鄉(xiāng)土文化喚醒兒童的審美意識(shí)

裘琦

摘要 美育是一種以藝術(shù)審美為核心的教育方式，審美能力引領(lǐng)著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校地處東錢(qián)湖畔，這里不僅擁有豐富的自然景觀資源，還積淀了豐厚的歷史文化資源，可以作為美育校本課程的重要教學(xué)資源。這種來(lái)自“家門(mén)口”的鄉(xiāng)土文化對(duì)喚醒學(xué)生的審美意識(shí)具有積極的作用。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土文化 東錢(qián)湖 美育

“宋韻風(fēng)華，水墨錢(qián)湖”宋韻墨意美術(shù)課（以下簡(jiǎn)稱為“宋韻墨意美術(shù)課”）主要從藝術(shù)和生活兩個(gè)方面構(gòu)建課程內(nèi)容，并在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，深入挖掘來(lái)自東錢(qián)湖的地域文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)（圖1）。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，教師引導(dǎo)學(xué)生走向最美鄉(xiāng)村，展開(kāi)美術(shù)、勞動(dòng)、體育、語(yǔ)文等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生懂得如何關(guān)注鄉(xiāng)村的民俗、風(fēng)情，以及新鄉(xiāng)村建設(shè)，并以此宣傳和發(fā)揚(yáng)東錢(qián)湖的本土文化。

一、情融鄉(xiāng)土，凸顯本土特色

東錢(qián)湖宋文化底蘊(yùn)深厚，作為寧波市鄞州區(qū)宋文化對(duì)外交流的重要角色，以特有的文化底蘊(yùn)浸潤(rùn)著百姓的日常生活。從寧波院士中心到“浙東第一古街”韓嶺老街，再到華茂藝術(shù)教育博物館，無(wú)不展現(xiàn)著傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代都市的碰撞與融合，這一切都為學(xué)校開(kāi)展拓展性課程提供了絕佳的資源。我們東小學(xué)子借著“藝術(shù)振興鄉(xiāng)村”之風(fēng)，在“錢(qián)湖水墨”勾勒出的宋韻風(fēng)華中，感受得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化之美，燃起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（一）追宋韻，溯鄉(xiāng)情

“宋韻墨意美術(shù)課”的核心價(jià)值在于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并為當(dāng)下的美育及其未來(lái)的發(fā)展提供實(shí)踐方法。水墨畫(huà)作為美育的載體，蘊(yùn)涵著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。水墨畫(huà)教學(xué)不僅是知識(shí)與技能的傳授，更是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華民族傳統(tǒng)哲學(xué)境界和審美情趣的有效方式?！八雾嵞馑n”的課程內(nèi)容有兩條主線——宋文化和本土地域文化。它們強(qiáng)化了美育的精神內(nèi)涵，同時(shí)也延展了美育課程的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的探索實(shí)踐提供了豐富的物質(zhì)和精神素材。

（二）學(xué)宋韻，探鄉(xiāng)情

“宋韻墨意美術(shù)課”將宋韻貫穿于東錢(qián)湖的各項(xiàng)文化活動(dòng)中，組織課程的單元內(nèi)容，其中，第二單元和第三單元的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)美術(shù)、勞動(dòng)、體育三門(mén)學(xué)科。課程設(shè)置以項(xiàng)目問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢查成果、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和韌性。

（三）思宋韻，研鄉(xiāng)情

培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷絕不是僅僅固守鄉(xiāng)土，唯鄉(xiāng)土至上，而是要充分挖掘本土文化資源，探索其對(duì)現(xiàn)代教育的啟迪作用。“宋韻墨意美術(shù)課”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“思、探、研、感”，感受宋韻文化的美學(xué)啟示，發(fā)現(xiàn)身邊的美，點(diǎn)燃心中濃濃的鄉(xiāng)情，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。（圖3）

二、入境深意，發(fā)展情境教學(xué)

教師在課堂中應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)計(jì)富有層次的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂環(huán)境中身臨其境地去感悟。教師還應(yīng)把握住學(xué)生心境和教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變關(guān)系，預(yù)設(shè)符合心境變化規(guī)律的教學(xué)情境能夠有效推進(jìn)教學(xué)。

（一）入美境，深情意

“心隨境轉(zhuǎn)，情隨境變”，人的心境隨著外界環(huán)境的變化而變化。一堂課初始環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起著先聲奪人的重要作用，它決定了整節(jié)課的基調(diào)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)影響著他們的學(xué)習(xí)熱情。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們?cè)谇榫持懈兄?、體驗(yàn)美，從而加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，課堂情境的變化隨時(shí)影響著學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)好的情境能夠起到“走情、走心”的作用，亦能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。在第四單元的《韓嶺情》一課中，筆者與學(xué)生們分享看到東錢(qián)湖美景時(shí)的心情，舒緩他們緊張的情緒，與他們談心互動(dòng)，拉近師生間的距離，將他們的情緒逐步引入課堂。經(jīng)過(guò)情感鋪墊，學(xué)生們心潮澎湃，一個(gè)個(gè)家鄉(xiāng)的名勝古跡在他們的腦海中浮現(xiàn)……教師通過(guò)“走情、走心”的教學(xué)情境營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這節(jié)課作為鄞州區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)的展示課，呈現(xiàn)了較為理想的教學(xué)效果，獲得了在場(chǎng)專家和老師們的一致好評(píng)（圖4）。

（二）入樂(lè)境，深墨意

“樂(lè)境”指的是音樂(lè)情境，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出要在課堂中建立美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮教育的協(xié)同作用。音樂(lè)與美術(shù)分別是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的藝術(shù)，兩者相結(jié)合能給予人們完美的心理感受。如何讓學(xué)生感受到水墨畫(huà)中“墨韻”的靈魂，是“宋韻墨意美術(shù)課”中遇到的一個(gè)難題，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)技能傳授、名畫(huà)欣賞、筆墨分析等教學(xué)方式，但效果始終差強(qiáng)人意。直到在一次幼兒園美術(shù)公開(kāi)課中，筆者看到有一名幼兒園老師用聲音來(lái)模擬圖像，學(xué)生隨著音樂(lè)起伏直觀地感受到圖像的變化，這是一種非常生動(dòng)有趣的教學(xué)方式。在之后的水墨畫(huà)教學(xué)中，筆者在水墨韻味的分析過(guò)程中，引入音樂(lè)情境，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)感受墨韻的變化。學(xué)生感受到墨韻的變化是一種有生命力的變化，墨韻不僅看得到，還能聽(tīng)得到，他們真正感受到了繪畫(huà)作品的生動(dòng)性。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，筆者也會(huì)適當(dāng)?shù)夭シ挪煌L(fēng)格的音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境中創(chuàng)作水墨作品不僅能夠放松心情，也能用水墨表現(xiàn)出墨韻的豐富變化（圖5）。

（三）入鄉(xiāng)境，深蘊(yùn)意

美術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的升華。在中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化中，家和國(guó)是密不可分的，我們常說(shuō)“家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家”，這種深厚的家國(guó)觀念刻在世世代代中國(guó)人的基因里。筆者希望我們的孩子能夠以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為起點(diǎn)，通過(guò)“宋韻墨意美術(shù)課”探索家鄉(xiāng)的文化資源，理解其中所蘊(yùn)含的情感意義，進(jìn)一步理解家國(guó)情懷的深情與大愛(ài)，最終實(shí)現(xiàn)情感升華的目標(biāo)。

三、因地制宜，創(chuàng)建亮點(diǎn)項(xiàng)目

筆者所在的學(xué)校屬于農(nóng)村小學(xué)，這里有著豐富的鄉(xiāng)土資源，足夠?qū)W校用來(lái)開(kāi)發(fā)、構(gòu)建鄉(xiāng)土化的校本精品課程。將美麗的鄉(xiāng)土資源和深厚的鄉(xiāng)土情感與最富創(chuàng)造力的兒童美術(shù)教育融合在一起，既提升了學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，又豐富了學(xué)校的校本課程體系，還弘揚(yáng)了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）借研學(xué)，拓視野

近幾年，各中小學(xué)紛紛開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生在旅途中緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)在研和學(xué)的過(guò)程中拓寬視野，使學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境中接觸到不同的文化元素，從而提高綜合素質(zhì)。筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行了研學(xué)旅行。筆者在中高段年級(jí)中布置了研學(xué)任務(wù)卡，在各班班主任的協(xié)助下，孩子們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)了一次“玩中學(xué)”的研學(xué)之旅。當(dāng)孩子們回到學(xué)校后，筆者拋出問(wèn)題：“你們對(duì)家門(mén)口的東錢(qián)湖了解多少？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化和藝術(shù)的瑰寶就在自己的身邊。筆者因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆自創(chuàng)一份“家鄉(xiāng)一日游”的打卡清單，每個(gè)學(xué)生都去完成一項(xiàng)自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終回到班級(jí)里做匯報(bào)展出（圖6）。每位學(xué)生都為宣傳家鄉(xiāng)文化出一份力，激發(fā)他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情懷。更重要的是，這種研學(xué)的良好氛圍通過(guò)同學(xué)們的互相交流，一直在我們的身邊延續(xù)下去。

（二）品水墨，展藝韻

“宋韻墨意美術(shù)課”的實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的文化價(jià)值屬于校園精神文化的一部分，有助于師生在學(xué)習(xí)、工作和生活中，感悟經(jīng)典、傳承文化、陶冶情操、塑造靈魂。筆者帶領(lǐng)學(xué)校美術(shù)組成員將學(xué)生作品按照課程單元內(nèi)容串聯(lián)成畫(huà)卷，作為校園文化的實(shí)踐成果在學(xué)校展出（圖7）。

（三）融德育，促發(fā)展

“宋韻墨意美術(shù)課”的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)美術(shù)、勞動(dòng)、體育三門(mén)學(xué)科，與學(xué)校以“湖文化”育人、以和諧生態(tài)促進(jìn)人的全面發(fā)展的育人理念相融合，課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容更是為學(xué)校育人理念中“和潤(rùn)德育”的板塊創(chuàng)建了個(gè)性化品牌——“和潤(rùn)之星”。學(xué)生在“錢(qián)湖四寶”一課中，學(xué)著買菜、做飯，并親手為家里的晚餐添上兩道大菜，讓勞動(dòng)教育與美育相結(jié)合，使學(xué)科之間發(fā)生了真實(shí)的聯(lián)動(dòng)。

筆者開(kāi)發(fā)“宋韻墨意美術(shù)課”的初衷是找準(zhǔn)農(nóng)村學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮本地資源的美育價(jià)值，借助“宋韻文化”的美學(xué)精神來(lái)浸潤(rùn)學(xué)校的美育課堂，最終實(shí)現(xiàn)“讓鄉(xiāng)土文化喚醒兒童審美意識(shí)”的目的。目前，“宋韻墨意美術(shù)課”是區(qū)美術(shù)精品課程，學(xué)生的作品也先后獲得了區(qū)、市級(jí)榮譽(yù)，筆者將繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生躬耕于“家門(mén)口”的鄉(xiāng)土文化，并以此為依托，在弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀地域文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。

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