法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑

劉 鵬，杜佳怡

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，陜西 咸陽 712100）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》明確指出，法學(xué)教育和法學(xué)理論研究承擔(dān)著為法治中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的重要使命。法學(xué)教育關(guān)乎我國(guó)法治體系構(gòu)建的全局〔1〕。改革開放以來，我國(guó)法學(xué)教育在不斷改革發(fā)展的基礎(chǔ)上取得了巨大成就，但也存在一些亟待解決的問題，法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量總體不高便是其中之一。因此，應(yīng)將提升法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量作為重要課題加以研究。為此，筆者以某高校2010屆至2022 屆法學(xué)專業(yè)本科學(xué)位論文為研究樣本，并結(jié)合訪談進(jìn)行分析總結(jié)，以期進(jìn)一步厘清撰寫法學(xué)本科學(xué)位論文的價(jià)值意蘊(yùn)，從長(zhǎng)期學(xué)術(shù)能力階梯訓(xùn)練和短期學(xué)位論文指導(dǎo)兩方面對(duì)提升法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量提出建議。

一、撰寫法學(xué)本科學(xué)位論文的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）檢閱學(xué)習(xí)效果，正確認(rèn)識(shí)自己

法學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，每門課程結(jié)束都會(huì)安排相應(yīng)的考試或考查，檢測(cè)本門課程的學(xué)習(xí)效果。法學(xué)本科學(xué)位論文是對(duì)本科學(xué)習(xí)期間整體學(xué)習(xí)效果的一次終極檢閱，是一種很好、很有效的測(cè)試方式〔2〕。法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫是一個(gè)知識(shí)與能力聯(lián)合輸出的過程，論文撰寫的每個(gè)階段都檢閱著學(xué)生對(duì)法學(xué)基本概念、基本原則、基本制度、基本理論的掌握和熟悉程度，檢測(cè)著學(xué)生視野的寬度和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度，衡量著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用和深度思考的習(xí)慣養(yǎng)成，反映著學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維與文字表達(dá)能力的強(qiáng)弱。法學(xué)本科學(xué)位論文通過檢測(cè)手段讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自身當(dāng)前的專業(yè)知識(shí)與能力水平合理定位自己；讓學(xué)生反思自己，反思之前的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，在未來法律職業(yè)道路上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）訓(xùn)練邏輯思維，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

法律與邏輯是一對(duì)孿生兄弟，兩者有著廣泛且密切的關(guān)聯(lián)。法律與邏輯共同的基因就是理性。邏輯思維是法律人鮮明的特質(zhì)，其作用領(lǐng)域包括立法、案件偵查、法律事實(shí)認(rèn)定，以及法律推理、法律論辯和法律論證等領(lǐng)域。法學(xué)本科學(xué)位論文是法律思維與法律語言表達(dá)相結(jié)合的產(chǎn)物，法律思維是靈魂，法律語言表達(dá)是外衣。如果一篇法學(xué)本科學(xué)位論文缺乏邏輯，那么其即使具有再好的法律語言表達(dá)，也無法成為一篇合格的學(xué)位論文。學(xué)位論文選題確定之后，學(xué)生就必須緊密圍繞選題建構(gòu)論證邏輯，文題相符是行文的基本邏輯。圍繞選題展開的篇章是何種邏輯結(jié)構(gòu)？篇章之間存在何種邏輯關(guān)系？前段與后段之間是何種邏輯關(guān)系？這些都是學(xué)生在撰寫學(xué)位論文過程中必須反復(fù)思考和推敲的問題。學(xué)生只有思考清楚這些邏輯關(guān)系，才會(huì)不斷提高邏輯思維能力；只有具備了良好的邏輯思維能力，才能在法律職業(yè)中形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)研究思維，激活發(fā)展后勁

研究思維不是開展學(xué)術(shù)研究的專有能力，而是各項(xiàng)工作提質(zhì)增效的行動(dòng)密碼。研究思維是一種勤于思考的習(xí)慣，思考是研究的起點(diǎn)、研究的動(dòng)力，沒有思考就不會(huì)有研究；研究思維是一種解決問題的方法，立足于問題表象，挖掘本質(zhì)，尋根溯源；研究思維是一種實(shí)事求是的品質(zhì)，體現(xiàn)在研究過程中就是探索事物的本來面貌，尋找解決問題的最佳路徑。法律人面對(duì)的是紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的案件事實(shí)，需要用研究思維來對(duì)待每個(gè)具體的案件。法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫是一項(xiàng)專門的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足問題，廣泛收集、查閱資料，運(yùn)用多種研究方法分析問題、解決問題。法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫主要目標(biāo)之一就是促使學(xué)生掌握研究問題的方法，樹立研究思維。學(xué)生只有具備了研究思維，走向工作崗位后才能做到積極思考、勤于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)求真、善于總結(jié)，進(jìn)而把具體工作干得更加出色。

二、法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)及原因

（一）法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)

第一，論文選題不恰當(dāng)。選題不當(dāng)是法學(xué)本科學(xué)位論文存在的首要問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，15%的論文題目過于宏大；10%的論文題目十分陳舊；雷同的論文題目高達(dá)25%。許多學(xué)生在確定論文選題時(shí)感到茫然無措，訪談中85%的學(xué)生表示不知道該如何選題，62%的學(xué)生囿于應(yīng)對(duì)研究生考試、公務(wù)員考試等各類考試，平時(shí)很少關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)，很少利用時(shí)間去閱讀文獻(xiàn)，開題時(shí)希望從指導(dǎo)老師那里獲得現(xiàn)成的題目。

第二，論文邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。各章節(jié)之間邏輯性欠佳是法學(xué)本科學(xué)位論文存在的常見問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，論文題目和論文章節(jié)之間不完全吻合的比例高達(dá)20%；論文各章節(jié)之間邏輯性不強(qiáng)的比例達(dá)到了17%；論文各章節(jié)內(nèi)部缺乏邏輯的現(xiàn)象達(dá)到了22%。訪談中50%的學(xué)生談道，不知道如何有效破題，在論文撰寫過程中總感覺江郎才盡，為了完成任務(wù)硬湊章節(jié)，沒有認(rèn)真考慮文章結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)的邏輯關(guān)系。

第三，論文內(nèi)容缺乏論證。寫而不論、論而不深是法學(xué)本科學(xué)位論文存在的普遍問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，29%的論文第一章都是概述，寫法學(xué)基本概念、基本特征等內(nèi)容，這些基本概念和基本特征都源自教材和其他資料；52%的論文在分析問題時(shí)缺少理論支撐、多元理論面向，無法做到對(duì)法學(xué)理論的活學(xué)活用；43%的論文是立法論的文章，很少有解釋論的文章；35%的論文最后一章都是提出“完善相關(guān)法律法規(guī)”“加大普法宣傳力度”等對(duì)策建議，缺乏學(xué)術(shù)論文寫作該有的理論深度和創(chuàng)新意識(shí)〔3〕。訪談中45%的學(xué)生談道自己做不到旁征博引，表示自己在寫論文時(shí)視野狹窄，不知道如何把理論運(yùn)用到分析問題的實(shí)踐中去；63%的學(xué)生談道，在分析問題時(shí)往往只能看到表象，而無法觸及事物的本質(zhì)。

第四，論文寫作格式不規(guī)范。寫作格式不規(guī)范是法學(xué)本科學(xué)位論文存在的主要問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，26%的論文引而不注，明明引用了其他學(xué)者的觀點(diǎn)，卻沒有按照學(xué)術(shù)規(guī)范注明來源；35%的論文摘要主次不分，背景描述過多，思想精華闡釋過少，無法反映論文的思路與觀點(diǎn)；50%的論文語言不夠規(guī)范，過于口語化，在論文中出現(xiàn)“我認(rèn)為”“大致推測(cè)”諸如此類的日常化、模棱兩可且?guī)в袧夂駛€(gè)人感情色彩的用語；17%的論文存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)膯栴}。訪談中28%的學(xué)生認(rèn)為自己很多觀點(diǎn)都源自其他文獻(xiàn)，如果全部標(biāo)注出來太過麻煩；35%的學(xué)生表示自己不會(huì)寫文章摘要，不知道摘要在論文中的具體作用；55%的學(xué)生表示自己在完成論文后，很少關(guān)注口語表達(dá)和書面表達(dá)的差異；20%的學(xué)生表示論文寫完后，不會(huì)字斟句酌地去修改。

（二）法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量不高的原因

第一，高校重課程教學(xué)輕學(xué)術(shù)訓(xùn)練。在人工智能時(shí)代，一名合格的法學(xué)本科生不僅需要具備完備的法學(xué)知識(shí)體系，更需要具備運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，否則人工智能就可以輕松取代機(jī)械化的法律工作。2022年11 月問世的ChatGPT 已經(jīng)嚴(yán)重挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)〔4〕。但是，目前部分高校法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案仍然聚焦于學(xué)生法學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)上，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升未給予足夠關(guān)注，沒有設(shè)置系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)課程；不少法學(xué)院（系）的學(xué)生在撰寫學(xué)位論文之前沒有任何學(xué)術(shù)經(jīng)歷，不具備基本的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。人工智能時(shí)代，“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念更應(yīng)受到重視?！氨究茖W(xué)位論文是本科生科研能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)狀已證明，僅靠一篇畢業(yè)論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不成培養(yǎng)目標(biāo)?！薄?〕學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的過程，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，應(yīng)將其貫穿本科人才培養(yǎng)的全過程和各方面。

第二，學(xué)位論文撰寫過程指導(dǎo)不足。按照高校對(duì)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃和要求，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在本科生撰寫學(xué)位論文的過程中，從文獻(xiàn)綜述、選題開題到完成初稿、中期檢查、修改論文，再到最后的定稿、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，首先，部分高校法學(xué)本科生指導(dǎo)教師在思想上不夠重視，沒有認(rèn)識(shí)到法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，容易對(duì)法學(xué)本科學(xué)位論文指導(dǎo)任務(wù)持松懈態(tài)度，將法學(xué)本科學(xué)位論文指導(dǎo)置于硬性科研、課程教學(xué)或其他工作之后〔6〕。其次，囿于指導(dǎo)的法學(xué)本科生數(shù)量眾多，指導(dǎo)教師無法做到對(duì)每一個(gè)法學(xué)本科生的針對(duì)性指導(dǎo)，因此部分學(xué)生得不到教師充分的論文寫作指導(dǎo)。再次，部分指導(dǎo)教師在法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫各階段的指導(dǎo)工作中缺乏主動(dòng)性、積極性，責(zé)任感不強(qiáng)〔7〕。

第三，學(xué)生能力不足且態(tài)度不端。學(xué)生自身問題是影響學(xué)位論文質(zhì)量最主要的因素〔8〕，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)位論文寫作的基礎(chǔ)能力不足。由于學(xué)生在撰寫本科學(xué)位論文之前沒有進(jìn)行過學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此在面對(duì)突如其來的學(xué)位論文撰寫任務(wù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌。多數(shù)學(xué)生在撰寫學(xué)位論文之前，沒有認(rèn)真閱讀過學(xué)術(shù)論文，缺乏基本的學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)和學(xué)術(shù)基本常識(shí)；缺乏學(xué)術(shù)研究的問題意識(shí)，欠缺學(xué)術(shù)研究的基本方法，在論文撰寫過程中過度依賴指導(dǎo)教師的“哺乳式喂養(yǎng)”，而不是正常的指導(dǎo)式成長(zhǎng)。二是學(xué)習(xí)態(tài)度松懈。多數(shù)法學(xué)本科生沒有從思想上重視學(xué)位論文的撰寫，沒有把論文寫作當(dāng)成能力提升的機(jī)會(huì)，而是將其當(dāng)作負(fù)擔(dān)，這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了草率完成學(xué)位論文的錯(cuò)誤心態(tài)〔9〕。另外，多數(shù)法學(xué)本科生在學(xué)位論文撰寫期間，忙于準(zhǔn)備法律職業(yè)資格考試、研究生考試、公務(wù)員考試等各類考試，忙于課程教學(xué)要求的畢業(yè)實(shí)習(xí)，投入學(xué)位論文撰寫的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。

三、法學(xué)本科學(xué)位論文撰寫能力階梯訓(xùn)練

（一）大一階段文獻(xiàn)綜述：寫作訓(xùn)練起步

文獻(xiàn)綜述是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行概述、凝練的再研究。清晰展現(xiàn)研究領(lǐng)域已有成果的演進(jìn)歷史，對(duì)比不同類型、不同層次研究成果的邏輯關(guān)聯(lián)，以此間接提示寫作者未來研究的起點(diǎn)和突破口，是學(xué)術(shù)研究乃至學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基石〔10〕。文獻(xiàn)綜述的寫作建立在全面閱讀某一研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，是“綜”與“述”的結(jié)合，在閱讀過程中分析、歸納、評(píng)述，通過一定的邏輯理清研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、困境，可以為論文選題尋找可行的切入點(diǎn)和突破口，還可以避免無效重復(fù)研究，摒棄前人的錯(cuò)誤思路，使學(xué)位論文研究建立在有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容之上。

文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練作為本科生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)安排在大一學(xué)年的第二學(xué)期。經(jīng)過專門的文獻(xiàn)綜述寫作輔導(dǎo)之后，每名學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下確定一個(gè)選題。此后，圍繞選題，學(xué)生應(yīng)廣泛檢索、收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索技巧；在對(duì)海量文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)，了解期刊級(jí)別，學(xué)會(huì)對(duì)文獻(xiàn)質(zhì)量的甄別；在廣泛閱讀文獻(xiàn)過程中，提高閱讀能力；在撰寫文獻(xiàn)綜述過程中，學(xué)會(huì)快速獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行邏輯處理。文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握論文寫作的基本能力，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)相得益彰。

（二）大二階段調(diào)研報(bào)告：寫作訓(xùn)練進(jìn)階

調(diào)研報(bào)告是一種常見的應(yīng)用文體，主要包括兩個(gè)部分：一是調(diào)查，二是研究。調(diào)查就是深入實(shí)際，準(zhǔn)確反映客觀事實(shí)，不憑主觀想象，按事物的本來面目準(zhǔn)確描述問題。研究就是在掌握客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析，透徹地揭示事物的本質(zhì)。調(diào)研報(bào)告的寫作應(yīng)當(dāng)遵循有序性、簡(jiǎn)明性和實(shí)用性的指導(dǎo)原則〔11〕。撰寫調(diào)研報(bào)告，要求學(xué)生走出書齋，在現(xiàn)實(shí)世界中廣泛開展調(diào)查研究。

調(diào)研報(bào)告是階梯寫作訓(xùn)練的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是圍繞文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練確定的選題開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練進(jìn)階，應(yīng)安排在大二學(xué)年的第二學(xué)期。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，撰寫調(diào)研報(bào)告可以彌補(bǔ)學(xué)生“應(yīng)試型學(xué)習(xí)”的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注法律行業(yè)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題，從現(xiàn)象入手深刻認(rèn)識(shí)調(diào)查對(duì)象的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，從而運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)探索解決現(xiàn)實(shí)法律問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的處世品質(zhì)。學(xué)生在調(diào)研過程中，應(yīng)熟練掌握田野調(diào)查、訪談等常用的實(shí)證研究方法，為今后開展學(xué)術(shù)研究奠定方法基礎(chǔ)。

（三）大三階段學(xué)術(shù)論文：寫作訓(xùn)練高階

學(xué)術(shù)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后，表達(dá)科學(xué)研究成果的理論文章。學(xué)術(shù)論文要求作者遵循基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)守嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則；學(xué)術(shù)論文有基本的格式要求，摘要、關(guān)鍵詞、文章主體、參考文獻(xiàn)體例等各部分均有相應(yīng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)術(shù)論文尤其強(qiáng)調(diào)論證的邏輯性、觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出、思維嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)術(shù)論文的這些要求，是學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)術(shù)活動(dòng)的初步體驗(yàn)。

學(xué)術(shù)論文是階梯學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高階階段，圍繞文獻(xiàn)綜述和調(diào)研報(bào)告的主題，確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)論文題目，撰寫一篇正式的學(xué)術(shù)文章，應(yīng)安排在大三學(xué)年的第二學(xué)期。通過撰寫學(xué)術(shù)論文，普及學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范，學(xué)生可以在思想上牢固樹立論文寫作的規(guī)范意識(shí)〔12〕，在行為上養(yǎng)成論文寫作的良好習(xí)慣，避免在正式提交學(xué)位論文時(shí)出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范等嚴(yán)重問題。了解學(xué)術(shù)論文各部分的寫作要求和規(guī)范用語，初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)論文展開論述的基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以為撰寫本科學(xué)位論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量提升的根本路徑

（一）抓好論文選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

題好一半文，選題是直接影響學(xué)位論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素，恰當(dāng)?shù)倪x題是學(xué)位論文質(zhì)量的基本保障。學(xué)位論文選題應(yīng)當(dāng)符合新穎性原則與明確性原則，從法學(xué)前沿或現(xiàn)實(shí)生活中的法律問題出發(fā)，將研究?jī)?nèi)容置于以往的研究成果之上〔13〕。為保證選題的恰當(dāng)性，學(xué)生在撰寫開題報(bào)告之前需要與指導(dǎo)教師反復(fù)商討選題，反復(fù)雕琢題目。在開題報(bào)告完成之后，指導(dǎo)教師需要結(jié)合文獻(xiàn)綜述再度審視學(xué)生選題的恰當(dāng)性。在開題答辯環(huán)節(jié)，答辯組教師要集中圍繞選題的意義、目的及題目的恰當(dāng)性進(jìn)行把關(guān)審核。對(duì)于宏大的、專業(yè)性偏離、政治性錯(cuò)誤的選題，開題答辯評(píng)議一律不予通過，等學(xué)生修改完畢后，經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，學(xué)院（系）再另行組織開題答辯。只有做好開題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，才能確保學(xué)位論文撰寫方向明確，為保證學(xué)位論文質(zhì)量邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

（二）做好中期檢查的指導(dǎo)

學(xué)位論文的中期檢查是學(xué)生論文開題之后的又一次集中指導(dǎo)。學(xué)生在開題答辯通過以后，正式進(jìn)入論文寫作階段。學(xué)位論文中期檢查，主要考察學(xué)生的論文寫作進(jìn)度，論文題目的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，論文的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范等。中期檢查的主要目的是督促學(xué)生按期完成論文初稿，指出論文存在的主要問題，明確論文修改和完善的方向，為學(xué)生參加學(xué)位論文正式答辯把脈。學(xué)位論文中期檢查對(duì)于提高學(xué)位論文質(zhì)量十分重要，中期檢查的對(duì)象是學(xué)生學(xué)位論文的初稿，圍繞論文初稿進(jìn)行答辯，也就是學(xué)位論文的預(yù)答辯。學(xué)生在寫完論文初稿之后，往往會(huì)有很多疑惑需要得到及時(shí)解答，預(yù)答辯時(shí)，老師們能從不同角度回答學(xué)生的疑問，或從不同角度為論文初稿完善提出建議，這就為學(xué)生正式答辯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）嚴(yán)格把好論文答辯終審關(guān)

正式答辯是學(xué)位論文質(zhì)量把控的最后一道防線，如果不論論文質(zhì)量好壞全部予以通過，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)心理，對(duì)于前期論文寫作也可能會(huì)敷衍了事。因此，要提升法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量，就必須嚴(yán)格把好學(xué)位論文答辯終審關(guān)。在論文正式答辯過程中，可邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任答辯組組長(zhǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行論文質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于論文質(zhì)量差的答辯一律不予通過，答辯不通過一律延期畢業(yè)，直到學(xué)位論文達(dá)到畢業(yè)要求，才準(zhǔn)予畢業(yè)。在正式答辯環(huán)節(jié)，對(duì)質(zhì)量差的學(xué)位論文進(jìn)行否決，會(huì)使學(xué)生從心理上重視學(xué)位論文的撰寫，教師在論文指導(dǎo)過程中也會(huì)盡職盡責(zé)。嚴(yán)格把好論文答辯終審關(guān)，是提高學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)

在法學(xué)本科生撰寫學(xué)位論文過程中，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，直接關(guān)系到法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量的優(yōu)劣。如何強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)是法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量提升的題中應(yīng)有之義。所以，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師在學(xué)生選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文提交、論文答辯等全過程的表現(xiàn)加以監(jiān)督與管理，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)〔14〕。指導(dǎo)教師對(duì)法學(xué)本科學(xué)位論文的每一次指導(dǎo)都應(yīng)有相應(yīng)記錄，指導(dǎo)記錄在一定范圍內(nèi)可公開查詢，相關(guān)檔案長(zhǎng)期保存。應(yīng)建立教師指導(dǎo)學(xué)位論文的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于全過程指導(dǎo)盡責(zé)且學(xué)生學(xué)位論文答辯成績(jī)良好的指導(dǎo)教師，給予一定的津貼獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)指導(dǎo)教師工作的積極性。應(yīng)建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)論文終身負(fù)責(zé)制，對(duì)于答辯未通過的學(xué)位論文，指導(dǎo)教師要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，對(duì)于履職不力的指導(dǎo)教師要給予相應(yīng)的懲戒。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

法學(xué)本科學(xué)位論文質(zhì)量有時(shí)也受限于指導(dǎo)教師的研究能力和研究水平。加強(qiáng)法學(xué)本科學(xué)位論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)也是提升學(xué)位論文質(zhì)量的可行路徑。應(yīng)從多方面著手建設(shè)具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加快引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源，積極培養(yǎng)掌握前沿理念、熟知學(xué)生情況、能夠因材施教的指導(dǎo)教師。應(yīng)建立健全教師學(xué)位論文指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)學(xué)位論文指導(dǎo)中存在的共性問題，及時(shí)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分享經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)外校知名老師作相關(guān)專題報(bào)告。應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)教師科研能力建設(shè)。大學(xué)教學(xué)與科研相輔相成，科研有助于反哺教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，只有指導(dǎo)教師科研能力強(qiáng)，才能在指導(dǎo)學(xué)位論文過程中游刃有余。