智慧教育視域下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究

崇天霖

蘭州城市學(xué)院 蘭 州 730070 中 國

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快以及互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速進(jìn)步，英語作為全球通用語言的地位日益突顯。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求。智慧教育環(huán)境因其泛在化的學(xué)習(xí)時空、個性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、體驗化的學(xué)習(xí)環(huán)境、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)，為改革和重塑大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。本文通過分析智慧教育平臺的功能特征，嘗試提出智慧教育平臺下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則、模式與方法。

二、智慧教育環(huán)境的基本特征

智慧教育環(huán)境是一種創(chuàng)新的教育模式，它充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和方法來優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效果并滿足個性化學(xué)習(xí)需求。其基本特征包括：

1.智能化：通過運用人工智能、大數(shù)據(jù)以及云計算等尖端科技，智慧教育環(huán)境能夠分析和處理大量的教育數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與情況、在線學(xué)習(xí)行為等等，實現(xiàn)教育教學(xué)的智能化管理，這意味著教師可以更有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。人工智能技術(shù)支撐下的智慧教育軟件不僅能夠收集和分析大量的教育數(shù)據(jù)，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)也使教師能夠從海量的數(shù)據(jù)中找出學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢和普遍性的問題，從而做出更準(zhǔn)確的教學(xué)決策。

2.個性化：智慧教育平臺可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同特點，提供定制化的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。這種教育環(huán)境的設(shè)計原則是尊重每個學(xué)生的特殊性，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的需求和特性進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地挖掘個人潛能。智慧教育環(huán)境能夠根據(jù)學(xué)生的特點提供真正適合他們的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，從而實現(xiàn)真正的個性化教育。

3.互動性：智慧教育環(huán)境的核心理念是促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動和深入交流。在這樣的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)等先進(jìn)手段被廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富多元的交流平臺和實用工具。首先，借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，智慧教育環(huán)境打破了傳統(tǒng)教室的局限，實現(xiàn)了異地、異時的在線交流。其次，多媒體技術(shù)的運用使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象。通過圖片、視頻、動畫等形式展示抽象的概念和知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。此外，智慧教育環(huán)境還提供了各種實用的交流平臺和工具。例如，在線學(xué)習(xí)社區(qū)可以讓學(xué)生在平臺上互相交流學(xué)習(xí)心得、解答疑惑；虛擬實驗室則能讓學(xué)生通過模擬實驗來加深對理論知識的理解；協(xié)作工具如共享文檔、在線編輯等功能則鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊意識。

4.靈活性：智慧教育環(huán)境是一種具有高度智能化和靈活性的教學(xué)空間，它能夠根據(jù)學(xué)生的需求和教師的教學(xué)要求，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，這使得教育教學(xué)更加適應(yīng)不同需求，幫助學(xué)生在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種智慧教育環(huán)境中，教學(xué)資源豐富多樣，包括多媒體課件、在線課程、虛擬實驗室等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和選擇。除了個性化的學(xué)習(xí)體驗，智慧教育環(huán)境還能適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。這將使教育更加普及化和包容性，滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求。智慧教育環(huán)境還提供了便捷的學(xué)習(xí)工具和資源，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，智能輔助工具如語音識別、智能翻譯等也能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

5.可持續(xù)性：智慧教育環(huán)境通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了教育資源的共享。這不僅包括教材、教案、教學(xué)視頻等傳統(tǒng)的教學(xué)資源，還包括最新的科研成果、社會實踐經(jīng)驗等新型的教學(xué)資源。這樣，教師和學(xué)生就可以隨時隨地獲取所需的教學(xué)資源，大大提高了教學(xué)效率。智慧教育環(huán)境還強調(diào)資源的重復(fù)利用。通過數(shù)字化技術(shù)，可以將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)化為電子版，既可以節(jié)省紙張資源，又可以實現(xiàn)對有限資源的節(jié)約使用，減少對環(huán)境的破壞。

① 分鑄法的起源爭議很大,郭寶均先生認(rèn)為是春秋中期新出現(xiàn)的一種鑄法,參見：郭寶均：《商周銅器群綜合研究》，文物出版社,1981年版。也有學(xué)者認(rèn)為在殷墟前期器物附件的鑄接以及榫卯發(fā)展,為分鑄法的推廣奠定的基礎(chǔ),參見：華覺明,馮富根,王振江：《婦好墓青銅器群鑄造技術(shù)的研究》，中國科學(xué)出版社,1981年版。

三、智慧教育平臺下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求

3.1 深度學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過主動參與、深度思考和反思學(xué)習(xí)過程，從而獲得對知識的深刻理解和應(yīng)用能力的過程。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而不僅僅是被動接受知識。早在20世紀(jì)50年代中期，瑞典教育心理學(xué)家、哥德堡大學(xué)的Marton和Saljo就針對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了實驗研究，闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念。所謂深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能夠基于理解學(xué)習(xí)，批判性地學(xué)習(xí)新的想法和事實，將它們整合到原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并與各種思想聯(lián)系起來，將習(xí)得的知識遷移到新的情境中，并做出決策和解決問題（何玲 黎加厚，2005）。相反，淺層學(xué)習(xí)是被動、機(jī)械式學(xué)習(xí)，它將信息作為單獨的事實進(jìn)行被動接受、簡單重復(fù)和機(jī)械記憶（張浩 吳秀娟，2012）。

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心的教育模式，它激勵學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，而非僅僅接受教師傳授的知識。學(xué)生需要主動思考、探究和解決問題，通過與知識互動，逐步建立起自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度的信息處理、主動的知識構(gòu)建、批判性的高級思維、有效的知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和實際問題的解決。在這個過程中，學(xué)生不只是被動地接收信息，而是通過深度思考和反思，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的思維方式和技能。

深度學(xué)習(xí)是一種理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以批判性的思維吸收新知識，并將其與已有知識相結(jié)合。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到各種思想，將已有的知識應(yīng)用到新的問題情境中，做出決策并解決問題。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)高級思維能力，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，其核心理念包含了批判、理解、整合、遷移、反思和創(chuàng)新等認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的理念（曾明星等，2016）。

與傳統(tǒng)的灌輸式教育相較，深度學(xué)習(xí)更注重提升學(xué)生的創(chuàng)新力和批判性思維。在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生不再是被動地接納教師傳授的知識，而是通過自主學(xué)習(xí)和探索，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點，并通過實踐和驗證來證實自己的觀點。深度學(xué)習(xí)還強調(diào)學(xué)生的合作與交流。學(xué)生可以通過小組合作、討論和辯論等方式，共同探討問題、分享觀點和經(jīng)驗。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

另外，深度學(xué)習(xí)也重視學(xué)生的反饋和自我評估。學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和衡量，找出自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。這種自我評估有助于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念和價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3.2 大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵則更為豐富。它不僅包括對語言知識的深入理解和掌握，如詞匯、語法、句型等，而且還包括對文化背景、語境、語用等方面的理解和掌握。此外，深度學(xué)習(xí)還要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交際，能夠理解和分析不同語境下的英語文本，能夠進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)。

首先，深度學(xué)習(xí)強調(diào)對語言知識的全面掌握。除了基本的詞匯、語法和句型，學(xué)生還需要了解更深層次的語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)。例如，他們需要學(xué)會分析句子成分、理解復(fù)雜句的構(gòu)建方式以及掌握修辭手法的運用等。這種全面的掌握可以幫助學(xué)生更好地理解英語的深層含義，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

其次，深度學(xué)習(xí)注重對語言文化背景和語境的理解。語言不僅僅是一種工具，它還承載著特定的文化和社會意義。通過深入學(xué)習(xí)英語的文化背景和語境，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會語言的含義和用法，避免出現(xiàn)誤解或不當(dāng)表達(dá)。同時，對語境的理解也有助于學(xué)生更好地與不同文化背景的人進(jìn)行交流和溝通。

此外，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。僅僅學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，學(xué)生還需要通過實際的語言環(huán)境來運用所學(xué)的語言。這包括參與口語交流、寫作練習(xí)、閱讀理解等活動，以提高自己的語言表達(dá)能力和交際能力。只有在實踐中不斷鍛煉和應(yīng)用，才能真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

最后，深度學(xué)習(xí)作為一種高階的學(xué)習(xí)方法，不僅僅要求學(xué)生掌握大量的語言知識和技能，還對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有較高的要求。特別是在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，僅僅擁有大量的語言知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是能夠?qū)@些知識進(jìn)行深度的理解和分析，這就需要學(xué)生具備批判性思維的能力。深度學(xué)習(xí)需要我們不僅要理解知識的表面含義，還要理解知識的深層含義，甚至要能夠?qū)σ延械闹R進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

四、智慧教育平臺下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則與模式

智慧教育環(huán)境不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和行為進(jìn)行個性化調(diào)整，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在設(shè)計大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)活動時，我們必須充分考慮智慧教育環(huán)境的特征，同時深入了解大學(xué)生的需求和身心特點。

4.1 設(shè)計原則

學(xué)習(xí)者為中心：在設(shè)計大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)活動時，我們應(yīng)該充分考慮大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求和身心特點，精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)他們的主動探究和個性化發(fā)展。這不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，還需要學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)該在了解學(xué)習(xí)者需求和特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)制定相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇與這些目標(biāo)相符合的活動內(nèi)容。如果課程目標(biāo)是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，那么教師可以選擇一些與口語表達(dá)相關(guān)的活動，如角色扮演、辯論、討論等，以幫助學(xué)習(xí)者在實踐中提高自己的口語水平。對于那些英語水平較高的學(xué)習(xí)者，教師可以設(shè)計一些更高難度的活動，如模擬聯(lián)合國辯論、英語戲劇表演等，以幫助他們進(jìn)一步提高自己的英語水平和擴(kuò)展國際視野。

整合多種資源：智慧教育環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化技術(shù)手段，整合多樣化的大學(xué)英語教學(xué)資源，如在線課程、語料庫、慕課等。通過為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們在實踐中深入思考、自主探究和不斷創(chuàng)新。活動設(shè)計應(yīng)整合多種資源，包括多媒體教材、智慧學(xué)習(xí)軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源等。

情境化設(shè)計：在設(shè)計大學(xué)英語活動時，我們要始終關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際需求和情境，努力為他們創(chuàng)造一個既有趣又實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。這意味著我們需要深入了解學(xué)習(xí)者的英語水平和他們所面臨的挑戰(zhàn)，以便為他們提供最合適的學(xué)習(xí)資源和方法。大學(xué)英語課程要通過組織角色扮演、辯論賽、小組討論學(xué)習(xí)活動，盡可能模擬真實的英語應(yīng)用場景，讓學(xué)習(xí)者在實際情境中運用所學(xué)知識，以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握英語的實際應(yīng)用能力，提高他們的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

互動與協(xié)作：智慧教育環(huán)境下，教師可利用智能化技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等，組織線上討論、合作項目和小組活動，為學(xué)生提供多樣化的交互與協(xié)作機(jī)會，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時，教師還可以利用智能化的互動工具和反饋機(jī)制，加強師生之間的交流與互動，及時解決學(xué)生的問題和困惑。此外，還可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，為英語學(xué)習(xí)活動增添沉浸式體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；顒釉O(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互相學(xué)習(xí)。

4.2 設(shè)計模式

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，如教材內(nèi)容單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、評價方式過于傳統(tǒng)等。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生對大學(xué)英語興趣不高、大學(xué)英語能力發(fā)展不平衡等問題。智慧教育環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體模式包括：

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計：利用智慧學(xué)習(xí)軟件的智能化技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。例如，學(xué)習(xí)者在課前通過智慧學(xué)習(xí)軟件的在線學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和互動交流。

基于項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計：通過智慧學(xué)習(xí)軟件為學(xué)習(xí)者提供真實的大學(xué)英語任務(wù)和項目，讓學(xué)習(xí)者在解決實際問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，讓學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)軟件上完成一篇與課程主題相關(guān)的論文或報告，通過實際大學(xué)英語過程加深對知識點的理解和應(yīng)用。

基于在線社區(qū)的設(shè)計：利用智慧學(xué)習(xí)軟件的在線社區(qū)功能，為學(xué)習(xí)者提供互動交流的平臺。例如，在學(xué)習(xí)者完成大學(xué)英語任務(wù)后，可以在智慧學(xué)習(xí)軟件的在線社區(qū)中分享作品、互相評價和交流心得，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動和共同進(jìn)步。

基于個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計：在智慧教育環(huán)境下，設(shè)計大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動需要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點和需求。通過大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，教育者可以實時跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好和語言水平，推薦適合他們的學(xué)習(xí)資源，包括英語教材、在線課程、學(xué)習(xí)軟件等，從而為他們提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持。教育者需要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)自我提升。這意味著教育者要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求來制定學(xué)習(xí)計劃。

基于形成性評價的設(shè)計：在智慧教育環(huán)境下，借助先進(jìn)的智能技術(shù)手段，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行深入分析和評估。這種評估不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。利用智能化技術(shù)手段，對大學(xué)英語教學(xué)效果進(jìn)行實時紀(jì)錄、評估和反饋，這種評估方式不僅能夠提供定量的數(shù)據(jù)支持，還能夠從微觀層面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量提供有力的依據(jù)。

五、總結(jié)與展望

本文通過對當(dāng)前教育環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動存在的主要問題及原因進(jìn)行分析，探討了智慧教育環(huán)境下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)、模式和方法。在智慧教育環(huán)境下，通過整合資源、利用智能化技術(shù)、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和評價反饋等措施，可以促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動的深度發(fā)展。同時，結(jié)合具體案例探討了智慧教育環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則、模式和方法。通過進(jìn)一步的研究和實踐，可以期待在智慧教育環(huán)境下實現(xiàn)更高效、更具有深度和廣度的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和國際視野的人才。同時，還需要不斷關(guān)注和解決智慧教育環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的新問題和新挑戰(zhàn)，以推動智慧教育的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。