王 華, 傅登順
(1.建德市洋安小學(xué), 浙江 杭州 311607;2.建德市新安江第一小學(xué), 浙江 杭州 311600)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)安排“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群相比,更凸顯發(fā)展學(xué)生思維,如重視閱讀中形成觀點的思維過程和觀點與佐證材料之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)辨析態(tài)度與立場以及勤學(xué)好問習(xí)慣的養(yǎng)成,目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的理性思維和理性精神。思辨性閱讀與表達(dá)是發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的更高要求,在教學(xué)中尤為重要。
思辨有兩個義項:一是哲學(xué)上指運用邏輯思維而進(jìn)行純理論、純概念的思考。二是思考辨析。本文所指的自然是第二個義項?!八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的重心是指向語文核心素養(yǎng)的思維能力。而“思辯”是思辨的方法,它不光有“思”,還要能“辯”,是高品質(zhì)思維與高質(zhì)量表達(dá)的融合,它整合了語文的聽、說、讀、寫的語文能力,體現(xiàn)“思辯”中的情境性、實踐性、綜合性的特征。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)過程中嵌入“思辯”,盡管只是一種教學(xué)手段,但能有效激活語文教學(xué),撬動“思辨性閱讀與表達(dá)”的高位運行。
閱讀是一種主動行為,是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。思辨性閱讀比實用性閱讀、文學(xué)性閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀辨析和理性思維。其實,實用性和文學(xué)性閱讀與表達(dá)同樣需要思辨,只是程度不同而已。閱讀是運用國家通用語言文字解讀文本的過程。思辨性閱讀主要依托內(nèi)部語言展開辨析思維。個體閱讀理解是封閉的,辨析過程的條理性也不是很清晰。如果能在閱讀中增加“思辯”,就能很好地打破封閉性,促進(jìn)思辨的條理性和深刻性。
閱讀有了“思辯”環(huán)節(jié)就能有效促進(jìn)深度交流,“思辯”是在學(xué)生閱讀理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思辨過程中展開,而且要求用言語信息表達(dá)出來。一是組織好小組交流。先是由組內(nèi)交流,然后是組際交流和小組派代表全班交流,并設(shè)法讓小組交流成為學(xué)生的閱讀期待。二是圍繞核心問題交流。核心問題是深度閱讀思辨的突破口,圍繞核心問題的“思辯”是思辨閱讀的關(guān)鍵。如五年級下冊《跳水》一文,教師在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上提出了這樣兩個問題:是誰引起船長的兒子爬上桅桿最高橫木的?是什么理由讓船長用槍指著桅桿上兒子逼著他跳水的?討論后展開“思辯”。三是鼓勵閱讀過程中交流。鼓勵學(xué)生,在閱讀過程中針對新發(fā)現(xiàn)、新體悟和不同觀點展開同桌、同伴之間的“思辯”。
閱讀過程中難免會遇到一些只能意會而難以言傳的情況。“思辯”是沖破言傳障礙最有利的時機(jī)和手段。一是要求學(xué)生把這種閱讀感受,通過自身內(nèi)心充分醞釀,理清頭緒。二是鼓勵學(xué)生通過變換形式把內(nèi)心感受表達(dá)出來,如通過比喻、想象、意象等間接方法“思辯”,有時也可以通過思維導(dǎo)圖、圖表等形式來表現(xiàn)。三是通過交流、比較、吸收和幫助等手段進(jìn)一步促進(jìn)表達(dá)規(guī)范與得體。通過“思辯”,閱讀過程的思維進(jìn)一步得到梳理和清晰,使思辨閱讀過程可見并進(jìn)一步內(nèi)化為個體語言經(jīng)驗。
“思辯”的過程,除了形成個體的閱讀方式和習(xí)慣之外,更多是由個體轉(zhuǎn)化為開展集體的閱讀互動?!八嫁q”最大益處是促進(jìn)共同提升基礎(chǔ)上提升個體經(jīng)驗。因為個體之間的知識背景、生活經(jīng)歷和閱讀歷程是不同的,閱讀同樣的內(nèi)容產(chǎn)生不同的閱讀效應(yīng)是再自然不過的。由“思辯”而促進(jìn)相互交流,在交流中相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,并形成共識,提升閱讀檔次,并做到和而不同。如上文提到的《跳水》一文,是什么讓船長果斷地舉槍逼著孩子跳水呢?這是一個發(fā)散性很強(qiáng)的問題。如孩子從小生活在船上有良好的水性,船員有嫻熟下海救人的經(jīng)驗,船上有良好的救人設(shè)備,從桅桿橫木上孩子能夠跳入大海,風(fēng)平浪靜的天氣更安全又便于施救,跳水是孩子逃生的唯一選擇等。通過集思廣益的“思辯”,打開了學(xué)生思維的閘門,不僅使結(jié)論更科學(xué)完整,而且很好地鍛煉了學(xué)生辨析思維。然后不同的個體會就某一方面感受特別深。如會水的孩子對跳水感興趣,注重裝備的孩子更關(guān)注船上的裝備等。
語文教學(xué)多年來因高耗低效而遭詬病,這在很大程度上是閱讀教學(xué)不到位所致。在落實語文新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中增添“思辯”,不僅能深化識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流和梳理與探究的語文實踐活動,而且能促進(jìn)聽、說、讀、寫語文能力的綜合發(fā)展,尤其是閱讀中學(xué)生的思維能力和高質(zhì)量語言表達(dá)等能得到有序快速的提升與發(fā)展。
寫作是語文教學(xué)的重點、難點,也是語文教學(xué)需要突破的關(guān)鍵。要想取得寫作教學(xué)好效果,關(guān)鍵是遵循學(xué)生語言表達(dá)轉(zhuǎn)換規(guī)律。即由思維向表達(dá)轉(zhuǎn)換,內(nèi)部語言向口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換,口頭表達(dá)向書面表達(dá)轉(zhuǎn)換,思維向書面表達(dá)的直接轉(zhuǎn)換提升。比如,寫作表達(dá)需要有序性、邏輯性和交際性。而思維往往更像一個無序、變化的萬花筒,具有躍遷性和自足性。盡管思維是表達(dá)的前提,只有把思維向有序性、邏輯性和交際性加工和整理,才能實現(xiàn)思維向表達(dá)的轉(zhuǎn)換[1]。另外內(nèi)部言語、口頭語言和書面語言,它們在語境、用詞用句上存在較大的差異,它們之間不可能是由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換,而是需要通過教學(xué)手段依次促進(jìn)其轉(zhuǎn)換?!八嫁q”相當(dāng)于四個轉(zhuǎn)換節(jié)點的媒介。為此語文教學(xué)搭建“思辯”的平臺是明智的選擇。
新課標(biāo)是由學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容,這是課程內(nèi)容在文化構(gòu)成與呈現(xiàn)方式兩個方面的重大創(chuàng)新。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了以往以知識點、能力點的線性排列,逐點機(jī)械和逐項訓(xùn)練的課程結(jié)構(gòu),追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的通融。語文教學(xué)依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,安排連貫的語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。有效促進(jìn)了課程內(nèi)容線性向任務(wù)群板塊的轉(zhuǎn)變?!八嫁q”是語文實踐活動的綜合要求,“思辯”成為語文教學(xué)的獨立板塊或滲透板塊,不僅可能而且非常有必要,更是優(yōu)化課程內(nèi)容的明智舉措。在完成某一板塊前后或過程中讓學(xué)生針對閱讀過程的思考、感悟、收獲等有條理有依據(jù)說,并相互交流、辯論何樂而不為呢?這樣不僅鞏固知識、加深理解、訓(xùn)練表達(dá),還能在交流、辯論中相互交換、啟發(fā)、互補(bǔ),使收獲更大更扎實,這是滿滿的學(xué)生語文實踐的優(yōu)質(zhì)活動。閱讀教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗,掌握規(guī)范、連貫、流暢、含蓄、凝練、得體的表達(dá),“思辯”不僅是思辨性閱讀的優(yōu)質(zhì)資源,更是學(xué)生高質(zhì)量書面表達(dá)的前綴。
學(xué)生在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成“思辯”習(xí)慣的關(guān)鍵,是在教學(xué)中為學(xué)生“思辯”創(chuàng)設(shè)適宜而有擔(dān)當(dāng)?shù)那榫?,使學(xué)生敢思敢辯、想思想辯、會思會辯、能思能辯。一是營造融洽的課堂氛圍。使學(xué)生“思辯”沒有顧慮,有一種安全感,敢思敢想,不怕犯錯。教師要有包容心,成為學(xué)生“思辯”的貼心人。二是設(shè)置好的問題群?!八嫁q”往往由問題而引發(fā)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中,教師要善于設(shè)置核心問題,并圍繞核心問題設(shè)置子問題群,由子問題逐步指向核心問題,完成核心任務(wù)。同時教師還要在對某一問題“思辯”后進(jìn)行追問,進(jìn)一步把對問題的“思辯”推向深層,起著打破砂鍋問到底的作用。三是鼓勵學(xué)生成為評價者。評價“思辯”過程與“思辯”結(jié)果及其態(tài)度表現(xiàn),為此教師要甘于退出評價主體的角色,把評價權(quán)、機(jī)會等讓位給學(xué)生,使學(xué)生成為評價主體,教師充當(dāng)一位引路人、指導(dǎo)者。如“她的回答怎樣,說說理由”“他說得有道理嗎?為什么?”“還有什么更好的建議與說法?”等。同時還要培養(yǎng)學(xué)生自我評價、相互評價、反思評價等習(xí)慣。四是重視過程呈現(xiàn)。教學(xué)過程比結(jié)果更重要,因為只有好的過程才會有好的結(jié)果。注重過程的主要做法,就是放慢結(jié)果得出的過程,讓學(xué)生在分析、比較、辨析、推理中多走幾個來回,在反復(fù)中夯實“思辯”過程,進(jìn)一步使過程可見可視,并學(xué)會遷移。五是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用。小組合作是有前提的,首先要在學(xué)生充分獨學(xué)、對學(xué)(同桌合作學(xué)習(xí))基礎(chǔ)上而展開;其次要在意見有分歧、個體難以完成、問題比較大的時機(jī)組織小組合作。為此,小組合作要把握時間,同時小組內(nèi)要充分醞釀、探究,組際間多溝通交流,通過小組合作而取得最佳教學(xué)過程與結(jié)果。六是鼓勵學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維。發(fā)散是多角度思考而尋求解決問題的多元渠道。創(chuàng)新是“思辯”前提與生命。一問一答沒有創(chuàng)新的思考,都是缺乏生命力的。
總之,創(chuàng)設(shè)學(xué)生適宜的教學(xué)“思辯”情境,還要從學(xué)情、校情出發(fā),要因地因校制宜,不搞一刀切。
多年來寫作教學(xué)之所以未能走出教師難教、怕教,學(xué)生難寫、怕寫的困局,其主要原因是前準(zhǔn)備不足、構(gòu)思不夠,關(guān)鍵要在準(zhǔn)備和構(gòu)思基礎(chǔ)上展開有效“思辯”,這就是高品質(zhì)思維基礎(chǔ)上高質(zhì)量口頭表達(dá),這是寫作書面表達(dá)的重要前提與準(zhǔn)備。學(xué)生寫作的三大難題是無物、無序、無法,思維處于封閉狀態(tài),只能苦思冥想地咬筆桿。“思辯”的重點是口頭表達(dá),每次“思辯”就相當(dāng)于一次口頭創(chuàng)作??陬^表達(dá)與書面表達(dá)的本質(zhì)區(qū)別是口頭表達(dá)具有情境性,能當(dāng)面交流,而書面表達(dá)是一種間接交流,導(dǎo)致用詞用句和內(nèi)容交代上的不同?!八嫁q”同樣要完成取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、評價的環(huán)節(jié),同樣要破解無物、無序、無法之難,這些都是與寫作相吻合的。為此只有說得好,才能寫得好,當(dāng)然不是平常的說,而是有主題,有物、有序、有法地說,主要是“思辯”的說?!八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的重點是說理性問題,強(qiáng)調(diào)觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。這也是思辨過程必須具備構(gòu)思過程和表達(dá)要求。有了“思辯”,不僅深化思辨性閱讀,同時也能暢通由說向?qū)戅D(zhuǎn)換渠道。
為此,“思辯”閱讀為思辨性寫作夯實了堅實的基礎(chǔ),“思辯”為學(xué)生寫作做很好的準(zhǔn)備,并有效降低了學(xué)生寫作的難度,這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容給寫作教學(xué)帶來的好處。
學(xué)生“辯”起來的目的,是為了改變語文教學(xué)的慣性思維。讓“思辯”成為撬動提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、立德樹人、文化育人的支點。讓學(xué)生“辯”起來的可視化教學(xué),也具有達(dá)成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的方法屬性,是落實教—學(xué)—評一體化的有效抓手。
“思辯”的核心是辯論。為此,“思辯”不僅離不開辯證思考,還要把思考的結(jié)果表達(dá)出來與人交流,達(dá)到以理服人、使人心悅誠服的效果。在落實語文新課標(biāo)的教學(xué)中要把“思辯”設(shè)置為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺。辯論,一般認(rèn)為是一種口語交際體式,其實不然,這是一種綜合的言語實踐活動。它表面上主要呈現(xiàn)方式是說,實際上兼容了聽、說、讀、寫,甚至涉及言語動力、言語人格、言語精神的培育。辯論的教學(xué)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語交際能力價值。在各種言語體式中,辯論最能直接展示人的思想和言語風(fēng)采。學(xué)生朝氣蓬勃,勇于挑戰(zhàn),求知欲、表現(xiàn)欲、好勝心強(qiáng),這些心理品質(zhì)都可以在辯論中得到提升。辯論以求真——以理服人為目的,以言說平等、誠以待人、互相尊重、言之有據(jù)、善于傾聽為前提條件,有助于陶鑄良好的言語品格,培養(yǎng)民主精神、對話意識等。辯論是思想的表達(dá)與交鋒,集中體現(xiàn)了駁論、證偽、批判、反思精神等,對批判思維、思想創(chuàng)造力、精神生命力的成長,至關(guān)重要。辯論是聽說讀寫水乳交融,是閱歷、學(xué)識、思考、表達(dá)的四位一體。只要進(jìn)入辯論情境,注重其中各個環(huán)節(jié)的要求,就是自然進(jìn)入教學(xué)情境氛圍中。誰也不想成為一個辯論中的失敗者,為了取勝定會自覺、全方位地提升,完善自我基本素養(yǎng)、言語素養(yǎng)。言語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力、外驅(qū)動力由此產(chǎn)生[2]。
“思辯”,不僅要成為“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)常態(tài),也要成為其他閱讀性思維的常態(tài)。因為“思辯”是一種教學(xué)方式,適宜常規(guī)閱讀。構(gòu)建辯論式教學(xué)常態(tài):一是關(guān)注辯論活動。教學(xué)中要從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),圍繞問題情境展開辯論,一種可以圍繞閱讀中核心問題分層推進(jìn)辯論,通過辯論解決核心問題;另一種圍繞中心問題設(shè)置問題群,采用打破包圍形式而突破中心問題圓滿解決。在辯論過程要設(shè)定主題、步驟、形式、語言和目標(biāo)等規(guī)則。辯論有過程性辯論、階段性辯論、生成性辯論和終極性辯論等。二是關(guān)注現(xiàn)實主題。辯論主題很重要,好主題是辯論必要性的重要前提。辯論主題的選擇與確定,有這樣幾種來源:從閱讀過程中產(chǎn)生的,課外閱讀中提出來的,教師教學(xué)根據(jù)需要提供,來自學(xué)生生活中的問題,當(dāng)然還有來自自然、社會熱點的問題等。如防控疫情態(tài)度的辯論主題,小學(xué)數(shù)學(xué)教材丑插圖的主題等。要讓學(xué)生觸角由課內(nèi)伸向課外,校內(nèi)伸向校外,家庭伸向社會,使學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)愛自我、關(guān)心社會、熱愛祖國,善于“思辯”與判斷的良好品質(zhì)。三是關(guān)注非生活資源。辯論要用證據(jù)說話,而學(xué)生證據(jù)的獲得主要來自閱讀和依托網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)資訊,要跟上信息時代網(wǎng)絡(luò)、多媒體運用發(fā)展的步伐。
如關(guān)于新冠肺炎疫情是采取嚴(yán)防死守的定點清零和社會清零好,還是采取“躺平”放任的做法好的辯論:就需要組織學(xué)生閱讀與新冠病毒、防控新冠病毒相關(guān)知識;要了解新冠病毒在世界各地暴發(fā)和蔓延情況、采取不同防疫措施而產(chǎn)生不同后果,以及從我國國情出發(fā)采取定點清零、社會清零的必要性和由此而產(chǎn)生的社會效益等相關(guān)非連續(xù)性文本中提取、篩選、整合信息為自己辯論中產(chǎn)生觀點,尋求論據(jù)支持服務(wù)。通過這類辯論,使我們改變寫作來源來自生活的觀念,材料搜集的中心可以轉(zhuǎn)移到如何從文本、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集相關(guān)資訊。這帶來了集材來源、思維方式和表現(xiàn)形式等一系列的轉(zhuǎn)變。
新課標(biāo)的課堂教學(xué)評價建議中指出:“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識??茖W(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?!盵3]閱讀“思辯”(辯論)就當(dāng)前教學(xué)來說還處于萌生階段。做好“教—學(xué)—評”一體化至關(guān)重要。如制定辯論規(guī)則,包括選題、活動組織、辯論要求、過程與結(jié)果評價等。尤其在學(xué)習(xí)辯論的初始階段,是一個從不熟悉到熟悉的轉(zhuǎn)變過程,起先最好采用小組合作,采取小組內(nèi)與小組間的辯論為主,做好小組內(nèi)協(xié)作分工。組際間辯論事先要有溝通,做好觀點差異間的辯論。辯論評價要注意兩點:一是做好全程評價,即從確定主題開始到辯論終極評價結(jié)束,做到邊評邊改,優(yōu)化過程,在邊評邊改中使辯論疊加式推進(jìn),發(fā)揮好評改在優(yōu)化辯論中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、鼓勵和完善作用。二是多元評價結(jié)合。尊重學(xué)生自我評價、相互評價、組內(nèi)評價、組際評價、集體評價和教師評價。同時還要發(fā)揮評價的元認(rèn)知功能,即對評價的評價,深化評價的合理性和公正性,教師成為評價的首席顧問。
事不說不清,道不辯不明。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,閱讀與表達(dá)相互兼容,教學(xué)中有了“思辯”的參與,就架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁,展示的是深度讀寫結(jié)合,這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的呼喚?!?/p>