積累，循序漸進(jìn)地提升寫作水平，也可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，提升寫作用詞的精美準(zhǔn)確和語(yǔ)言的流暢性。而且學(xué)生在仿寫中能迸發(fā)更多寫作靈感，有助于激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能滿足小學(xué)生好奇心。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的策略

（一）分段處理作文素材，確保素材抄寫規(guī)范

無(wú)論是在作文仿寫訓(xùn)練過(guò)程中，還是在開(kāi)展日常寫作教學(xué)時(shí)，作文素材的積累始終都是寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，是影響學(xué)生寫作水平提升的重要因素。只有學(xué)生積累了大量的寫作素材或具備一定寫作經(jīng)驗(yàn)后，語(yǔ)文寫作質(zhì)量才會(huì)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化，才能突出不同學(xué)生語(yǔ)文寫作的獨(dú)特性，也能幫助學(xué)生完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的積極性。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)重視素材積累環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文主題的不同，分段積累和應(yīng)用寫作素材，提升作文素材抄寫的規(guī)范度，為學(xué)生靈活應(yīng)用素材內(nèi)容提供更多有利條件。而且教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱確定小學(xué)階段的總體教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教材內(nèi)容確定不同階段的教育任務(wù)，以教育任務(wù)為方向引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)寫作素材，確保預(yù)期教育效果的達(dá)成。對(duì)于剛接觸作文訓(xùn)練的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)其如何篩選作文素材，掌握辨別素材使用價(jià)值的技能，提高素材抄寫的準(zhǔn)確度和規(guī)范性，培養(yǎng)良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于已經(jīng)有一定寫作基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)用聽(tīng)寫的方式開(kāi)展素材積累，借此加深學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的記憶，為靈活應(yīng)用作文素材奠定基礎(chǔ)，以發(fā)揮作文素材的真正價(jià)值。

以《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》為例，本單元主要學(xué)習(xí)以動(dòng)植物為描寫對(duì)象的幾篇文章，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《蝴蝶的家》等，可以結(jié)合句子“曾經(jīng)想飛到廣大世界里去的那一粒，他落到了屋頂?shù)乃枥??！狈治鲂∨l(fā)揮想象的不同方向，掌握從事物特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展寫作的方法。在本單元教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)勾畫閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，選擇性地將段落句子抄錄至積累本中，由教師定期檢查積累本是否有更新和有無(wú)錯(cuò)別字等問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際抄寫情況制定素材摘抄規(guī)范，提升抄寫效率和素材利用率。同時(shí)教師還應(yīng)用多媒體展示文中排比或比喻等特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)物為主題進(jìn)行句式仿寫，并將仿寫前后的句子記錄在積累本中，為日后應(yīng)用相關(guān)素材提供參考方向。而且教師還需指導(dǎo)學(xué)生如何處理大段的作文素材，引導(dǎo)其先誦讀段落，隨后用自己的話概括段落內(nèi)容，明確自身語(yǔ)言表達(dá)與例文段落描寫之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生積極的素材抄寫態(tài)度。

（二）落實(shí)仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，完成素材有效積累后，教師應(yīng)深入了解學(xué)生寫作能力和知識(shí)積累情況，以學(xué)情為基礎(chǔ)制定仿寫訓(xùn)練計(jì)劃，使作文仿寫教學(xué)能符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免學(xué)生出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)心理。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)制定不同階段的仿寫訓(xùn)練目標(biāo)，注重分析例文中的寫作技巧的優(yōu)勢(shì)性，引導(dǎo)學(xué)生采用相同寫作架構(gòu)描寫不同對(duì)象，提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，拓展作文實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。而且在仿寫訓(xùn)練開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明仿寫不同于抄寫，仿寫采用與原文形似或神似的方式完成寫作，其仿寫內(nèi)容和情感體驗(yàn)應(yīng)來(lái)源于自身生活經(jīng)歷，以培養(yǎng)發(fā)散性寫作思維與靈活創(chuàng)作意識(shí)。只有先讓學(xué)生意識(shí)到仿寫訓(xùn)練活動(dòng)的本質(zhì)，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，才能切實(shí)提高寫作水平，確保寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)與實(shí)施。因此在分析例文寫作技巧的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解作文結(jié)構(gòu)、情感和寫作順序等要素對(duì)寫作的重要性，使學(xué)生明確應(yīng)全面考慮各項(xiàng)寫作因素完成仿寫訓(xùn)練。進(jìn)而可以在仿寫基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性寫作，有助于充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性自主性寫作意識(shí)。

以《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》為例，本單元寫作任務(wù)主要是用語(yǔ)言概括一個(gè)人的特點(diǎn)，看是否有人能猜出描寫對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生概括描寫個(gè)人特征的寫作技能。在開(kāi)展本單元寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀文本《花的學(xué)?！纷鳛閮?yōu)秀例文，用多媒體方式呈現(xiàn)文章優(yōu)美語(yǔ)句，如“樹(shù)枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風(fēng)中簌簌地響，雷云拍著大手。”先引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字中修辭方法的運(yùn)用，將樹(shù)枝、綠葉和雷云的特點(diǎn)與作者的描寫相對(duì)比，體會(huì)作者比喻修辭運(yùn)用的合理性，體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言描繪將人帶入環(huán)境和情景當(dāng)中的美妙。在鑒賞完成后，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的寫作技巧描寫不同的事物，從文字詞句入手，幫助學(xué)生掌握提升寫作水平的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何將描寫性話語(yǔ)變得更加生動(dòng)形象，提升寫作文章內(nèi)容的豐富性和情感性。同時(shí)結(jié)束片段仿寫后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇閱讀文本的寫作順序，由此總結(jié)時(shí)間順序和事件因果關(guān)系等常見(jiàn)的寫作順序，再呈現(xiàn)運(yùn)用其他寫作順序的范文，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中積累更多語(yǔ)文寫作技巧，確保文章寫作條理化清晰化。

（三）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高仿寫訓(xùn)練效率

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入研讀新課改教育政策對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的相關(guān)要求，明確仿寫訓(xùn)練活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握仿寫技巧，而是在階段性教學(xué)中理解仿寫本質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。擺脫以往形式化教育模式對(duì)學(xué)生寫作思維的限制，避開(kāi)寫作教學(xué)的誤區(qū)，豐富學(xué)生語(yǔ)文寫作類型和題材，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程的分析來(lái)看，雖然仿寫訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作水平的重要推動(dòng)力，但其本質(zhì)還是作文教學(xué)的輔助工具，不能成為作文教學(xué)的主導(dǎo)，也不能將其看作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的主要方式。因此在組織作文仿寫訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，以傳授寫作技巧作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備遷移學(xué)習(xí)意識(shí)，能將例文中的寫作架構(gòu)或技巧方法融入自身寫作練習(xí)中，幫助學(xué)生擺脫固定思維的束縛，明確不同表達(dá)技巧的適用范圍，能應(yīng)用更多寫作技巧和創(chuàng)造性思維完成高質(zhì)量寫作，增強(qiáng)文章情感性。同時(shí)在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫作條件的限制，使其可以將真情實(shí)感帶入語(yǔ)文作文中，使學(xué)生仿寫成果能達(dá)到形似和神似兼?zhèn)?，提高仿寫?xùn)練效率與質(zhì)量。

以《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》為例，本單元寫作學(xué)習(xí)倡議書這一寫作形式，掌握向他人表達(dá)建議的注意事項(xiàng)，明確倡議書的寫作格式和表達(dá)方向，嘗試圍繞自身關(guān)心的環(huán)境或生活問(wèn)題寫一份倡議書。在實(shí)際教學(xué)中，為豐富學(xué)生倡議書的寫作內(nèi)容，教師可以結(jié)合本單元課文《只有一個(gè)地球》開(kāi)展仿寫教學(xué)。在該閱讀文本中描述了地球美麗的景色和豐富的自然資源，并用句子“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”表達(dá)保護(hù)地球的必要性，發(fā)出了應(yīng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的倡議。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿本篇課文的寫作結(jié)構(gòu)，使其能在描寫景物特征的過(guò)程中融入真情實(shí)感，掌握倡議書這類寫作體裁的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于提升學(xué)生文字描寫的生動(dòng)性，能強(qiáng)化其舉一反三的學(xué)習(xí)能力。隨后應(yīng)以生活問(wèn)題為主題為學(xué)生布置寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以倡議書的形式提出自己對(duì)解決相應(yīng)生活問(wèn)題的建議，豐富學(xué)生語(yǔ)文寫作類型，提升創(chuàng)新性寫作思維的培養(yǎng)效果，有助于形成自己的寫作知識(shí)架構(gòu)。

（四）合理融入教材知識(shí)，明確仿寫訓(xùn)練方向

伴隨學(xué)科新課程改革教育理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端逐漸凸顯，以往的學(xué)科教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的需求，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。為此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)吸收新課改教育政策中的相關(guān)理念，明確仿寫訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的重要價(jià)值，不僅應(yīng)將仿寫訓(xùn)練應(yīng)用于作文教學(xué)中，還應(yīng)不斷調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，確保其符合小學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、寫作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力作為總體教育目標(biāo)，提升仿寫教學(xué)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量。因此教師在落實(shí)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)以教材中的寫作教學(xué)主題為參考，確定不同階段仿寫訓(xùn)練的方向，依據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，以便直觀地了解學(xué)生寫作水平的提升情況，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師應(yīng)深入分析以往階段學(xué)生寫作的特點(diǎn)，針對(duì)寫作薄弱項(xiàng)目開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，加快發(fā)散性寫作思維的培養(yǎng)，營(yíng)造高質(zhì)高效的語(yǔ)文寫作課堂，提升學(xué)生寫作品質(zhì)和內(nèi)容的豐富性。

以《習(xí)作：我的心愛(ài)之物》為例，本單元以心愛(ài)之物為寫作對(duì)象，描寫獲得物品的過(guò)程和發(fā)生的生活故事，突出心愛(ài)之物的不同特征，表達(dá)對(duì)心愛(ài)之物珍視和愛(ài)惜的情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合本單元閱讀文本《落花生》開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，本文中作者從描寫花生特點(diǎn)入手，結(jié)合句子“花生的味道很美”“花生可以榨油”等體會(huì)花生的特征，借助花生的平凡普通傳達(dá)里不平凡之意的主題，文中花生不圖虛名的美好品質(zhì)引人深思，能發(fā)揮借物喻人的效果，傳遞更深刻的哲理。因此教師應(yīng)加強(qiáng)教材閱讀文本與寫作教學(xué)的聯(lián)系性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句分析文章的寫作意圖和句式特點(diǎn)，引導(dǎo)其表達(dá)對(duì)自己心愛(ài)之物的不同理解，提升語(yǔ)文寫作深度和廣度，能使作文滿足讀者不同閱讀心理。但考慮到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)先引導(dǎo)其從描繪身邊平凡的事入手，表達(dá)自己的不同看法，使學(xué)生能掌握寫作過(guò)程中情感融入的方式，有利于借助選材的調(diào)整提高仿寫訓(xùn)練質(zhì)量，能兼顧學(xué)生寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，能提升學(xué)生寫作水平和質(zhì)量，便于豐富寫作教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育形式，能使學(xué)生體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)不斷調(diào)整仿寫訓(xùn)練形式，重視對(duì)學(xué)生寫作思維和寫作技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)其分類積累寫作素材，擺脫傳統(tǒng)教育模式中想象力和創(chuàng)造力的限制，以提高寫作水平為基礎(chǔ)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

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