“雙減”政策下語文單元作業(yè)設(shè)計探究
——以新聞主題單元作業(yè)設(shè)計為例

吳鶯鶯

（福建省漳州市第一外國語學(xué)校 福建漳州 363000）

2021年7月出臺的“雙減”政策，一減校內(nèi)作業(yè)量，二減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“不僅是對教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)設(shè)計的一種調(diào)整。”如何讓作業(yè)“減量”不“減質(zhì)”，我們有必要重新認(rèn)識和審視作業(yè)，加強作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的一部分。

一、讓過程“立”起來

1.作業(yè)設(shè)計服務(wù)于單元整體規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)注重課程的階段性與發(fā)展性，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排應(yīng)注重整體規(guī)劃。以單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位，符合教師對日常教育教學(xué)的理解與操作，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計前，要有合理的單元整體規(guī)劃，要先有單元教學(xué)目標(biāo)，后有單元作業(yè)目標(biāo)。

范例：活動·探究 單元教學(xué)規(guī)劃（見表1所列）

表1 活動·探究 單元教學(xué)規(guī)劃表

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，避免因為作業(yè)內(nèi)容的陌生，導(dǎo)致作業(yè)難度加大，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有助于地促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)由于受到場地、時間等限制，往往對學(xué)生的綜合能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)不足。作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加發(fā)揮課外時空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)、“雙減”政策背景下，作業(yè)目標(biāo)已經(jīng)相應(yīng)地從知識技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。因此，作業(yè)和教學(xué)不是簡單的從屬關(guān)系，而是相輔相成，優(yōu)勢互補，共同保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

要加強作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的一部分。語文學(xué)習(xí)的整個過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作業(yè)時要把握時機，要有生態(tài)意識，要進(jìn)行精心的過程設(shè)計，呈現(xiàn)出分階、分層的態(tài)勢。

范例：語文八上第一單元 冬奧來了 單元作業(yè)設(shè)計 雙向細(xì)目表（部分）（見表2所列）

表2 語文八上第一單元作業(yè)設(shè)計雙向細(xì)目表（部分）

2.注重作業(yè)過程的指導(dǎo)

作業(yè)的設(shè)計，不再只滿足于出題。針對作業(yè)落實過程中可能出現(xiàn)的問題，還應(yīng)突出學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生作業(yè)過程，用有效的手段促進(jìn)作業(yè)效益提升。必要的時候，特別是一些探究性的活動的作業(yè)，要適時為學(xué)生提供一些完成作業(yè)的“腳手架”。腳手架是給予學(xué)生在做作業(yè)過程中一些關(guān)鍵“步驟”、關(guān)鍵“問題”指導(dǎo)，把復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)加以合理分解，以便達(dá)到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。

3.注重作業(yè)時間的協(xié)調(diào)

“雙減”政策明確指出：學(xué)校要確保初中書面作業(yè)平均時間不能超過90分鐘。因此，對于作業(yè)時間的把控就非常重要。我們除了要考慮學(xué)生完成作業(yè)的時間，還要考慮學(xué)生修改、訂正的時間，自主學(xué)習(xí)的時間。因此，單元作業(yè)設(shè)計中，除了布置少而精的作業(yè)，還可以考慮作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，布置“長周期作業(yè)”也是不錯的嘗試。當(dāng)然，還應(yīng)該考慮不同學(xué)科之間作業(yè)時間的協(xié)調(diào)。

二、讓內(nèi)容“運”起來

1.作業(yè)設(shè)計要“追根溯源”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是語文教學(xué)的指南針，也是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)所在。作業(yè)設(shè)計時，要追根溯源，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，只有充分對其研讀，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，扣緊初中階段語文課程目標(biāo)，合理規(guī)劃，才能設(shè)計出科學(xué)合理的語文作業(yè)。語文作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心。語文單元作業(yè)設(shè)計時，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度需要綜合考量，各有側(cè)重，最終呈現(xiàn)系統(tǒng)性、統(tǒng)一性。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重“立德樹人”

作業(yè)是診斷、評估學(xué)生知識技能的評價過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)精神品質(zhì)的過程。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重立德樹人，切實把握作業(yè)的育人功能。在新聞單元作業(yè)設(shè)計中，所選素材多來自新華社、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)等官方權(quán)威媒體，文質(zhì)兼美，充滿正能量，有利于涵養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，增強民族自信心與自豪感。

3.作業(yè)設(shè)計要“與時俱進(jìn)”

作業(yè)設(shè)計的選材要與時俱進(jìn)，扣緊時代脈搏。在文本選擇上，特別要注意扣緊時事熱點，富有時代性，以期幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心時事、自主思考的習(xí)慣。新聞活動探究單元作業(yè)設(shè)計時，各種新聞素材琳瑯滿目，讓人眼花繚亂。我們可以聚焦某一新聞熱點，看各大新聞網(wǎng)頁“神仙打架”，小心采擷，精心編制。對于作業(yè)設(shè)計，既要考察學(xué)生新聞體裁相關(guān)知識點的理解和運用，還應(yīng)進(jìn)一步挖掘?qū)W生的提煉能力和創(chuàng)新能力。

此外，還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)科前沿，預(yù)測出題發(fā)展趨勢，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多實踐，多反思，不閉門造車。一方面，要及時關(guān)注語文重點期刊和語文界最新研究成果，多閱讀、多思考、多實踐。收集、研究新題型，研判出題新趨勢也是必要的。通過對歷年真題的研判、預(yù)測考試趨勢。對于近年來出現(xiàn)的新趨勢、新題型，在作業(yè)設(shè)計中可適當(dāng)加以化用。

三、讓形式“優(yōu)”起來

1.不舍棄基礎(chǔ)題，出題形式多樣化

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性”。在單元作業(yè)設(shè)計中，不宜舍棄基礎(chǔ)題，且出題形式可多樣化。語文積累運用部分知識點可安排小語段閱讀，也可以以選擇題、填空題等多種形式考察，出題靈活，考查面廣，考察效率高。聽說讀寫是學(xué)生需要具備的基本能力。在作業(yè)設(shè)計中，我們除了布置“寫的作業(yè)”，還可以布置“讀的作業(yè)”。

范例：

20世紀(jì)40年代，除了報紙以外，廣播電臺是非常重要的傳播媒介，其傳播速度往往比報紙快。假設(shè)你是當(dāng)時廣播電臺的播音員，在這勝利的時刻，應(yīng)該以怎樣的情緒來播報這兩則消息？選擇一則消息，試播報，錄下音頻上傳到釘釘群。

以上作業(yè)范例以播報新聞的方式，把學(xué)生帶入角色情境中，既考察學(xué)生的語音語貌，也考查學(xué)生對新聞情感的理解與把握。同時，新穎的作業(yè)形式讓學(xué)生樂在其中，后期的“金牌主播”評選活動更是精彩紛呈。

2.注意作業(yè)分層，尊重個體差異

值得注意的是，尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，不等于簡單粗暴地給學(xué)生分層，僅僅通過難度、數(shù)量、時間等來體現(xiàn)作業(yè)的差異性。

如果作業(yè)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，就能夠激勵學(xué)生努力完成作業(yè)。比如，有的學(xué)生喜歡通過聆聽和記筆記來學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于在討論對話中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡視覺化的學(xué)習(xí)方式，有的喜歡在動手操作的活動中學(xué)習(xí)等。

另外，作業(yè)設(shè)計尊重學(xué)生的個體差異，作業(yè)可分成基礎(chǔ)題和拓展題，或者必做題和選做題。同時，注意設(shè)計不同風(fēng)格的作業(yè)：既設(shè)置書面作業(yè)，也設(shè)置動口動手的實踐型作業(yè)；既設(shè)置獨立可完成的作業(yè)，也設(shè)置合作型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)。如此，為不同發(fā)展?jié)摿湍芰μ卣鞯膶W(xué)生提供可選擇的問題，促進(jìn)不同學(xué)生能力的發(fā)展。

3.注重作業(yè)評價

語文作業(yè)向來都是“堆積如山”，繁重的作業(yè)批改任務(wù)讓老師苦不堪言?！半p減政策”視域下，作業(yè)更加靈活，形式更加多樣，作業(yè)的評價方式也應(yīng)該更加多元化。作業(yè)評價方式，可以由單一的教師評改轉(zhuǎn)向?qū)W生作業(yè)自評、小組作業(yè)互評、班級作業(yè)展評等。當(dāng)然，教師的“放手”并不等于“甩手”。評價方式可以多元化，但教師在學(xué)生作業(yè)自評、互評及展評中，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師可制訂作業(yè)評價表，讓作業(yè)評價有據(jù)可依。

例：消息寫作 自我評價表

四、讓融合“全”起來

1.注意作業(yè)的情境性。

作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情景中解決問題，讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的鞏固、遷移。

范例：我身邊的感動人物

每一年的“感動中國年度人物”都備受矚目，每一份頒獎詞都以最誠摯璀璨的文采，敬最可愛的人，致永不過時的“感動”。校園“十大感動人物”評選活動正在征集中，我們身邊是否也有讓你感動的平凡又不平凡的人，請你為他/她寫一段具體點贊的話（含主要經(jīng)歷、個性特點、意志品質(zhì)等），選擇合適的圖片，分享到你的微博或朋友圈，看看誰推薦的“感動人物”熱度最高！

本范例屬于實踐性任務(wù)情境設(shè)計，首先設(shè)置“評選校園感動人物”的背景，貼近學(xué)生生活?！包c贊”身邊感動人物的情境任務(wù)，需要學(xué)生挖掘身邊的人和事的閃光點，這是個人體驗情境；查找“感動中國年度人物”相關(guān)資料，閱讀相關(guān)文本、觀看相關(guān)視頻，模仿寫作，是學(xué)科認(rèn)知情境。分享到微博或朋友圈，又有社會生活情境。

2.加強語文與其他領(lǐng)域的融合

作業(yè)設(shè)計要加強語文與其他領(lǐng)域的融合，可以嘗試設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。

跨學(xué)科作業(yè)，以產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目的，相對傳統(tǒng)的抄寫、背誦、書面練習(xí)等，跨學(xué)科作業(yè)更強調(diào)學(xué)生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、批判性思維能力、堅持性、責(zé)任心和人際交往能力等。一項作業(yè)的問題或任務(wù)往往起源于生活中一個真實的問題，更加強調(diào)情境性、主題性、開放性、合作性、長周期性等。

3.嘗試網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)

重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破時空界限。倡導(dǎo)探索設(shè)計智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

“雙減”政策下的語文單元作業(yè)設(shè)計，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元整體規(guī)劃為前提，合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)；關(guān)注作業(yè)過程和評價方式的改進(jìn)；強調(diào)作業(yè)的“融合性”，積極探索跨學(xué)科作業(yè)?！半p減”政策下的語文單元作業(yè)設(shè)計，既是對一線教師綜合能力的極大考驗，也是促進(jìn)教師成長的有效途徑。