拒絕“碎片化”讓閱讀真正發(fā)生

王輝

隨著智能化手機(jī)的出現(xiàn)，再加上越來(lái)越便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，很多人的時(shí)間都花費(fèi)在刷微博、刷朋友圈、刷短視頻上。我們將這類(lèi)閱讀形式稱為“碎片化”閱讀。這類(lèi)閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)的閱讀相比，表現(xiàn)出持續(xù)時(shí)間短、內(nèi)容不連貫的特點(diǎn)。而且，在手機(jī)APP上進(jìn)行的閱讀，閱讀內(nèi)容通常由大數(shù)據(jù)根據(jù)“熱點(diǎn)事件”或者閱讀者的閱讀習(xí)慣推送，而不是閱讀者自由選擇的閱讀內(nèi)容，這樣的結(jié)果就是閱讀內(nèi)容嚴(yán)重“同質(zhì)化”，失去了通過(guò)閱讀促進(jìn)思考、了解世界、開(kāi)闊眼界的作用。

這種“碎片化”閱讀非常容易吸引人的注意力，往往還沒(méi)意識(shí)到時(shí)間的流逝，時(shí)間就在“刷刷刷”的翻頁(yè)中奔騰而去，數(shù)個(gè)小時(shí)就這樣過(guò)去了。對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“碎片化”閱讀的不良影響非常大。不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且十分消磨意志，十分不利于青少年成長(zhǎng)。因?yàn)樗⑹謾C(jī)熬夜的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)里都有，而且數(shù)量還不少。他們沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，沒(méi)有足夠的精力在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，都是因?yàn)檫@種“碎片化”閱讀造成的。

尤其糟糕的是，這種不良的閱讀習(xí)慣會(huì)影響同學(xué)們的注意力品質(zhì)。注意力分為“有意注意”和“無(wú)意注意”，“無(wú)意注意”就是沒(méi)有目的也不需要意志努力的注意。比如說(shuō)，門(mén)外來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，這時(shí)候大家都把目光注意到新同學(xué)身上了，會(huì)看著他走進(jìn)來(lái)一直看到他坐下為止。這種注意，沒(méi)有一定的目的，也不需要做出意志努力。而“有意注意”就是有目的，也需要一定的意志努力的注意。在人逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要克制“無(wú)意注意”，培養(yǎng)“有意注意”，從而形成良好的注意力品質(zhì)。

所以為了鍛煉閱讀能力，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自己，首先一定要注意“碎片化”閱讀給人“注意力”造成的不良影響，尤其要從能力發(fā)展的角度重視這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。只有在思想上重視起來(lái)，才會(huì)真正探索出解決之道。

此外，家長(zhǎng)和學(xué)生自己還要知道，能系統(tǒng)、深度閱讀整本書(shū)、讀大部頭的書(shū)，是良好的閱讀習(xí)慣和能力的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文中考和高考的要求。名著閱讀是中考和高考試卷中的必考題型，而且分值還比較高，都在5分左右。

2022年，最新出版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”這一章中提出，要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。整本書(shū)閱讀往往是配合課文教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，是課程內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充。這些整本書(shū)都是像《水滸傳》《紅星照耀中國(guó)》《海底兩萬(wàn)里》等古今中外的名著。這些名著有栩栩如生的人物形象、典型的環(huán)境刻畫(huà)，能夠反映廣闊的社會(huì)生活，體現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)、人生的思考與判斷。

比如，在2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的課外閱讀書(shū)目中，推薦的唯一一部科幻作品就是《海底兩萬(wàn)里》。這部書(shū)是為了配合統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材第六單元的教學(xué)而安排的，這是學(xué)生了解科幻小說(shuō)的好機(jī)會(huì)。七年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“探險(xiǎn)和科幻”，教學(xué)重點(diǎn)之一是“培養(yǎng)學(xué)生的想象力”。這一單元選編了劉慈欣老師的科幻小說(shuō)節(jié)選《帶上她的眼睛》，楊利偉的《太空一日》和奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》。這幾部作品都涉及對(duì)未知世界的探索，都是與科學(xué)研究和科學(xué)幻想相關(guān)的。學(xué)習(xí)這些課文，可以激發(fā)學(xué)生探索自然、挑戰(zhàn)自我的勇氣，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)文化的價(jià)值，了解科幻作品的特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。想象能力是創(chuàng)新能力的核心，是一個(gè)民族科技創(chuàng)新能力賴以生長(zhǎng)發(fā)育的土壤。學(xué)生正處于發(fā)展想象力的關(guān)鍵年齡階段，通過(guò)閱讀完整的一部書(shū)來(lái)培養(yǎng)想象力也是教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)手段。

有了思想上的重視，我們才能談培養(yǎng)閱讀能力的方法。

1.閱讀能力的培養(yǎng)不要急于求成，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江?！?，做什么事都要循序漸進(jìn)。閱讀能力要從小培養(yǎng)，從孩子不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候就開(kāi)始，從給孩子講故事、讀故事書(shū)開(kāi)始。每天固定一個(gè)時(shí)間，可以是睡前，可以是中午，15分鐘左右。找一個(gè)安靜的地方，不能同時(shí)開(kāi)著視頻，家長(zhǎng)不能時(shí)不時(shí)地看手機(jī)。把閱讀作為生活中同吃飯、睡覺(jué)一樣重要的事情去做。等孩子大一點(diǎn)了，能說(shuō)話了，可以讓孩子參與講故事。讓孩子扮演一個(gè)角色，到這個(gè)角色說(shuō)話的時(shí)候，就請(qǐng)孩子來(lái)說(shuō)。但也不要焦慮，請(qǐng)享受這個(gè)過(guò)程，不一定要孩子達(dá)到什么程度。同時(shí)，讀書(shū)一定要重復(fù)，同一本書(shū)、同一個(gè)故事多看、多讀幾遍。這對(duì)孩子特別重要，既能培養(yǎng)孩子的心理安全感，又能增加孩子“心理詞典”的詞匯量，還能讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)句式和語(yǔ)法。等孩子閱讀能力增強(qiáng)了，他們就會(huì)要求自己看書(shū)了。

2.閱讀能力提升最重要的是有興趣閱讀，所以一定要選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的書(shū)。孩子不喜歡的書(shū)他是無(wú)論如何也讀不下去的，強(qiáng)逼著孩子讀不喜歡的書(shū)還不如不讀書(shū)。比如，小學(xué)階段的孩子與其硬啃《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，不如讀一些和生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容存在密切聯(lián)系的課外書(shū)，像鄭淵潔、曹文軒等兒童文學(xué)作家的作品都不錯(cuò)。劉慈欣老師的一些作品比較適合初中階段的學(xué)生，如《超新星紀(jì)元》這本書(shū)，想象了一個(gè)只有孩子的世界。由于某種原因，人類(lèi)中大于12歲的人全都要死去，留下孩子來(lái)管理這個(gè)世界。世界會(huì)怎樣？與大人相比，孩子管理的世界更好還是更差呢？各國(guó)之間還會(huì)不會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)呢？這樣的作品怎么會(huì)不吸引孩子呢？

另外，現(xiàn)在有很多“聽(tīng)書(shū)”的APP也不錯(cuò)，利用碎片時(shí)間來(lái)聽(tīng)書(shū)或者聽(tīng)廣播劇、長(zhǎng)篇連播也不錯(cuò)。

3.培養(yǎng)閱讀能力一定不能忘了寫(xiě)。寫(xiě)作是一種重要的學(xué)習(xí)方法和思考方式。我們讀書(shū)的過(guò)程中，最好每天能都寫(xiě)點(diǎn)東西。不限制內(nèi)容，不規(guī)定題目，也就是自由寫(xiě)作?？梢院烷喿x內(nèi)容相關(guān)，也可以是閱讀引發(fā)的聯(lián)想、想象和思考。每次寫(xiě)作10分鐘左右，不要少于這個(gè)時(shí)間。時(shí)間太短，人的大腦還沒(méi)有進(jìn)入深層思考。一開(kāi)始如果寫(xiě)不出來(lái)，那就寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子也可以，但是盡量不要照抄書(shū)中的句子。這個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)是促進(jìn)、啟發(fā)思考的重要步驟。閱讀能力歸根結(jié)底還是認(rèn)知水平的體現(xiàn)，是思維深度的體現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的讀，而是邊讀邊想、聯(lián)想想象、思考判斷的復(fù)雜過(guò)程。

最后，希望閱讀成為所有人的熱愛(ài)。愿所有人都能在閱讀中找到光、找到愛(ài)、找到理解和釋?xiě)?，找到希望與和解。

（作者系北京市育才學(xué)校語(yǔ)文教師）

（編輯 汪愉翔）