工程教育認(rèn)證背景下《環(huán)境影響評價》課程改革

◇河南工程學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院 陳 納 吳 燁 馬夢娟

在專業(yè)工程教育認(rèn)證背景下，針對“環(huán)境影響評價”課程目前存在的問題，從重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程性評價，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)等方面進(jìn)行改革，提高了學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，于1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體共同發(fā)起，其宗旨是促進(jìn)相關(guān)成員國之間工程技術(shù)人員的國際流動[1]。我校作為地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，自2019年開始籌備環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證工作。

《環(huán)境影響評價》課程作為環(huán)境工程專業(yè)核心課程，在環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)體系中具有至關(guān)重要的地位。該課程以往教學(xué)中存在一系列問題：課堂上以教師為中心，由教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參與度較低；教學(xué)內(nèi)容滯后，不能與時俱進(jìn)、及時更新；學(xué)習(xí)評價以期末理論考核為主，缺乏過程性評價；實踐環(huán)節(jié)薄弱，成績考核體系單一。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)不到專業(yè)認(rèn)證對該門課程的要求。針對上述問題重新梳理了課程，進(jìn)行了《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革，以期提高該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進(jìn)而實現(xiàn)課程對專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的支撐。

1 設(shè)定課程目標(biāo)

專業(yè)認(rèn)證提倡的OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出－教育投入與教育過程－評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點，遵循“反向設(shè)計”原則，并通過教學(xué)效果評價及學(xué)生的反饋進(jìn)行持續(xù)教學(xué)改進(jìn)，形成閉環(huán)[2]。課程改革首先必須按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)置合理的課程目標(biāo)。根據(jù)本校環(huán)境工程專業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求和二級指標(biāo)點，通過問卷調(diào)查、座談、走訪等多種形式調(diào)查環(huán)保行業(yè)用人單位對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的環(huán)評素養(yǎng)要求，環(huán)評行業(yè)專家意見、往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展等情況，制定了《環(huán)境影響評價》課程目標(biāo)。

本課程的課程目標(biāo)主要包括以下幾方面。

（1）課程目標(biāo)1：熟悉中國環(huán)境影響評價制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，掌握水、氣、聲、生態(tài)等環(huán)境要素評價的工作分級、現(xiàn)狀調(diào)查，能通過工程分析，識別和表述污染環(huán)節(jié)和污染因子。例如，針對行業(yè)建設(shè)項目，要求學(xué)生能熟悉環(huán)保相關(guān)法律法規(guī)要求，根據(jù)最新環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)的要求，識別重要環(huán)境影響、篩選出評價因子，確定適用的評價標(biāo)準(zhǔn)并能通過工程分析識別出產(chǎn)排污環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確核算出建設(shè)項目污染物產(chǎn)生和排放的濃度、數(shù)量。

（2）課程目標(biāo)2：掌握AERSCREEN、AERMOD、一維穩(wěn)態(tài)水質(zhì)模型等預(yù)測模型的使用方法，能通過預(yù)測模型對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、模擬和預(yù)測，并能夠理解所使用方法的局限性。例如，針對某具體建設(shè)項目的大氣環(huán)境影響評價，要求學(xué)生能根據(jù)工程特點與環(huán)境特性采用AERSCREEN模型確定大氣環(huán)境評價工作等級，如果是一級評價能按照導(dǎo)則要求收集氣象參數(shù)、地形參數(shù)、污染源參數(shù)等代入AERMOD等進(jìn)一步預(yù)測模型預(yù)測項目的大氣環(huán)境影響，并認(rèn)識到預(yù)測結(jié)果在具體項目上精度的局限性。

（3）課程目標(biāo)3：通過規(guī)劃和工程項目的案例教學(xué)，分析規(guī)劃和實際工程項目環(huán)境影響評價的工作內(nèi)容及現(xiàn)狀評價、預(yù)測評估的實際應(yīng)用方法，提出減輕和減緩污染的治理措施和對策，有分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.1 反向設(shè)計梳理課程知識體系

授課內(nèi)容以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過由淺入深、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化模塊化學(xué)習(xí)來重新組織課程教學(xué)內(nèi)容。緊扣《環(huán)境影響評價》的三個課程目標(biāo)，按照學(xué)生應(yīng)具備的能力，建立課程知識模塊體系。例如：“地表水環(huán)境影響評價”梳理成個5個知識模塊，包括：法律法規(guī)、地表水污染源源強(qiáng)分析的方法、地表水預(yù)測模型的使用、地表水環(huán)境環(huán)保措施、工程案例綜合應(yīng)用。五個知識模塊緊密聯(lián)系支撐課程目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行課程知識體系構(gòu)建，逐步具備分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

2.2 面向職業(yè)資格認(rèn)證，豐富教學(xué)內(nèi)容

工程認(rèn)證準(zhǔn)則中規(guī)定的教育質(zhì)量要求，在很大程度上吸收了工程師注冊方面提出的要求。許多國家將工程教育認(rèn)證與工程師注冊同置于一個組織之下的兩個部門來協(xié)作進(jìn)行管理[3]。我國實行環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格認(rèn)證制度，與工程教育專業(yè)認(rèn)證以“工程專業(yè)執(zhí)業(yè)”為目標(biāo)的認(rèn)證體系不謀而合，畢業(yè)后順利考取環(huán)評工程師證書也大利于學(xué)生踏入社會后的個人職業(yè)發(fā)展。密切關(guān)注環(huán)評的法律法規(guī)、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)導(dǎo)則的修訂，及時對課程教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充更新；課堂上將環(huán)評工程師考試大綱中需要熟悉和掌握的知識點滲透到課程教學(xué)內(nèi)容之中，強(qiáng)化對資格考試中工程分析、源強(qiáng)計算、環(huán)境影響預(yù)測等難度較大的核心內(nèi)容的講解；引入大量不同行業(yè)的真實環(huán)評案例作為線上教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生行業(yè)背景知識，培養(yǎng)解決綜合復(fù)雜工程問題能力，為學(xué)生工作后通過“環(huán)境影響評價工程師”職業(yè)資格考試打下堅實基礎(chǔ)。

3 強(qiáng)化實踐教學(xué)

3.1 分組開展實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合工程實踐能力的重要一環(huán)，是課堂理論教學(xué)的總結(jié)、延申和應(yīng)用。認(rèn)證要求《環(huán)境影響評價》課程實踐教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用該課程理論教學(xué)及其他有關(guān)先修課程的知識分析和解決環(huán)評復(fù)雜工程問題的能力。以往環(huán)境影響評價實踐教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后，僅以個人提交的環(huán)評實習(xí)報告作為最終實習(xí)成果和成績評定依據(jù)。實習(xí)過程中學(xué)生之間無團(tuán)體協(xié)作、各自為戰(zhàn)，部分學(xué)生為了按時完成報告，東挪西借、甚至抄襲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程實踐訓(xùn)練目標(biāo)，工程能力無法得到有效提升，這與認(rèn)證的理念是完全相悖的。為了解決這些問題，我們基于真實工程項目引入PBL分組模式。借助學(xué)習(xí)通平臺，建立分組，將任務(wù)細(xì)化，采用組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生以小組全程合作的方式完成實習(xí)。從原先的單一實習(xí)報告考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙?jié)點全過程考核，從單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊作戰(zhàn)，提高了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決復(fù)雜工程問題的能力。同時，利用“學(xué)習(xí)通”搭建互動學(xué)習(xí)平臺，通過組內(nèi)討論-組間討論-師生討論等多種形式，既及時解決學(xué)生在報告編制過程中遇到的疑問同時又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了組內(nèi)、組間互相協(xié)作。通過這些措施，學(xué)生提高了團(tuán)隊協(xié)作能力、工程實踐能力，大大改善了實習(xí)效果。

3.2 實踐教學(xué)早期介入

實踐教學(xué)在課堂理論教學(xué)結(jié)束后獨立集中進(jìn)行，很多考試成績較好的同學(xué)實習(xí)效果卻不甚理想，追其原因與理論教學(xué)和實踐教學(xué)割裂，缺乏互動，學(xué)生停留在只會做題，不會解決工程問題的階段，不能將理論知識很好的運用于綜合實踐。我們嘗試在理論課程教學(xué)開始時，提前布置實習(xí)題目與要求，學(xué)生提前熟悉實習(xí)各環(huán)節(jié)要求，搜集資料，實現(xiàn)實踐教學(xué)早期介入。教師在授課時，將實習(xí)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)全程互動。比如，實習(xí)題目為“某噴漆房建設(shè)項目環(huán)評報告”，課堂上講授“排污系數(shù)法”時，除了指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題，還可以引申出實習(xí)報告中”噴漆廢氣源強(qiáng)計算環(huán)節(jié)”中該法的應(yīng)用。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中做到帶著問題和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢，學(xué)習(xí)效率大大提高。在后續(xù)集中實踐環(huán)節(jié)中，通過解決實際復(fù)雜工程問題的過程將獨立的課堂理論知識串聯(lián)起來融會貫通。

4 規(guī)范課程過程性評價

工程專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)科學(xué)的過程性評價，持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)全過程閉環(huán)。課程評價是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義[4]。《環(huán)境影響評價》課程理論教學(xué)基于學(xué)習(xí)通平臺，根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的完成度、討論發(fā)言的積極性、問題回答情況、考勤、階段小測驗、作業(yè)完成情況等指標(biāo)，結(jié)合各項指標(biāo)權(quán)重值采用評分表量化分析法計算出“環(huán)境影響評價”課程的平時成績，結(jié)合期末成績科學(xué)評價學(xué)生該課程的整個學(xué)習(xí)過程。課程實踐教學(xué)中把實習(xí)成績劃分為實習(xí)軟件操作（30分）、小組上會匯報（30分）、環(huán)評實習(xí)報告（40分）三個環(huán)節(jié)。實習(xí)軟件操作和環(huán)評實習(xí)報告部分均由教師評價。小組上會匯報包括：小組匯報、小組討論、最終匯報三個階段，采用教師評價、組長評價、組內(nèi)互評、組員自評相結(jié)合的綜合評價方式。通過全過程，多節(jié)點、多種評價方式實現(xiàn)科學(xué)的過程性評價。根據(jù)評價結(jié)果，總結(jié)課程存在的問題，撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度分析報告，有的放矢制定下一輪“環(huán)境影響評價”課程的改進(jìn)措施，形成閉合內(nèi)循環(huán)的課程教學(xué)良性改進(jìn)體系。

5 結(jié)束語

在學(xué)院工程教育認(rèn)證背景下開展了《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)改革探索。以學(xué)生為主體，重新設(shè)定了課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合環(huán)評工程師制度反向設(shè)計豐富課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了實踐教學(xué)體系并規(guī)范了理論和實踐教學(xué)的過程性評價，客觀評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，制定針對性改進(jìn)措施，實現(xiàn)了教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。