基于云班課的混合式教學(xué)在《園藝療法》課程中的應(yīng)用

◇臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 陳夢(mèng)微 張 浩

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種適用于教學(xué)活動(dòng)開展的APP應(yīng)運(yùn)而生，并在混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式中發(fā)揮了重要的作用。本文以高職院校的《園藝療法》課程為例，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)—云班課的線上+線下的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與度，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握情況。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”目標(biāo)，其中，一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。而隨著移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，像藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等移動(dòng)APP作為教學(xué)輔助手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新的學(xué)習(xí)方式被學(xué)生們普遍接受，我國(guó)職業(yè)教育混合式教學(xué)也取得了巨大的發(fā)展[1-2]。混合式教學(xué)不是全新的教育理論，而是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新型的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，不僅學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且教師能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有較好的移動(dòng)性、交互性和即時(shí)性等特點(diǎn)[3]。本文基于高職院校的《園藝療法》課程，以云班課作為教學(xué)輔助手段，開展了線上+線下的混合式教學(xué)，探討其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果中的作用，擬為云班課應(yīng)用于線上+線下的混合式教學(xué)的實(shí)踐提供參考。

1 云班課簡(jiǎn)介

云班課是2020年聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的全世界范圍內(nèi)可免費(fèi)獲取的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和平臺(tái)之一[4]，該平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式[5]。云班課主要功能板塊有：資源、成員、活動(dòng)、消息等，在資源板塊，教師可以提前上傳準(zhǔn)備好的課件、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等教學(xué)資源，設(shè)定特定時(shí)間進(jìn)行發(fā)布并推送給學(xué)生，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在成員板塊中，教師可以通過(guò)發(fā)起簽到選擇限時(shí)簽到、一鍵簽到、手勢(shì)簽到或手工登記對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，方便快捷，其中的定位功能可以顯示師生之間的距離，可以避免學(xué)生不來(lái)上課也進(jìn)行簽到的情況；還可以通過(guò)小組方案對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)。在活動(dòng)版塊中，設(shè)有投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)（舉手、搶答、隨機(jī)選人、小組評(píng)價(jià)）等活動(dòng)，教師可以根據(jù)需求選擇并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展一方面可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與課堂；另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)反饋的效果更好地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。在消息板塊中，云班課通過(guò)人工智能技術(shù)由小墨監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 基于云班課的混合式教學(xué)實(shí)踐

以《園藝療法》課程為例，構(gòu)建了基于云班課平臺(tái)的線上+線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。具體以《園藝療法》課程中的實(shí)訓(xùn)課“園藝植物穴盤播種”為例。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師提前準(zhǔn)備好需要在云班課上發(fā)布的教學(xué)資源，包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)單。主要包括“園藝植物穴盤播種”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)支架抓住重點(diǎn)，更具條理性；②課堂上需要用到的PPT課件；③穴盤播種的操作視頻。因?yàn)楸静糠謨?nèi)容操作性比較強(qiáng)，視頻不僅便于學(xué)生直觀感受，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。包括課堂中需要用到的測(cè)試題、頭腦風(fēng)暴、討論等活動(dòng)，都需要提前設(shè)計(jì)好。

基于云班課的混合式教學(xué)模式下，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)資源上傳至云班課后發(fā)布并推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查看任務(wù)單了解學(xué)習(xí)任務(wù)及要求后可以根據(jù)自身情況自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成測(cè)試，同時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記。教師通過(guò)云班課查看學(xué)生的課前測(cè)試數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握情況。

2.2 課中學(xué)習(xí)

用云班課的簽到功能發(fā)起簽到，掌握學(xué)生的出勤情況?！皥@藝植物穴盤播種”的教學(xué)內(nèi)容分為理論講解和學(xué)生實(shí)操兩部分。

（1）理論講解：教師結(jié)合PPT課件和穴盤播種操作視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本部分的內(nèi)容，通過(guò)云班課活動(dòng)版塊的“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)設(shè)“常用的基質(zhì)有哪些？”“穴盤播種的步驟是什么？”等問(wèn)題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師針對(duì)云班課的課前測(cè)試及課堂教學(xué)活動(dòng)中回答錯(cuò)誤率比較高的題目以及學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，比如在“如何選擇穴盤？”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生回答的錯(cuò)誤率比較高，則在課堂中進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（2）學(xué)生實(shí)操：教師通過(guò)云班課上的小組方案對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行園藝植物穴盤播種的實(shí)操，教師觀察各小組實(shí)施情況并進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)匯總各小組操作過(guò)程中的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。播種完成后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流并分享感受體會(huì)。

2.3 課后鞏固

教師在云班課上發(fā)布作業(yè)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，通過(guò)教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生遇到的問(wèn)題可以通過(guò)云班課活動(dòng)版塊的“輕直播/討論”進(jìn)行提問(wèn)，教師和其他學(xué)生均可在上面解答。對(duì)解答較好的學(xué)生，教師可進(jìn)行點(diǎn)贊或額外給予經(jīng)驗(yàn)值，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 課程考核

《園藝療法》課程的考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系，主要由線上成績(jī)和線下成績(jī)兩部分構(gòu)成。線上成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的60%，主要由學(xué)生在云班課上獲得的經(jīng)驗(yàn)值評(píng)定而成，考勤占線上成績(jī)的15%，教學(xué)資源包括視頻和非視頻的學(xué)習(xí)占線上成績(jī)的20%，云班課上的課前測(cè)試和隨堂測(cè)試等占線上成績(jī)的20%，作業(yè)/小組任務(wù)占線上成績(jī)的20%，課堂表現(xiàn)包括舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等共占線上成績(jī)的15%，輕直播/討論占線上成績(jī)的10%；線下成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的40%，主要包括實(shí)踐操作/實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占線下成績(jī)的50%）以及期末理論考試（占線下成績(jī)的50%）。

3 教學(xué)效果

3.1 評(píng)價(jià)方式多維化

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式將學(xué)生獲取知識(shí)的方式分成了課前、課中和課后，每個(gè)過(guò)程都能及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不僅可以通過(guò)云班課后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)值權(quán)重來(lái)評(píng)定其線上成績(jī)，評(píng)價(jià)方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生期末考試成績(jī)的單一性。

3.2 評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成績(jī)主要由教師來(lái)評(píng)定，評(píng)價(jià)主體單一。而基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式中，教師在創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)時(shí)有不同評(píng)價(jià)方式可供選擇，如教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等，教師可選擇多項(xiàng)組合使用，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，不僅豐富了評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)更加客觀、公正，還可以讓學(xué)生在判斷他人作業(yè)對(duì)錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)化

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式將手機(jī)變成了教學(xué)輔助工具，教師課前在云班課上發(fā)布的資源可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后，學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)終端隨時(shí)隨地查看教學(xué)資源、完成測(cè)試、提交作業(yè)、參與討論等，減少了時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

云班課上的經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生線上成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，學(xué)生通過(guò)云班課完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與教學(xué)活動(dòng)等都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，完成出色的同學(xué)還可獲得老師點(diǎn)贊或額外經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，所以在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為教師面向?qū)W生進(jìn)行操作演示，但會(huì)由于操作步驟多，演示次數(shù)有限，從而學(xué)生容易忘記，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意；而在基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)線上反復(fù)觀看視頻資源來(lái)解決自己在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還可以通過(guò)“輕直播/討論”活動(dòng)提問(wèn)解答，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.5 學(xué)情反饋及時(shí)化

學(xué)生在云班課上查看資源、參與活動(dòng)、測(cè)試等情況都會(huì)有詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄，教師可以通過(guò)云班課查看學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)值分析等數(shù)據(jù)以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為本。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于教師及時(shí)了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高《園藝療法》課程的教學(xué)效果具有積極意義。但需要指出的是，在《園藝療法》課程考核中由于將云班課上的經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)生線上成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生較為關(guān)注自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)值，從而存在一些學(xué)生為了獲得經(jīng)驗(yàn)值而發(fā)水帖，教學(xué)資源學(xué)習(xí)也浮于表面等的不良現(xiàn)象，因此在今后的《園藝療法》課程中需要針對(duì)這些敷衍行為進(jìn)一步完善考核細(xì)則，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傮w而言，云班課為線上+線下混合式教學(xué)模式的開展提供了良好的平臺(tái)。