親子關(guān)系與師生關(guān)系之間的交互作用對(duì)小學(xué)生心理健康的影響研究*

易荷花

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410128）

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]，也是兒童人際關(guān)系形成的初級(jí)階段和重要時(shí)期。親子關(guān)系、師生關(guān)系是小學(xué)生重要的社會(huì)人際關(guān)系，它們所形成的社會(huì)交往系統(tǒng)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從親子關(guān)系、師生關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行探討研究，獲得了有價(jià)值的研究成果。但縱觀已有相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)小學(xué)階段學(xué)生心理健康研究明顯少于中學(xué)和大學(xué)，且大多研究是進(jìn)行概念分析和理論構(gòu)建，只有少數(shù)研究進(jìn)行了調(diào)查分析。大部分研究者僅僅針對(duì)親子關(guān)系、師生關(guān)系的某一方面進(jìn)行研究，對(duì)親子、師生社會(huì)關(guān)系的交互作用的研究非常少見(jiàn)，且研究親子、師生關(guān)系的交互作用對(duì)小學(xué)生心理健康影響的相關(guān)研究幾乎沒(méi)有。在此背景下，探討小學(xué)生親子關(guān)系與師生關(guān)系之間的交互作用對(duì)其心理健康的影響具有重要意義。

二、研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖南地區(qū)4所小學(xué)（長(zhǎng)沙市區(qū)一般學(xué)校1所、寄宿制學(xué)校1所，子弟學(xué)校1所，岳陽(yáng)平江鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校1所）二、四、六年級(jí)學(xué)生1284人。隨機(jī)整群測(cè)查24個(gè)班，每個(gè)學(xué)校二、四、六年級(jí)各2個(gè)班，以班為單位進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷1284份，全部收回，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，用于統(tǒng)計(jì)分析的樣本為1252人，收回率100%，問(wèn)卷使用率97.51%（考慮二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，對(duì)文字的理解能力較差，讀題困難，所以對(duì)二年級(jí)學(xué)生的檢測(cè)是利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的，由班主任老師念一題，學(xué)生作答一題，本人和配班老師隨堂指導(dǎo)，答題完成后老師再進(jìn)行檢查，對(duì)于答題不完善的學(xué)生，老師再次單獨(dú)指導(dǎo)完成測(cè)評(píng)）。

三、研究工具

1.親子關(guān)系問(wèn)卷

本研究采用的親子關(guān)系問(wèn)卷由吳繼霞、郭小川（2011）等[2]編制，該量表由“理解溝通”“苛責(zé)干涉”“喜愛(ài)尊重”和“成長(zhǎng)寬容”四個(gè)因子組成，共26個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分，從“很不符合”到“非常符合”分別評(píng)定1～5分；該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α系數(shù)）為0.871，其中，各因子α系數(shù)分別為0.837、0.755、0.747、0.656，表明問(wèn)卷各分量表和總體信度都良好，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。且該問(wèn)卷各因素與因素所屬題項(xiàng)之間的相關(guān)在0.572-0.574之間，問(wèn)卷各維度與總分之間的相關(guān)在0.548-0.776之間，表明各因子都符合心理測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度[2]。

2.師生關(guān)系問(wèn)卷

本研究采用的親子關(guān)系問(wèn)卷由Pianta（1994）編制[3-4]，后經(jīng)王耘（2002）修訂，由親密性、沖突性和反應(yīng)性3個(gè)因子組成，包含28個(gè)題目，采用5級(jí)評(píng)分，由教師評(píng)定，從“完全不是”到“完全是”依次評(píng)定1～5分。2007年，屈志勇對(duì)這一問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，修訂后的問(wèn)卷由親密性、沖突性、支持性和滿意度4個(gè)維度組成，包含23個(gè)題目，記分方法不變（其中12、16、19題反向記分），采用學(xué)生評(píng)定。該問(wèn)卷各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.71～0.87之間；驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，問(wèn)卷具有較好的項(xiàng)目信度和結(jié)構(gòu)效 度（χ2/df=3·44，GFI=0·91，TLI=0·91，CFI=0·92，REMSA=0·06）[5]。該問(wèn)卷的信效度較好，滿足心理測(cè)量學(xué)的要求。

3.長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷（SDQ）

該問(wèn)卷是由美國(guó)心理學(xué)家Goodman R于1997年設(shè)計(jì)編制的[6]，是一個(gè)簡(jiǎn)明的行為篩查問(wèn)卷。問(wèn)卷于2001年再次修訂，并被40個(gè)國(guó)家和地區(qū)引進(jìn)用于評(píng)估兒童、青少年的行為、情緒、心理健康問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，該量表由杜亞松進(jìn)行了修訂。該問(wèn)卷由情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為5個(gè)因子組成，包含25個(gè)題目，采用3級(jí)評(píng)分，從“不符合”“有點(diǎn)符合”“完全符合”依次評(píng)定0～2分，其中7、11、14、21和25為反向記分，其余均為正向評(píng)分。該問(wèn)卷有教師版、父母版和學(xué)生自評(píng)版，本研究采用的是學(xué)生自評(píng)版。各條目與問(wèn)卷總分的Cronbach’s α系數(shù)為0.581，各因子與問(wèn)卷總分Cronbach’s α系數(shù)為0.790，各因子的相關(guān)系數(shù)為0.483～0.743，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，信度和效度良好[6]。

四、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)方法

本研究的數(shù)據(jù)采取紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行，所有量表數(shù)據(jù)用Excel2020輸入，用SPSS20.0軟件進(jìn)行分析，主要使用描述性統(tǒng)計(jì)和回歸分析統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果

為了解小學(xué)生師生關(guān)系、親子關(guān)系之間的交互作用對(duì)其心理健康的影響，本研究采用分層回歸分析的方法進(jìn)行分析，將各預(yù)測(cè)自變量分步全部進(jìn)入回歸分析模型，來(lái)預(yù)測(cè)因變量小學(xué)生的心理健康情況。本研究的回歸分析共分為四個(gè)層次：第一層進(jìn)入性別、獨(dú)生子女以及家庭社經(jīng)地位等人口學(xué)變量；第二層進(jìn)入師生關(guān)系的親密性、沖突性、支持性以及滿意度四個(gè)維度；第三層進(jìn)入親子關(guān)系的苛責(zé)干涉、理解溝通、喜愛(ài)尊重以及成長(zhǎng)寬容四個(gè)維度；第四層進(jìn)入師生關(guān)系各維度與親子關(guān)系各維度之間的交互作用。其結(jié)果見(jiàn)下表所列，在控制了性別、獨(dú)生子女以及家庭社經(jīng)地位等人口學(xué)變量之后，師生關(guān)系的各維度均進(jìn)入回歸方程，其回歸方程確定系數(shù)得到了顯著增加（F=11.822，p＜0.05），其中親密性與沖突性這兩個(gè)維度回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平（β=0.166，p＜0.05；β=0.238，p＜0.05），說(shuō)明師生親密性與沖突性對(duì)小學(xué)生心理健康具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即小學(xué)生與老師的關(guān)系越親密、沖突越少，其心理健康問(wèn)題就越少。親子關(guān)系的各維度均進(jìn)入回歸方程第三層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加（F=8.566，p＜0.05）。其中，親子苛責(zé)干涉這個(gè)維度的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平（β=0.079，p＜0.05），說(shuō)明親子苛責(zé)干涉對(duì)小學(xué)生的心理健康具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即親子之間的苛責(zé)干涉越少，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題就越少；師生關(guān)系各維度與親子關(guān)系各維度之間的交互作用進(jìn)入回歸方程第四層，回歸方程確定系數(shù)得到顯著增加（F=5.710，p＜0.05）。其中，師生親密性*親子喜愛(ài)尊重、沖突師生沖突性*親子苛責(zé)干涉、師生沖突性*親子成長(zhǎng)寬容、師生支持性*親子喜愛(ài)尊重、師生支持性*親子成長(zhǎng)寬容以及師生滿意度*親子喜愛(ài)尊重的交互作用回歸系數(shù)顯著（β=-1.494，p＜0.05；β=0.324，p＜0.05；β=-0.409，p＜0.05；β=0.729，p＜0.05；β=-0.643，p＜0.05；β=1.063，p＜0.05），說(shuō)明師生親密性在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用；師生沖突性在親子苛責(zé)干涉關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用；師生沖突性在親子成和寬容關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用；師生支持性在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用；師生支持在親子成長(zhǎng)寬容關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用；師生滿意在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

小學(xué)生師生關(guān)系與親子關(guān)系之間的交互作用對(duì)其心理健康問(wèn)題的影響

注：* p＜0.05；**p＜0.01；***p＜0.001

六、討論

本研究本研究結(jié)果表明：

1.小學(xué)生親子關(guān)系與師生關(guān)系的交互作用對(duì)其行為心理健康影響顯著。

2.師生親密性在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用。

3.師生沖突性在親子苛責(zé)干涉關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

4.師生沖突性在親子成長(zhǎng)寬容關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用。

5.師生支持性在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

6.師生支持性在親子成長(zhǎng)寬容關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著負(fù)向的調(diào)節(jié)作用。

7.師生滿意度在親子喜愛(ài)尊重關(guān)系預(yù)測(cè)小學(xué)生行為心理健康過(guò)程中起著正向的調(diào)節(jié)作用。

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)及教師對(duì)孩子的態(tài)度、情緒行為、處事方法都對(duì)孩子的心理健康會(huì)產(chǎn)生較大的影響。其中父母及老師管教、幫助過(guò)多的孩子心理健康問(wèn)題較多。要教育孩子，首先應(yīng)了解孩子，而了解孩子，必須尊重孩子。過(guò)度保護(hù)、過(guò)多期望、過(guò)于干涉、過(guò)分溺愛(ài)都只能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中鎖上一道禁錮的枷鎖。在民主親密的親子、師生關(guān)系中，孩子易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，而不良的親子或師生關(guān)系容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)；在沖突型師生關(guān)系和溺愛(ài)型的親子關(guān)系下，孩子容易以自我為中心，對(duì)教師易產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒；在依賴型師生關(guān)系和溺愛(ài)型的親子關(guān)系下，孩子易產(chǎn)生孤獨(dú)、消極情緒。

七、建議

1.打造優(yōu)質(zhì)、和諧的學(xué)校教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)校是師生關(guān)系形成的主要場(chǎng)所，良好的師生關(guān)系的形成需要打造和諧優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境讓人身心愉悅，對(duì)規(guī)范學(xué)生行為、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)良好的品質(zhì)有著重要的作用。學(xué)校應(yīng)努力為教師和學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境，打造和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)造有利條件構(gòu)建和諧校園創(chuàng)。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境

課堂是建立良好師生關(guān)系的主陣地[7]，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。這樣才能使師生關(guān)系沒(méi)有隔閡，情感更加融洽，消除學(xué)生壓抑的心理，建立良好的心理環(huán)境。同時(shí)，教師還需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，親近學(xué)生，了解學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，為人師表，做個(gè)積極向上、樂(lè)觀的人。

（3）完善心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育環(huán)境

學(xué)校應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，建好心理咨詢輔導(dǎo)室，開(kāi)通心理咨詢渠道，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，為小學(xué)生心理健康干預(yù)創(chuàng)造條件。例如，建立心理咨詢網(wǎng)頁(yè)、設(shè)立心理咨詢信箱、開(kāi)通心理咨詢熱線等，對(duì)有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)提供援助；對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自信心訓(xùn)練、人際關(guān)系和社交技能指導(dǎo)等。

2.營(yíng)造和諧的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系與其他各維度的交互作用最為顯著。良好的親子關(guān)系是小學(xué)生形成良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的奠基石，是孩子形成良好個(gè)性品質(zhì)、心理健康發(fā)展的最關(guān)鍵因素。父母需要擁有良好的生活方式和健康的心理、先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法[9]，這樣才能建立親子之間尊重與信賴、獨(dú)立與合作的平等和諧的親子關(guān)系。

（1）給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、安全的家庭氛圍，讓其在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在輕松、安全、互相尊重、充滿愛(ài)的家庭氣氛中，孩子會(huì)保持愉快的情緒，形成積極向上的性格特點(diǎn)。反之，在壓抑和沉悶的家庭氣氛中，孩子會(huì)產(chǎn)生比較消沉的情緒，形成消極的性格特征[8]。所以，家長(zhǎng)保持良好的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等，給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、安全的家庭氛圍，這樣才能使孩子身心健康發(fā)展。

（2）父母應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣效應(yīng)。

父母是的孩子第一任老師，父母的情緒、習(xí)慣、行為、處事態(tài)度和處事方法會(huì)潛移默化地影響孩子，同時(shí)，父母對(duì)老師與同伴的態(tài)度也會(huì)對(duì)小學(xué)生師生和同伴交往造成影響。所以，父母在平時(shí)對(duì)待老師的態(tài)度，處理孩子之間的糾紛時(shí)要客觀公正，禮貌謙遜，平時(shí)在為人處世、行為情緒方面要以身作則，樂(lè)觀積極、待人真誠(chéng)、處事寬容、關(guān)愛(ài)他人等，為孩子樹(shù)立榜樣。

（3）親子之間應(yīng)理解尊重，建立有效的溝通。

父母要了解孩子的困擾和需求，要與孩子進(jìn)行平等溝通，同時(shí)，父母應(yīng)給與孩子信任與支持，尊重和欣賞。這樣，孩子才會(huì)在遇到困難時(shí)與家長(zhǎng)分享自己的苦惱，聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，從而減少孩子孤獨(dú)的體驗(yàn)，有利于孩子心理健康。

八、研究的局限與不足

1.取樣的局限性。本次研究沒(méi)有對(duì)小學(xué)一、三、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這使得此次研究結(jié)論的普遍性受到了一定的限制。

2.研究方法的局限性。此次研究主要采用了學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷，沒(méi)有同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，這使得在研究結(jié)果的揭示性上不夠深刻。在以后研究中，我將采用家長(zhǎng)卷和教師卷進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查分析，更加深刻地揭示影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因。

3.時(shí)間和能力的有限。本研究因?yàn)槭軙r(shí)間和能力的限制，對(duì)各因子未能進(jìn)行更詳細(xì)、深入的探討，以后的相關(guān)研究，我將繼續(xù)完善。