地質(zhì)工程拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)機制探索

薛啟龍

中國地質(zhì)大學(北京)工程技術(shù)學院 北京 100083

當今社會對經(jīng)濟增長和技術(shù)創(chuàng)新的依賴越來越高，國家間的競爭更多地體現(xiàn)為知識和技術(shù)的競爭。知識和技術(shù)的競爭依賴于人才，特別是拔尖創(chuàng)新人才。因此，國家發(fā)展戰(zhàn)略需要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，我們絕不能忘記沉重的“錢學森之問”，即“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”回答“錢學森之問”，消除“世紀之痛”，成為中國教育改革與發(fā)展的核心話題。因此，培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才能適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能響應時代的呼喚。

近年來，隨著我國推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對工程科技人才提出了更高要求，工程教育改革創(chuàng)新勢在必行[1]。2017年年初，高等教育司鼓勵行業(yè)企業(yè)“參與到高校教育教學各環(huán)節(jié)中，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”，而后進一步形成了“復旦共識[2]”“天大行動”和“北京指南”?；诋a(chǎn)學研的地質(zhì)工程創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)，是將傳授知識的高等學府與直接參與生產(chǎn)實踐、項目開發(fā)與科技實施的企業(yè)進行有機結(jié)合，將資源利用最大化，以達到一種互贏的教育形式。建設(shè)產(chǎn)學研拔尖創(chuàng)新人才是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級深度融合的新形態(tài)，也是企業(yè)崗位能力需求與高校課程質(zhì)量提高深度融合的新形態(tài)[3]。針對地質(zhì)工程而言，產(chǎn)學研通過合作培養(yǎng)本科生和研究生，能夠有效地提高地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生的實踐與創(chuàng)新能力，更好地適應現(xiàn)代工科快速發(fā)展的環(huán)境。

本文以中國地質(zhì)大學(北京)工程技術(shù)學院為例，闡述地質(zhì)工程領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。解決怎樣去培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，通過什么方式去培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要問題。最終實現(xiàn)大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，為我國實現(xiàn)經(jīng)濟科技發(fā)展和綜合國力的提升提供助力。

1 地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地質(zhì)工程專業(yè)是以工科為主，倡導工程教育，工程教育是科學技術(shù)與工程領(lǐng)域人力資源的重要來源，通過輸送人才，向社會輸入工程創(chuàng)新文化、先進工程理念和科技成果的重要性不言而喻。工程教育改革早已成為歐美國家的研究熱點，目的是系統(tǒng)地研究工程教育，進行管理創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才，以此來應對新世紀的挑戰(zhàn)、保障國家安全和滿足經(jīng)濟建設(shè)的需要。目前，國際先進工程教育的管理機制和培養(yǎng)模式優(yōu)越，我國高校工程教育管理機制與其存在較大差距，這是本文研究的重要依據(jù)。筆者學校在設(shè)立地質(zhì)工程專業(yè)開始，專業(yè)建設(shè)前期一直秉持地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方面收到了一定的成效，畢業(yè)生也受到了廣泛好評，但是也存在著同質(zhì)化嚴重等一系列問題，現(xiàn)歸納如下：

一方面，工程教育與社會工業(yè)嚴重脫節(jié)，沿用了傳統(tǒng)的教育模式，往往重視知識、培養(yǎng)輕實踐能力，實踐教學薄弱和工程能力不足的問題長期沒有解決，企業(yè)缺乏參與高校人才培養(yǎng)的積極性和動力。另一方面，在管理體制上，雖然有很多高校和企業(yè)都重視產(chǎn)學研合作或者官產(chǎn)學合作，但重點都在科技研發(fā)和轉(zhuǎn)化科技成果，政府和企業(yè)缺失培養(yǎng)工程人才的意識，人才培養(yǎng)的主體依然是高校，政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會對于人才培養(yǎng)的過程并不深入。

同時，學校培養(yǎng)模式與其他高水平院校差異很小，沒有形成工程教育的主體意識，不清楚人才培養(yǎng)的起點和終點。一方面，工科教師隊伍學術(shù)能力普遍較強，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，嚴重影響了工程教育應用型的特點，工程師培養(yǎng)體系不完善，培養(yǎng)的學生與一流高校學生難以形成強有力的競爭。另一方面，新興技術(shù)給地質(zhì)工程專業(yè)帶來了發(fā)展，也帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式很難滿足產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，與時代發(fā)展脫節(jié)。面對以上問題，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)勢在必行。

2 拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)學研的必要性

(1)解決企業(yè)用工荒與畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾，為社會培養(yǎng)符合水準的拔尖創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)是高校的主要職能，通過為社會提供適銷對路的有用之才，方能體現(xiàn)高校的核心價值。當前高校培養(yǎng)的“人才”，普遍存在不能適應新工業(yè)革命、新科技革命、新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求，一方面，企業(yè)找不到合適的創(chuàng)新型人才，出現(xiàn)用工荒。另一方面，畢業(yè)生找工作困難，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。通過產(chǎn)教融合的拔尖創(chuàng)新人才育人式的探索，打通行業(yè)與高校需求對接通道，在培養(yǎng)符合企業(yè)所需的拔尖創(chuàng)新人才的同時，也提供了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

(2)解決高校教學與行業(yè)脫節(jié)的矛盾，為高校提供產(chǎn)學研的拔尖創(chuàng)新人才師資。高校人才培養(yǎng)的核心在師資，傳統(tǒng)的工科教育與企業(yè)需求相去甚遠，師資隊伍的整體質(zhì)量(包括學科布局、能力結(jié)構(gòu)、育人理念等)也與行業(yè)嚴重脫節(jié)。表現(xiàn)在師資的教學理念上重理論、輕實踐、少應用，在師資來源上重校內(nèi)師資而輕行業(yè)師資。通過產(chǎn)學研，提高各方面人才的流通性，行業(yè)導師流通性、學校導師的多樣性，可以更好地實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的教育。

(3)解決高校學科建設(shè)與企業(yè)研發(fā)相互隔離的問題，為拔尖創(chuàng)新人才建設(shè)提供科研支撐。高校的另一個重要職能是科學研究與學科建設(shè)，當前高校科學研究仍存在成果轉(zhuǎn)化率低等問題。與此相對應，行業(yè)企業(yè)也普遍存在基礎(chǔ)研究與技術(shù)研發(fā)投入不足的問題。本合作期望能通過產(chǎn)學研建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才模式探索與實踐，打通高校與企業(yè)的阻隔，把實驗室搬進企業(yè)，把研究項目帶回學校，有機對接教育鏈、工業(yè)鏈，促進從雙方創(chuàng)新要素產(chǎn)生疊加效應，為拔尖創(chuàng)新人才建設(shè)提供科學研究支撐。

(4)解決用人主體迫切需要與培養(yǎng)主體積極性不高之間的矛盾，為產(chǎn)學研建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才探索動力機制。早在20世紀，國家就通過多種舉措推動產(chǎn)學研，但高校與企業(yè)都存在積極性不高的問題，主體從力的協(xié)作共贏模式仍處于探索階段。產(chǎn)學研建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才的核心是生產(chǎn)關(guān)系的變革關(guān)鍵即體制機制改革。要探索新時代產(chǎn)學研拔尖創(chuàng)新人才建設(shè)的新模式、新機制、新形態(tài)，建立“資源共用、責任共擔、利益共學、過程共管”的長效機制，以推動雙方合作共贏，從而實現(xiàn)生產(chǎn)要素和教育要素有效配置、整合與優(yōu)化。

3 產(chǎn)學研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容

3.1 我國產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

拔尖創(chuàng)新人才的教學思路與傳統(tǒng)教學不同，拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)學研的重點是實現(xiàn)共贏。高校具有新技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)換等方面的優(yōu)勢，企業(yè)具有技術(shù)社會化、生產(chǎn)實際化的特點。通過建設(shè)產(chǎn)學研，可以將高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)1+1>2的效果。高?？梢杂兄苯拥那肋M行技術(shù)轉(zhuǎn)換，企業(yè)可以直接從高校進行人才培訓，為國家培養(yǎng)強有力的人才。通過政府保證產(chǎn)學研相關(guān)方利益，進而可建立長效合作機制。

3.2 美國“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)調(diào)研分析

工程研究中心(簡稱美國國家科學基金會)是依托于大學或研究所科研力量的政府、企業(yè)、大學聯(lián)合體，在工業(yè)方面提供資金并參與。調(diào)研分析其運行機制與運行成果，為我校地質(zhì)工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.3 產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)項目能力協(xié)同機制研究

產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)卓越工程師或未來的科學家，“校企政協(xié)”四方需要全程參與合作。但如何保證“卓越性”培養(yǎng)，不僅要求校企政協(xié)四方參與培養(yǎng)時細心制訂培養(yǎng)計劃，落實培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)，同時也要求培養(yǎng)主體的企業(yè)與高校及參與“卓越計劃”的其他方，必須具備相應的知識培養(yǎng)技能和水準。

3.4 產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)項目評價機制研究

在項目管理周期中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)就是項目評價。當評價結(jié)果能及時反饋給決策部門并傳播到相關(guān)項目時，可以對決策產(chǎn)生重要的作用，進而完善和提升項目的管理水平，為規(guī)劃投資和制定、調(diào)整政策提供科學依據(jù)。評價的特點是實用性、獨立性、透明性、可信性和反饋性。項目綜合評價能反饋出項目各個環(huán)節(jié)的實施，能有效提高項目的決策水平和績效。

3.5 產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

當今新形勢下，高校應重點探索建立開放、高效、一體化的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體制，努力克服高校與其他創(chuàng)新主體的機制障礙并突破壁壘。人才培養(yǎng)主要有四個方面：制度體系、運行機制、途徑和環(huán)境保障機制。本文主要從這四個方面來進行產(chǎn)學研拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建。

4 面向產(chǎn)學研的教學改革實施辦法

4.1 教學思路改革

產(chǎn)學研可以通過機制改革有序的、最大化地資源利用、資源重組與資源優(yōu)化。具體而言，通過政府調(diào)控，對現(xiàn)有資源機制進行整合，允許和鼓勵高校向行業(yè)企業(yè)進行校企資源整合，促進雙方對接。高校可以將學校的研究室、課堂搬進企業(yè)，讓學生接觸實際前沿技術(shù)課程，使學生的理論學習與工程實踐在第一時間緊密結(jié)合。

另一方面，通過強化企業(yè)的主體地位，突破現(xiàn)在所面臨的產(chǎn)學研瓶頸。合作企業(yè)可以通過建立產(chǎn)學研聯(lián)合工作室、科學實驗室、創(chuàng)新基地等方式，把實際生產(chǎn)項目、項目實施技術(shù)帶到學校，實現(xiàn)互通互贏。技術(shù)人才與項目平臺等要素聚集起來，有利于高校的人才培養(yǎng)，也有利于企業(yè)的定制化招生與培養(yǎng)，雙方產(chǎn)生疊加效應，達到1+1>2的效果，這樣高校的教育可以和區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進行有機對接起來。

4.2 教學方法改革

近年來，工科呈現(xiàn)發(fā)展速度快的趨勢，新興技術(shù)不斷凸起。高校不能拿過去的知識教現(xiàn)在的學生去找未來的工作。工程技術(shù)學院對研究生課程和教學內(nèi)容進行了調(diào)整，以適應行業(yè)需求，將“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”分別落實到具體課程當中，將新興技術(shù)實時帶入課堂教學中，將工程實際在課堂中滲透，將科學研究在課堂上潛移默化。例如，以六門課程為主干課程，現(xiàn)增設(shè)如“地質(zhì)工程理論方法”“巖石斷裂與損傷”“地質(zhì)工程研究方法”等多門貼合實際需求的選修課程，在迎合市場需求的同時，也給學生提供了多種選擇。工程技術(shù)學院還將增設(shè)能源互聯(lián)網(wǎng)和能源信息技術(shù)等前沿性課程及教學內(nèi)容，以適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要。

此外，高等學府培養(yǎng)的畢業(yè)生要求可以解決工程現(xiàn)場的復雜問題，這就要求畢業(yè)生除去書本上的知識，還需要靈活運用，將創(chuàng)新精神和解決實際問題相結(jié)合。以此為目標，工程技術(shù)學院制定實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的標準，確立了人才培養(yǎng)模式。

在確定要求標準后，學院與教師以此為目標，課堂上引導學生主動學習，課后布置問題引導學生去解決問題，通過在解決問題的過程中，提倡學生提出問題，形成引出—解決—提出的閉環(huán)，對書本上的知識進行全范圍的覆蓋，能將知識靈活運用到實踐中，并適當?shù)財U展知識。通過開設(shè)“地質(zhì)裝備智能設(shè)計與制造”“地質(zhì)工程研究方法”以及“計算流體力學”等涉及拔尖創(chuàng)新人才專業(yè)最新發(fā)展的課程，有效完善拔尖創(chuàng)新人才教育背景下的課程體系。

4.3 育人模式改革

2017年開始，校企雙方開展地質(zhì)類本科專業(yè)人才校企協(xié)作育人工作，在中國地質(zhì)大學(北京)設(shè)置南瑞特色班，探索“精準化”本科人才培養(yǎng)模式。在中國地質(zhì)大學(北京)三年級本科生中選拔優(yōu)秀者不超過30名。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，進行精準化培養(yǎng)。從第四學年開始，學生在繼續(xù)修讀原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，需選修由行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)趨勢提出2～3門專業(yè)特色課程。由校外企業(yè)選派專家講授，實習采取“導師帶教、持續(xù)跟蹤”的精細化管理模式，時間不少于兩個月，特色班的學生在畢業(yè)設(shè)計或論文選題及撰寫過程中實行“雙導師”帶教，由校外企業(yè)專家與學院教師共同擔任指導老師。

5 面向產(chǎn)學研的教學資源開發(fā)建設(shè)

一是根據(jù)地質(zhì)工程學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)布局，充分發(fā)揮校外企業(yè)在地質(zhì)裝備研究和生產(chǎn)的龍頭作用，整合雙方優(yōu)質(zhì)師資資源，聘請了高水平專家為學院的兼職教授，并向?qū)W院推薦高層次人才兼任中國地質(zhì)大學(北京)學科帶頭人，選拔科研人員定期為學生開設(shè)地質(zhì)工程領(lǐng)域前沿專題報告。

二是加強高層次人才引進，引進第三方資源，設(shè)立人才發(fā)展基金，用于學院面向海內(nèi)外公開招聘學科帶頭人和高層次人才，有效地壯大了教師隊伍。

三是申請國家各類人才項目，加大高端人才培育工作力度，鼓勵教師出國進修，我校教師進入南瑞集團參與科研，南瑞集團派駐專家來我校教學，互派合作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

6 結(jié)論

中國地質(zhì)大學(北京)在地質(zhì)工程人才產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式方面的主要創(chuàng)新之處體現(xiàn)為：

(1)圍繞“產(chǎn)學研”理念，通過真正實現(xiàn)校企雙方多維深度合作，形成共建共管共享機制。比如，校企雙方共同制定一系列產(chǎn)學研全方位合作管理制度；共同建設(shè)工程實驗室、產(chǎn)業(yè)研究院等科研平臺；共同申報國家級或省部級等科研項目。

(2)圍繞“協(xié)同育人”理念，校企雙方共同打造校外企業(yè)高水平科研人員為碩導、博導，含國內(nèi)外富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高水平人才隊伍，圍繞地質(zhì)工程研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，通過校企合作、產(chǎn)學研，實現(xiàn)人才精準化培養(yǎng)。