創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“高分子材料”課程教學(xué)的探索*

蒲澤軍，鐘家春，高 晨，張雪梅，林修洲，李新躍，陳 建

(四川輕化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川 自貢 643000)

“高分子材料”是我校高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，本課程重點在于使學(xué)生了解高分子材料的基本概念和規(guī)律、研究方法和發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生的知識面和學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生對高分子科學(xué)的興趣。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠了解高分子材料自身的特點及其在發(fā)展過程中與其它學(xué)科相互交叉滲透的特點，能夠讓學(xué)生快速地與自己熟悉的學(xué)科融會貫通，解決相應(yīng)學(xué)科中涉及高分子材料的實際科學(xué)問題[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代大背景下[2]，如何在“高分子材料”課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何從高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用等方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以什么樣的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，成為時代呼喚的一種新的教學(xué)理念[3-4]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

在美國推出重返制造業(yè)、德國推行工業(yè)制造4.0等戰(zhàn)略計劃下，我國也提出了“中國制造2025”的國家重大戰(zhàn)略，這些戰(zhàn)略計劃對基礎(chǔ)材料，尤其是航空航天、電子通訊、核能高鐵、新能源等國防軍工和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)不可或缺的軍民兩用戰(zhàn)略性高分子材料的高性能化、差別化、功能化和綠色可持續(xù)發(fā)展提出了迫切的需求。我國歷來堅持走科技創(chuàng)新發(fā)展的道路，近年來面對激烈的國際競爭和科技領(lǐng)域的一些關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”的問題，原始創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新成果的突破被擺在首要位置。然而，科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，都需要具有學(xué)科交叉融合思維和創(chuàng)新能力的人才。因此，高等院校和科研院所成為了承載科學(xué)技術(shù)的主要源頭、人才高地和創(chuàng)新的核心地帶[5]。

近年來，在我國的高等本科教育過程中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，這主要的原因就是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合。高校通常以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績、發(fā)表論文和專利、參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式來評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。忽略了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)有機融合，有意識的去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。尤其是，在大多數(shù)的省屬本科院校，由于受限于人力，物力和資金的關(guān)系，在專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被其忽視。同時，大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新思維和實踐經(jīng)驗，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式貫穿于專業(yè)課程教學(xué)之中，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的新材料人才欠缺創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生畢業(yè)后也難以勝任具有挑戰(zhàn)性的工作崗位。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)課程教學(xué)過程中成為目前教學(xué)改革的熱點之一[6]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系

以四川輕化工大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)為例，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系，目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠在高分子材料制備、加工成型、結(jié)構(gòu)設(shè)計與性能調(diào)控等領(lǐng)域從事科學(xué)研究的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下的就業(yè)競爭。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)是密不可分，兩者深度融合，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格；另一方面，可以實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力耦合聯(lián)動，形成以專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面，最大限度將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與技能高效地融入社會實際生產(chǎn)實踐活動之中，從而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展動力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定成績，但也存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面[7-8]：(1)高校通常以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績、發(fā)表論文和專利、參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式來評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識完全的體現(xiàn)在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程之中；(2)教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段簡單；(3)大部分老師雖然具有深厚的理論知識功底，但缺乏實踐經(jīng)驗，兩者沒形成有效互補；(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果不明顯。因此，如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)課程教育之中，既是高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵要素。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)改革的途徑和方法

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“高分子材料”課程教學(xué)過程之中，必須通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和建設(shè)融合型師資隊伍四個方面進(jìn)行改革。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

四川輕化工大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)設(shè)置了“高分子材料”課程，該課程主要涉及常見通用高分子材料及功能聚合物材料的合成、結(jié)構(gòu)、性能及其關(guān)系的規(guī)律性認(rèn)識，讓學(xué)生了解高分子科學(xué)的基本概念和規(guī)律、研究方法和發(fā)展趨勢，擴展學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)學(xué)生對高分子科學(xué)的興趣。目前，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績、發(fā)表論文和專利、參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式來評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但只有少部分學(xué)生參與其中，并且對學(xué)生的教育內(nèi)容不夠深入和系統(tǒng)。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與“高分子材料”課程專業(yè)知識耦合聯(lián)動，在課程教學(xué)過程中，堅持“創(chuàng)新意識萌發(fā)于獨立思考、創(chuàng)新精神養(yǎng)成于個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培育于實踐教育”的教學(xué)理念，將高分子材料課程教學(xué)分為“夯實基礎(chǔ)，提升能力，探索創(chuàng)新”三個層次，循序漸進(jìn)，將知識獲取的過程變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的過程。針對高分子材料與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和指標(biāo)體系，在高分子材料課程教學(xué)過程中探索并實踐 “問題導(dǎo)向、示范與啟發(fā)，師生互動、討論與創(chuàng)新”等多元化教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該增加創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生真正地融入到科研創(chuàng)新實驗活動之中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新實驗，通過創(chuàng)新實驗成果的獲得提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣和動力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

4.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“高分子材料”課程教學(xué)在遵循教學(xué)大綱的前提下，有必要在原有教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行舍棄與補充，增加與時代發(fā)展相契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容以及專題，將科學(xué)前沿的理論知識和成果轉(zhuǎn)化的示范項目引入課堂教學(xué)。其實，課堂教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是師生生命活力的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合與專業(yè)相關(guān)的研究內(nèi)容、研究方法、學(xué)科前沿方面的知識，在課堂教學(xué)過程中利用啟發(fā)式、討論式、專題報告式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。此外，在教學(xué)過程中，將產(chǎn)學(xué)研深度融合的典型項目案例呈現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。以講授“高分子材料”課程中特種工程塑料部分為例，大多數(shù)老師側(cè)重于講授特種高分子材料的實驗室的小試研究，更關(guān)注的是特種高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能，卻未考慮分子量大小及分子量分布的控制、溶劑回收，副產(chǎn)物的綜合利用、成本控制等等。然而企業(yè)側(cè)重于工業(yè)化生產(chǎn)，更關(guān)注的特種高分子材料工業(yè)化能否穩(wěn)定控制，能否實現(xiàn)溶劑和副產(chǎn)物的高效回收等因素。因此，在講授的過程中，授課老師將特種高分子生產(chǎn)過程中可能遇到的難題作為問題在課堂之上傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的基本知識來試著解決規(guī)?；^程中可能遇到的問題，嘗試根據(jù)小試實驗研究來制定、規(guī)?；⒐I(yè)化可行的方案，為工業(yè)化生產(chǎn)提供創(chuàng)新性意見和建議。同時增加學(xué)生參與高分子材料的實驗室中試研究實驗，將學(xué)生的創(chuàng)新性意見和建議在實驗教學(xué)過程之中付之于實踐，這樣讓學(xué)生對講授的知識更能熟記于心。雖然化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)不會因?qū)嶒炆a(chǎn)的不同改變，但各步化學(xué)反應(yīng)的最佳反應(yīng)工藝條件，則可能隨實驗規(guī)模和設(shè)備等外部條件的不同而改變。因此，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)的耦合聯(lián)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新熱情。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

在高分子材料課程教學(xué)過程中，探索并實踐 “問題導(dǎo)向、示范與啟發(fā)，師生互動、討論與創(chuàng)新”等多元化教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生不僅掌握高分子材料的基本概念和基本研究方法，還進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的“講授”型教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式主要從以下幾點出發(fā)：(1)專業(yè)課程教學(xué)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的模式，但就實際的專業(yè)教學(xué)過程而言，教師在運用的過程中必須結(jié)合教學(xué)的實際情況而進(jìn)行靈活運用，不能千篇一律、千“課”一面，要以“問題導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課堂分享課前學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；(2)實施案例模型教學(xué)，將一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例和成果轉(zhuǎn)化的示范項目引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程；(3)將傳統(tǒng)的傳授-接受教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇?討論教學(xué)模式，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；(4)開設(shè)高分子材料創(chuàng)新實驗課程，營造良好的科研創(chuàng)新氛圍，要讓學(xué)生真正地融入到科研創(chuàng)新實驗活動之中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新實驗，通過創(chuàng)新成果的獲得提升學(xué)生的創(chuàng)新動力和興趣，從而讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

4.4 建設(shè)融合型師資隊伍

為了更好的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到“高分子材料”專業(yè)課程教學(xué)過程中，必須組建融合型師資隊伍[9-10]。任課教師自身對于實踐技能和理論知識的掌握直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)的開展能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，推動專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，吸引具有專業(yè)知識背景的創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)課堂、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。同時有必要在課堂中增加與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實驗講授，讓學(xué)生不僅僅關(guān)注設(shè)計產(chǎn)品的性能，還必須考慮產(chǎn)品的社會經(jīng)濟效益。在課堂之外，以校企合作項目、科技創(chuàng)新活動、競賽項目為載體，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與開發(fā)的模式，教師帶動學(xué)生參與實際項目研究?？傊瑢?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)同步進(jìn)行，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的完美融合，從而獲得最佳育人效果。

5 結(jié) 語

堅持以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和建設(shè)融合型師資隊伍四個方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高分子材料課程教育有機結(jié)合。在課程教學(xué)過程中，堅持“創(chuàng)新意識萌發(fā)于獨立思考、創(chuàng)新精神養(yǎng)成于個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培育于實踐教育”的教學(xué)理念，將高分子材料課程教學(xué)分為“夯實基礎(chǔ)，提升能力，探索創(chuàng)新”三個層次，循序漸進(jìn)，將知識獲取的過程變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的過程?？傊?，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，形成經(jīng)由理論知識學(xué)習(xí)-創(chuàng)新思維激發(fā)-創(chuàng)業(yè)能力提升的課程設(shè)計和育人理念，構(gòu)建包含專業(yè)知識課堂、創(chuàng)新實驗平臺、科技創(chuàng)新活動及競賽項目為載體的三維立體育人框架，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，不斷深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，努力培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。