基于GRACE理論背景下的初中德育實施路徑

吉林省長春市第八十七中學 趙皓辰

GRACE理論認為，人格是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，與德育目標相契合。初中階段是學生人格品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的健康人格對學生今后的發(fā)展有著重要的推動作用。因此，教師要突出素質(zhì)教育的特征，幫助學生糾正不良習慣，加強對學生整個學習過程的全面關(guān)注，使其掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的健康人格，促進學生的全面發(fā)展。

一、基于GRACE理論背景的初中德育概述

GRACE理論對學生綜合能力培養(yǎng)要求較高，在這一背景下，教師要將全過程育人思路融入不同的教育環(huán)節(jié)，注重對學生正確人格的有效引導，糾正學生在日常生活中的不良認知。初中時期既是學生身體健康發(fā)展的重要階段，也是健康人格塑造的關(guān)鍵時期。再加上學生思維較為活躍，對事物明辨是非能力較弱，會受到社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，并沒有形成正確的價值觀念，影響學生身心的良好發(fā)展。學校是學生成長和學習的重要場所，教師的教育和引導是學生養(yǎng)成正確習慣的重要基礎(chǔ)，教師要明確自身的教育職責，注重對學生健康人格的科學培育，充分發(fā)揮德育的價值，引導學生進入深度學習的狀態(tài)，幫助學生掌握正確的學習方法，為學生學習效率的提高提供堅實的保障。

從整體上看，初中生的健康人格涵蓋不同的組成部分，行為是學生的具體動作，習慣要通過不斷地練習形成自動化和外顯化的反應傾向。人格品質(zhì)不僅包含了學生的行為舉止，還包含了學生的思想認知，在潛移默化中形成健康的人格，可以提升學生的發(fā)展水平。GRACE教育理念下，教師要特別注意影響學生健康人格的因素，如個人因素和社會風向等，貫徹系統(tǒng)性的教育原則，對學生開展長期和有目的的培養(yǎng)，使每名學生都能夠形成穩(wěn)定和健康的人格品質(zhì)，并在思想品質(zhì)和心理素質(zhì)方面得到完善，提高學生的學習效果。對學生進行健康人格的培養(yǎng)在我國現(xiàn)代化教育中占據(jù)了重要地位，包含文明禮儀習慣的培養(yǎng)，使每名學生都能夠在生活中更加懂得基本的行為要求，真正發(fā)揮良好人格品質(zhì)在締造學生健康人格方面的重要優(yōu)勢。

二、基于GRACE理論背景的初中德育實施價值

良好的人格品質(zhì)有助于學生思想的進步。在初中德育中對學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學生的學習態(tài)度和學習思維朝著正確的方向進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)，使學生在遇到問題時有積極向上的勇氣。在德育中，教師要為學生融入豐富的案例進行解釋說明，加深學生的理解和印象。此外，在我國素質(zhì)教育推進的過程中，除了為學生講解對應的知識之外，教師還需要加強對育人教育思路的有效執(zhí)行，將學生人格品質(zhì)培養(yǎng)落實到不同的教育環(huán)節(jié)，提高課堂教學的科學性，助力學生在日常生活中有意識地規(guī)范自身的日常行為，從而促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在當前初中教學中，基于GRACE理論對學生進行德育是非常有必要的，體現(xiàn)了教育教學的發(fā)展。

三、基于GRACE理論背景的初中德育實施路徑

（一）明確教育思路

教師在基于GRACE 理論對初中生進行德育的過程中，要把握重要的教育方向，將理論和實踐相互融合，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

首先，在課堂教學中，教師要為學生開展心理健康教育、心理健康教育和學生的人格品質(zhì)、健康人格的養(yǎng)成有著密切關(guān)系。在課堂教學中，教師要關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，讓學生接觸更加豐富的心理健康知識，快速地發(fā)現(xiàn)自身在學習和生活中存在的各項問題，端正學生的學習態(tài)度，使其更加正確地看待日常學習和生活中的問題，具備較強的心理素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。

其次，在心理素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，教師需要兼顧學生文化素質(zhì)形成的條件，以預防性輔導工作為主要內(nèi)容，面向全體學生進行心理環(huán)境的創(chuàng)建和心理活動，提高學生的心理素質(zhì)，使學生的抗挫折能力得到進一步提升。

此外，教師需要約束好自身的人格品質(zhì)，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學生在長期影響的過程中形成健康的人格，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在實際教育過程中，教師要貫徹落實以生為本的教育原則。人格品質(zhì)培養(yǎng)和健康人格的引導對象為學生，在各項教育活動開展過程中，教師需要了解學生的思想特點以及情感特點等，激發(fā)學生的主觀能動性，真正地理解和愛護每一名學生，以發(fā)展的眼光看待學生的各項行為，并且和學生開展良好的互動和交流。這樣，既可以獲得來自學生日常生活的相關(guān)信息，還有助于按照學生的思想特點制訂接下來的德育目標，通過持續(xù)的引導和指導，幫助學生約束好自身行為，保證各項教育活動的順利實施。另外，教師還需要根據(jù)學生在當前所反饋的相關(guān)信息，制訂接下來的德育方向，把握學生產(chǎn)生問題的根本原因，注重學生身心發(fā)展的特點以及學生的個性化差異，促進學生健康人格的有效養(yǎng)成，促進學生的良好發(fā)展。

（二）構(gòu)建多樣化的實踐活動

為了促進學生健康人格的有效養(yǎng)成，首先，在實際德育中，教師需要構(gòu)建多樣化的實踐活動，讓理論與實踐相互協(xié)調(diào)，讓學生將在德育中掌握知識融入日常實踐中進行反復研究，逐漸探索符合自身身心發(fā)展的問題解決方法，樹立正確的價值觀念。

其次，在各項德育活動落實過程中，教師需要讓每名學生都具備較高的參與度。比如，為學生融入與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學生加深對德育知識的認識，提升學生運用德育知識解決實際問題的能力，使每名學生都具備較強的責任感，凸顯德育的效果。

此外，在德育中，教師要做好全方位的觀察，幫助學生應對在思想道德認知方面存在的各種問題，為學生整理豐富的教育素材，使每名學生都能夠高效參與到整個德育實踐過程中，有效降低諸多因素對學生學習所產(chǎn)生的干擾，全面提高德育效果。

在實際德育中，教師可以在班級中開展文明班級的主題活動，營造和諧度較高的班級氛圍，讓每名學生參與其中進行有效實踐。比如，在布置班級環(huán)境時，教師可以讓學生在網(wǎng)絡中搜索一些名言名句，融入板報創(chuàng)作中，起到一定的警醒作用，使每名學生都能夠受到德育知識的熏陶，認識到自身在學習中存在的問題，接受德育知識的引導，全面提高學生的德育學習效果。同時，教師也可以開展多樣化的社會實踐活動，帶領(lǐng)學生到敬老院或者社區(qū)表演一些節(jié)目，逐漸地增強學生的社會參與感，明確自身在社會中重要職責，促進學生良好品質(zhì)的有效養(yǎng)成，為德育提供重要的保障。針對學生存在一些困惑，教師可以讓學生試著觀察表現(xiàn)較好的學生，讓學生按照自身的學習特點進行多樣化學習，在實踐活動中有良好的體驗及收獲，將德育知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實踐經(jīng)驗，全面地提高學生的道德素養(yǎng)，促進學生綜合能力的有效發(fā)展。

（三）情感和道理的相互融合

為了使每名學生都可以更加積極地參與到德育活動中，教師需要將情感和道理相互融合，豐富學生的學習體驗，讓學生掌握更加豐富的道理，為學生的全面發(fā)展提供重要的保障。因此，教師需要加強對情感道理的科學融入，讓學生認真地觀察生活，全面地激發(fā)學生內(nèi)心的情感。

例如，在課堂教學過程中，教師可以先通過游戲和藝術(shù)活動等方式為學生開展有趣的德育活動，再根據(jù)初中生在活動中所表現(xiàn)出來的人格品質(zhì)優(yōu)劣和道德品質(zhì)進行有效引導，全面地激發(fā)學生的學習情感，使學生樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。在講解道德知識時，教師需要全方位地關(guān)注學生的整個學習過程以及思想變化，站在學生的角度利用通俗易懂的語言為學生講解相關(guān)知識。值得注意的是，在實際德育過程中，教師要防止出現(xiàn)各項教育活動太過籠統(tǒng)化和簡單化的矛盾，應和學生的理解能力相契合，以幫助學生自主性地接受教師所講解的知識，提高學生的學習效果。與此同時，教師也可以為學生開展有關(guān)心理健康教育的活動，通過心理情感的有效激發(fā)，讓學生把握各個道理的運用方法，并鍛煉學生明辨是非的能力，在精神層面提高學生的思想認知，保證學生健康人格的養(yǎng)成。

（四）言傳身教

教師是學生在學校中接觸最多的角色，教師的人格品質(zhì)與學生人格品質(zhì)的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系，并且教師的健康人格也影響學生的健康人格，因此，在課堂教學的過程中，教師要通過言傳身教使每個學生能夠形成正確的健康人格。教師在課堂教學時要約束好自身的各項行為，并且有意識地為學生滲透相對應的健康人格培養(yǎng)思路，使學生能夠模仿教師的相關(guān)行為來完成有效的學習，充分地體現(xiàn)教師的模范帶頭作用。

例如，在實際教學過程中，為了讓學生能夠養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，教師在看到班級中隨意丟掉垃圾時要撿起來丟進垃圾桶，這樣的行為都對學生起到一定的引導作用，通過教師的行為引導，更加直觀地為學生進行健康人格的教育。教師在發(fā)揮自身帶頭作用時要注重細節(jié)問題，在日常班級教學中，一些小事要特別注意，達到潤物細無聲的效果。通過教師潛移默化的指導以及引導，使學生能夠糾正自身在人格品質(zhì)中存在的各項問題，之后再模仿教師的各項行為，幫助學生形成健康的人格，提高整體的教育效果。

（五）加強與學生的互動

為了提高德育的及時性和科學性，在班級教學中，教師需要與學生開展良好的互動和交流，了解學生在不同德育知識學習階段的各個需求，為學生整理豐富的德育素材，逐漸提高德育活動的針對性，豐富學生的學習體驗，在潛移默化中滲透德育，提高整體的教育效果。

例如，在和學生進行互動時，教師可以采用不同的方法來了解學生實際情況，如問卷調(diào)查，讓每名學生都能夠清晰地表達內(nèi)心的想法以及感受，并且配合著教師的引導，拉近和教師的距離，全面地提高整體的教育效果。除此之外，教師也可以利用網(wǎng)絡技術(shù)，在班級內(nèi)部搭建匿名信箱，當學生在日常學習和生活中有任何的困惑時，可以和教師開展良好互動。并且，一部分內(nèi)向的學生也可以采用這一方案來表達內(nèi)心的各項困惑以及想法。教師在與學生進行互動時，需要做好信息的記錄，把握班級學生在成長過程中的共性問題，在網(wǎng)絡中搜集、整理豐富的德育素材，逐漸提高后續(xù)德育工作的針對性，以此激發(fā)學生的學習興趣，使德育效果實現(xiàn)預期的目標。在和學生進行互動時，教師需要以平等姿態(tài)進行信息的溝通，防止學生在和教師溝通時產(chǎn)生抵觸情緒，不敢表達內(nèi)心想法，影響德育的效果。教師需要轉(zhuǎn)變以往的教育理念，真正站在學生的角度進行有效的互動和交流，使整個德育處于高效化的狀態(tài)，促進學生良好行為習慣的有效養(yǎng)成，提高德育的效果。

（六）激勵教育

一部分學生因在學習中遇到難點較多，逐漸喪失了對課堂學習的興趣。因此，在班級教學中，教師要為學生開展多樣化的激勵教育，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生進一步地發(fā)揮自己的特長，逐漸地激發(fā)學生對課程學習的自信心。同時，幫助學生以良好的心態(tài)面對在生活和學習中存在的挑戰(zhàn)，全面提高整體的德育效果。

例如，在課堂教育中，教師可以專門留出一節(jié)班會課，讓每名學生都能夠?qū)⒆约核瞄L的技能帶入課堂學習中。這樣一來，學生不僅可以減輕在學習中存在的各項壓力，還有助于看到自己和其他同學與眾不同的地方，加以教師的多樣化鼓勵增強自身的自信心，養(yǎng)成積極向上的良好品質(zhì)和健康的人格，逐漸地提升學生德育水平。在課堂結(jié)束之前，教師要進行德育知識的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，為學生的學習和生活提供幫助，使其形成積極的心理。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中德育中，教師基于GRACE理論，加強對學生良好健康人格培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合學生的學習特點和認知能力進行德育，幫助學生糾正在日常學習和生活中的錯誤行為，端正學生的思想認知，使學生在各項教育活動中養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。