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    基于ASSURE的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

    2023-01-27 20:49:56曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院
    內(nèi)江科技 2022年2期
    關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)模式學(xué)習(xí)者教學(xué)方法

    ◇曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院 張 鈺

    隨著智慧教育的出現(xiàn),培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的創(chuàng)新型智慧人才成為教育的發(fā)展趨勢和最終目標(biāo),這也為信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式帶來新的挑戰(zhàn)。本文從改善初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的思路出發(fā),設(shè)計(jì)開發(fā)出“六步對分”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上融入對分課堂思想,將初中信息技術(shù)課堂主要?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)教學(xué)階段,旨在突出“雙主”地位的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

    1 引言

    隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和科學(xué)研究的不斷深入,人們對于信息技術(shù)課程的內(nèi)容及價(jià)值的認(rèn)識也越來越全面[1]。信息技術(shù)教育在遵循“以人為本”教育理念的同時(shí),尊重學(xué)生的差異性,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此在教學(xué)上對教師提出了更高的要求,不僅要求教師對信息技術(shù)課程的教學(xué)軟件熟練掌握,在更高程度上要求教師能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)使用有效的教學(xué)方法,即將教學(xué)設(shè)計(jì)模式與課程深度整合,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平高度契合,以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

    然而從實(shí)施層面上來看,信息技術(shù)課程教學(xué)還面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),新課程理念與實(shí)際教學(xué)之間還缺乏深度融合。尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)模式方面,許多教師受傳統(tǒng)教育方法的影響,在信息技術(shù)課堂上仍采用填鴨式教學(xué)方法,一昧地向?qū)W生傳遞知識內(nèi)容而忽視信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)體差異,沒有針對性的實(shí)施教學(xué)活動(dòng),只注重知識的傳授而沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些問題的存在,使得信息技術(shù)課堂缺乏生機(jī)活力,學(xué)生缺失豐富的創(chuàng)造力,更影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的深入推進(jìn)。因此,信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式亟待改革[2]。

    2 相關(guān)研究

    2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

    教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向的過程,立足于具體的教與學(xué)情景,在師生互動(dòng)中逐漸演化,是為了達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化的教育技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐再現(xiàn)。它既包含教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容又是對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡化。其基本構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)等。

    2.2 ASSURE模式

    ASSURE模式主要是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),整合了加涅的九大教學(xué)事件,同時(shí)有機(jī)結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD)的思想而開發(fā)出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ASSURE模式突出以學(xué)子者為中心的教學(xué)理念,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征分析及學(xué)習(xí)參與過程,圍繞個(gè)性化學(xué)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。其主要有以下六個(gè)階段:分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze Learners);陳述教學(xué)目標(biāo)(State Objectives);選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods、Media and Materials);利用媒體和材料(Utilize Media and Materials);要求學(xué)習(xí)者參與(Require Learner Participation)以及評價(jià)和修正(Evaluate and Revise)[3]。

    3 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)模式的關(guān)系

    3.1 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

    首先,與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一樣,ASSURE模式也需要教師陳述教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,而在目標(biāo)陳述過程中兩者一般都要指出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?,F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)闡述為主,盡管ASSURE模式是以ABCD形式,但兩者存在一定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。其次,兩者在選擇教學(xué)方法、媒體和材料方面也都提出了要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、媒體與材料是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與必經(jīng)過程。正確的選擇有利于教學(xué)質(zhì)量的增益,因此這也是每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式所必需的階段。再次,兩者在要求學(xué)習(xí)者參與上也達(dá)成了一致。現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸趨于以學(xué)習(xí)者為中心,教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)理念,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過程中得到重視,這與ASSURE模式的核心理念十分吻合。最后,兩者都要求進(jìn)行教學(xué)反思。這是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)階段,也是至關(guān)重要的階段。通過對課堂教學(xué)的整體反思,發(fā)現(xiàn)與改善不足以便在下一次教學(xué)中取得更好的成效,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

    3.2 ASSURE模式與現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的不同點(diǎn)

    與現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較而言,ASSURE模式也存在與其不同的方面。首先,ASSURE模式更加注重對學(xué)習(xí)者的特征分析,具體到一般特征、入門技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,更加細(xì)致準(zhǔn)確地剖析學(xué)習(xí)者的心理、動(dòng)機(jī)、興趣以及能力等多方面,能夠更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次,在利用教學(xué)媒體和材料方面,ASSURE模式更加注重使用的正確性,力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)身臨其境的感覺,促使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng),較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后,在總結(jié)反思階段,ASSURE模式在關(guān)注教師的教學(xué)反思的同時(shí)也重視學(xué)習(xí)者的評價(jià)。即從多個(gè)角度對課堂進(jìn)行全面總結(jié),使得評價(jià)結(jié)果更加系統(tǒng)化、綜合化、多樣化,有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體改善與質(zhì)量提高。

    4 基于ASSURE的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

    4.1 初中信息技術(shù)課程分析

    信息技術(shù)課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性,與其他理論性課程不同,它更側(cè)重于學(xué)生的操作能力、探究能力與創(chuàng)新能力。根據(jù)教育部最新發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》,中學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)工作原理,掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能與多媒體工具,增強(qiáng)學(xué)生的信息意識并了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對社會(huì)產(chǎn)生的影響[4]。

    4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式開發(fā)

    本研究通過對ASSURE模式的分析研究,以此為基礎(chǔ)結(jié)合初中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)出基于ASSURE模式的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式主要由課前、課中及課后三部分構(gòu)成。

    a、課前部分。

    課前準(zhǔn)備活動(dòng)即對教學(xué)的前端分析,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ),主要有以下幾個(gè)部分組成。

    (1)分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)始于學(xué)習(xí)者特征分析,以便在了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上有針對性的選擇教學(xué)方法、媒體和材料,從而保證教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者特征分析主要從以下三方面展開。首先是學(xué)習(xí)者一般特征分析,即對所研究對象的性別、年齡、年級、動(dòng)機(jī)以及社會(huì)文化背景等方面的分析。其次是分析學(xué)習(xí)者的入門技能,也就是對學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識與技能的分析。在其已經(jīng)具備的能力之上進(jìn)行強(qiáng)化或新知識的學(xué)習(xí),可以為教學(xué)活動(dòng)省去一些步驟。最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,需要研究分析學(xué)習(xí)者的心理特征。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格略有差異,根據(jù)對教學(xué)對象學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,有利于選擇合適的教學(xué)方法、媒體以及材料,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

    (2)明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的明確是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證之一。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本包含了理論知識軟件操作,從抽象到具體,由淺及深,因此在教學(xué)前需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析,明確所教內(nèi)容的類型,層次以及相關(guān)知識,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃。此環(huán)節(jié)既要求教師將教學(xué)內(nèi)容泛化又要求簡化教學(xué)內(nèi)容,幫助教師作出教學(xué)決策,從而更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

    (3)陳述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心即教學(xué)目標(biāo),旨在向?qū)W生闡述教學(xué)所要傳遞的主要信息,教會(huì)的技能以及需要解決的問題等。教學(xué)目標(biāo)既是對教師教學(xué)效果的衡量依據(jù),也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)期望的檢測標(biāo)準(zhǔn)。海涅克對教學(xué)目標(biāo)的陳述提出了四個(gè)方面的要求,即教學(xué)對象(Audience)、行為(Behavior)、條件(Condition)以及程度(Degree)[5]。首先,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該面向教學(xué)對象,即“以學(xué)生為中心”。其次,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由行為動(dòng)詞和對象構(gòu)成,明確學(xué)生的行為活動(dòng),而且應(yīng)該是容易被觀察和考核的行為。再次,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)生產(chǎn)生行為的條件,即某個(gè)動(dòng)作是怎樣發(fā)生或在何時(shí)何地發(fā)生,進(jìn)一步清晰教學(xué)目標(biāo)。最后,教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該闡明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的行為成熟度,也就是對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,以此評判學(xué)生能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。

    (4)選擇教學(xué)方法、媒體和材料。首先,選擇教學(xué)方法。從某種程度上來說,教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否,關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的選擇是否正確。由學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查可知,每個(gè)學(xué)習(xí)者都具備不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,這也意味著教學(xué)方法不應(yīng)該拘泥于特定的一種,而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,將其融入一堂課的教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然,也不宜選擇過多的教學(xué)方法。其次,選擇教學(xué)媒體。媒體作為教學(xué)過程中必不可少的輔助工具,其選擇也至關(guān)重要。面對各式各樣的媒體,在選擇時(shí)應(yīng)該遵循以下原則:對象適應(yīng)原則、目標(biāo)控制原則、最小代價(jià)原則、共同經(jīng)驗(yàn)原則以及抽象層次原則。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體能為教學(xué)過程增添不少色彩,提高教學(xué)水平。最后,選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料是課堂教學(xué)必不可少的一部分,在選擇上應(yīng)注意材料必須與所選擇的教學(xué)方法和媒體相匹配。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,教學(xué)材料種類繁多,來源廣泛,質(zhì)量也稂莠不齊,因此對教師的信息素養(yǎng)能力提出了跟高的要求。教學(xué)材料不在數(shù)量上的多與少,更重要的是其有效性、準(zhǔn)確性以及創(chuàng)新性。根據(jù)本課內(nèi)容,主要選擇以下教學(xué)材料:教材、教學(xué)課件、卡通人物貼紙、教學(xué)視頻、獎(jiǎng)勵(lì)胸針等。

    b、課中部分。

    完成前端分析之后便開始進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐中,這是課程教學(xué)的關(guān)鍵部分。本研究將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)階段。

    (1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境是好課堂的開端。教師針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的主題,將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生置于情境之中,給人一種身臨其境的感覺,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    (2)問答互動(dòng),潛移默化。在建立一定的學(xué)習(xí)情景之后,教學(xué)內(nèi)容正式展開。在講授新知的過程中,教師將知識內(nèi)容按照循序漸進(jìn)的原則拆解為若干小問題,利用提問技能引導(dǎo)學(xué)生做出解答。通過反復(fù)的問答環(huán)節(jié)引出與之相匹配的知識點(diǎn),讓學(xué)生在思考與回答問題的同時(shí)內(nèi)化新知,達(dá)到潛移默化的效果。在講授時(shí)教師需要注意時(shí)間內(nèi)容的把控,著重講解重難點(diǎn)知識,給學(xué)生留下內(nèi)化的部分,做到將課堂真正的師生對分。在此過程中教師要做到講解與演示相結(jié)合。

    (3)獨(dú)自思考,內(nèi)化新知。受對分課堂(當(dāng)堂對分)的啟發(fā),在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師在講授完新課之后,要留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自消化,即讓學(xué)生自己梳理、思考以及整合所學(xué)內(nèi)容。也就是給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行舊知識的重組與新知識的意義建構(gòu),發(fā)現(xiàn)新問題。其目的是使學(xué)生在獨(dú)立思考中完成知識的內(nèi)化,有利于增強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握程度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    (4)分組協(xié)作,討論交流。合作學(xué)習(xí)是ASSURE模式的重點(diǎn),也是本研究開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”之后將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,將學(xué)生以3~4人為一組進(jìn)行小組劃分,不設(shè)立組長,實(shí)施“無領(lǐng)導(dǎo)式討論”。在分組協(xié)作的過程中大家一起解決在“獨(dú)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的新問題并共同完成老師布置的小組任務(wù)。而教師則作為指導(dǎo)者給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭头答仭?/p>

    (5)成果展示,評價(jià)總結(jié)。小組學(xué)習(xí)完成后,課堂教學(xué)便進(jìn)入尾聲。每組派代表或全組一起展示合作成果,包括對某個(gè)問題的思考及解決辦法,對某個(gè)事件的認(rèn)知與見解以及小組完成的作品等等。其他小組對所展示的成果發(fā)表各自的看法或意見,同時(shí)提出在解決問題過程中出現(xiàn)的問題與疑惑,此階段的問題應(yīng)為高階問題。由老師進(jìn)行一一解答,并做出最后的評價(jià)與總結(jié)。評價(jià)即對效果良好的小組予以表揚(yáng),對效果不佳的小組予以鼓勵(lì)??偨Y(jié)即在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重、難點(diǎn)的同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與小結(jié),達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。

    (6)鞏固新知,技能拓展。在師生對話結(jié)束后需要教師與同學(xué)共同回顧新課內(nèi)容,尤其是教學(xué)重難點(diǎn),幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移,達(dá)到溫故知新的效果。而整個(gè)課堂教學(xué)以教師布置作業(yè)結(jié)尾,同時(shí)需要學(xué)生當(dāng)堂完成,在內(nèi)化與討論交流的基礎(chǔ)上趁熱打鐵。通過對所學(xué)知識的遷移,活學(xué)活用以進(jìn)一步鞏固新知。教師要對學(xué)生作業(yè)予以及時(shí)反饋和評價(jià)。

    在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,利用教學(xué)媒體和材料與鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié),貫穿于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。利用教學(xué)媒體和材料即要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中能夠正確的使用相關(guān)媒體和材料,充分發(fā)揮媒體和材料的輔助作用。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與旨在將學(xué)生置于課堂中心,教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,要求每一位學(xué)習(xí)者積極參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,并給予他們足夠的展現(xiàn)自我的時(shí)間與空間,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]。

    c、課后部分。

    (1)評價(jià)。評價(jià)的目的在于有針對性的對下一次教學(xué)做出修正。課后的評價(jià)工作包含兩方面:一是學(xué)生的評價(jià),也就是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的整體感受和收獲,包括對課堂的評價(jià),對教師的評價(jià)以及對自身是否達(dá)成學(xué)習(xí)期望的評價(jià)。另一方面是教師的評價(jià),即教師對該課時(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面的評價(jià),包括教師與學(xué)生雙方的課堂表現(xiàn)。評價(jià)不僅有利于學(xué)生清晰自我認(rèn)知,修訂學(xué)習(xí)目標(biāo),也有利于教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過評價(jià)展現(xiàn)出的一系列教與學(xué)問題,師生共同采取有針對性的修正措施,以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教與學(xué)效果。

    (2)修正。修正是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的最終階段,也是需要反復(fù)實(shí)施的環(huán)節(jié)。教師針對評價(jià)中反映出的問題,結(jié)合恰當(dāng)?shù)牟呗裕`活的予以改進(jìn)。在信息化教育時(shí)代,確保教學(xué)方法選擇的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)信息化媒體、材料的使用效率和課堂教學(xué)質(zhì)量,提高信息技術(shù)與課程融合的深度,是信息技術(shù)教師需要不斷修正和完善的方向。

    整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)而成,模式本身具有系統(tǒng)性和完整性。然而在真正的教學(xué)實(shí)踐過程中教師可酌情變換,并不是每堂課都需要完全遵循該模式的教學(xué)程序,針對不同的課程內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)環(huán)節(jié)才能獲得更佳效果[7]。

    4.3 “六步對分”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)

    首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有科學(xué)的理論支撐。ASSURE模式最大的特色在于它突出了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的核心地位。從對學(xué)習(xí)者的特征分析到要求學(xué)習(xí)者參與以及課后的評價(jià)修正,都秉持著以學(xué)生為中心的原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識,而不是被動(dòng)的接受知識這與信息技術(shù)課程教學(xué)要求高度吻合。而“六步對分”教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在ASSURE模式的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特征加以修正,設(shè)計(jì)出的新教學(xué)設(shè)計(jì)模式,在一定程度上豐富了信息技術(shù)課程教學(xué)理論。

    其次,本模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的分析,在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、偏好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇教學(xué)方法和相關(guān)材料,以達(dá)到因材施教的效果。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生是課堂的小主人,通過對學(xué)生的特征分析,有利于教師掌握課堂節(jié)奏以及預(yù)期學(xué)生的反應(yīng),從而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施。

    最后,本研究在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)不僅結(jié)合ASSURE模式,還融入了對分課堂的思想。信息技術(shù)課程注重實(shí)踐操作,這就要求學(xué)生不僅要掌握理論知識更重要的是將理論聯(lián)系實(shí)踐,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層面?!傲綄Ψ帧苯虒W(xué)設(shè)計(jì)模式給予學(xué)生充足的思考、內(nèi)化時(shí)間,教師講授完新知并沒有立刻讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間,然后再帶著各自的疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這種方式對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是非常適合且有效的。

    5 結(jié)語

    隨著教育信息化進(jìn)程的加速,信息技術(shù)學(xué)科地位日益突出。為改善信息技術(shù)課堂中教學(xué)效果不佳,學(xué)生參與度不足等問題,文章設(shè)計(jì)了基于ASSURE模式的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ASSURE模式是以人本主義為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主體,這與信息技術(shù)課程“育人為本”的教育理念十分契合。但因相關(guān)方面的研究較少,缺少參考資料,所以模式本身還很稚嫩,理論深度不夠,也不具備較強(qiáng)的適配性。在對該模式的設(shè)計(jì)中首次引入了對分課堂的理念,對信息技術(shù)課堂來說具有創(chuàng)新性但同時(shí)也有整合不恰當(dāng),運(yùn)用不成熟的風(fēng)險(xiǎn)。然而國內(nèi)外的專家學(xué)者們對于初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用研究相對較少,大多將高中生或大學(xué)生作為研究對象,因此本研究在一定程度上能夠拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究視域,為初中信息技術(shù)課程貢獻(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式參考。

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