“雙師同堂”教學模式在會計學課程中的應(yīng)用

高 雅，汪 橋，耿劉利，陶雨萍

（滁州學院經(jīng)濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

根據(jù)2021年4月財政部會計司發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》數(shù)據(jù)顯示，到目前為止具有初級會計、中級會計、高級會計持證人數(shù)分別是670.20萬人、242.02萬人、20.57萬人。由此可見會計人才隊伍日益強大，會計專業(yè)就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，高校會計人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。財務(wù)管理專業(yè)教學目標是培養(yǎng)具備會計基本知識、具有基本的處理賬務(wù)能力、遵守中國特色社會主義會計法規(guī)，養(yǎng)成誠信為本、操守為重、堅持準則和不做假賬的財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，能在銀行、金融機構(gòu)、財稅部門、法院等行政、企事業(yè)單位從事會計核算和財務(wù)管理工作的應(yīng)用型高級管理人才。但在實際中發(fā)現(xiàn)，部分高校財務(wù)管理專業(yè)教學存在諸多問題，如教學模式固化、教學方法單一、理論與實踐結(jié)合不夠等，難以滿足新時期新型會計人才培養(yǎng)需求。教育部、高校和企業(yè)希望通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的方法來推進企業(yè)與高校合作培養(yǎng)專業(yè)人才的愿望十分迫切。因此，本文以財務(wù)管理專業(yè)的核心課程“會計學”為例，探索“雙師同堂”教學模式的應(yīng)用和實踐，并針對當前財務(wù)管理專業(yè)教學模式中的問題，結(jié)合校企協(xié)同育人的時代背景提出幾點建議。

一、“雙師同堂”教學模式的概念和優(yōu)勢

“雙師同堂”是指理論型教師與實務(wù)型導(dǎo)師在同一個教學課堂上共同授課，這里的“課堂”既可以是校園課堂，也可以是企業(yè)課堂。理論老師負責講授理論知識，實物導(dǎo)師以企業(yè)真實的案例來詮釋理論知識，以達到理論知識與實務(wù)操作相結(jié)合的教學效果。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教師授課模式，“雙師同堂”具有以下幾方面的優(yōu)勢。

1.教學模式新穎，實現(xiàn)“三動聯(lián)合”

在傳統(tǒng)的教學模式中，不管是“師生”之間的交流還是“生生”之間的交流，主導(dǎo)課堂的一直是理論教師，模式相對單一?！半p師同堂”教學模式由理論教師和實務(wù)導(dǎo)師共同授課，突破了原來的師生雙向互動方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煄煛薄皫熒焙汀吧敝g的“三動聯(lián)合”教學模式，學生在這種多邊、放松的關(guān)系中更能積極思考，大膽提出疑問和想法，學生的積極性得到了提高。理論教師和實務(wù)導(dǎo)師之間也可以進行知識交流，用各自的優(yōu)勢彌補各自的短板，進一步提升了知識能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.理論與實務(wù)相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容

大多數(shù)財務(wù)管理類人才培養(yǎng)方案中所指的將理論運用到實際，是利用集中性實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而這些實踐環(huán)節(jié)一般安排在大三或者大四進行，忽視了從一開始的理論知識講授中就應(yīng)該將實踐搬進課堂。會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學生一般在大一就開始學習，與大三大四的實踐學習存在時間跨度大、難以銜接的情況。再加上會計理論知識本就十分晦澀，沒有實踐的指導(dǎo)，學生很難真正掌握原理方法并應(yīng)用到實踐中?！半p師同堂”教學模式在一定程度上可以解決這種由于時間跨度產(chǎn)生的銜接問題，比如由實務(wù)型導(dǎo)師在課堂中以真實的企業(yè)經(jīng)濟活動為例進行情景教學，可以極大地提高學生學習的興趣和動力?！半p師同堂”的“堂”既指校園課堂，也指企業(yè)課堂，實務(wù)型導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學生走入企業(yè)，從校園課堂走進企業(yè)課堂，給學生不一樣的情景體驗。因此，“雙師同堂”可以有效促進學生對理論知識的理解和對實踐方法的掌握，提高了教學的豐富性和多樣化。

3.深化校企協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型專業(yè)人才

對于地方應(yīng)用型本科院校來說，財務(wù)管理專業(yè)更傾向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，“雙師同堂”發(fā)揮了校企協(xié)同育人中企業(yè)的主體地位，企業(yè)不再是形式上的配合者，而是主導(dǎo)者。深化產(chǎn)學研合作教學，將企業(yè)實務(wù)導(dǎo)師請進課堂，與校園理論教師共同參與教材編制和課程建設(shè)，共同設(shè)計課程體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共同開展“雙師同堂”授課，有助于加快課程教學內(nèi)容更新，獲取行業(yè)的最新動態(tài)，有利于推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、生產(chǎn)流程、項目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學對接，進而推動應(yīng)用型本科院校培育創(chuàng)新型和應(yīng)用型的財務(wù)管理人才。

二、“會計學”課程教學過程中存在的問題

1.理論與實踐并未真正結(jié)合

財務(wù)管理專業(yè)的學生目前主要是通過綜合模擬實驗、集中性實訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習這幾種方式來實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的目標，且實踐環(huán)節(jié)主要集中在大三大四學年，而理論知識從大一便開始學習，時間間隔太長導(dǎo)致學生的理論學習與實踐銜接不上。雖然“會計學”課程中設(shè)置了實驗環(huán)節(jié)和手工賬本的制作，但教學效果并不理想，原因在于學生看到的依舊是枯燥的題目，在沒有實際工作經(jīng)歷的情況下，無法將自己帶入到場景中，理論和實踐沒有得到很好的融合。

2.教師自身知識儲備不足，缺乏與時俱進的思想

首先，高校教師大多數(shù)為理論型教師，甚至部分教師并沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，因此其本身并沒有很好地掌握如何將理論知識應(yīng)用到實踐中。而“會計學”課程中包含了大量的實踐內(nèi)容，因此在講授“會計學”知識的過程中，難免會出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，無法從實務(wù)的角度詳細、專業(yè)地教會學生如何運用會計學知識進行記賬、登賬和編制報表等。而且會計理論知識相對晦澀難懂，授課過程缺乏生動性和透徹性。其次，理論型教師雖然對理論知識掌握透徹，但現(xiàn)實生活是千變?nèi)f化的，尤其是會計行業(yè)一直在不斷變革，企業(yè)中發(fā)生的經(jīng)濟活動也是各式各樣的，因此教師的思維是否能緊跟時代的步伐、貼近實際生活有待考察。

3.教學模式固化，師生互動性不足

傳統(tǒng)的教師授課方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學生不懂得主動思考，不敢質(zhì)疑老師，創(chuàng)新思維能力不足，師生之間持續(xù)互動性不強。每位教師一旦形成自己的教學風格和模式，就很難改變，容易形成固化的思維模式和教學方式。即使是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下授課等教學模式，依然避免不了教師一味地“教”，學生被動地“聽”現(xiàn)象。盡管現(xiàn)在提倡以學生為中心，但課堂中老師依舊是課堂的“主導(dǎo)者”，學生的主角意識淡薄。此外，學生在同一種風格的課堂氛圍中積極性容易降低，形成惰性思想，師生之間的持續(xù)互動性隨之減弱。

4.實踐活動仍舊是“配角”來襯托理論教學

首先，從課程設(shè)置時間和內(nèi)容上來看，理論知識的學習都遠大于實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生形成實踐不重要的看法。其次，實踐環(huán)節(jié)容易流于形式，并未真正發(fā)揮效果，實踐環(huán)節(jié)的學生人數(shù)眾多，學習時間集中且短暫，教師的監(jiān)督管理能力不足，容易導(dǎo)致學生組織渙散，學習效率低下。再者，教學大綱的編寫和課程的規(guī)劃基本上由學院和理論教師完成，企業(yè)參與非常少，在一定程度上實踐環(huán)節(jié)就處于弱勢。如“會計學”課程相配套的實踐教學形式主要有實驗課程、集中性實訓(xùn)實踐等，但是這些實踐教學，難以達到預(yù)期的效果，實驗環(huán)節(jié)設(shè)置的是固化且虛擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)遠比這個要復(fù)雜得多。

三、“雙師同堂”教學模式的教學設(shè)計

1.教師與課時安排

根據(jù)“會計學”的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標的要求，本課程采用“理論型教師”與“實務(wù)型導(dǎo)師”雙師同堂的教學模式。其中，實務(wù)型導(dǎo)師多來自具有豐富工作經(jīng)驗的財稅部門人員、企業(yè)財務(wù)人員和事務(wù)所執(zhí)業(yè)會計師等。理論型教師和實務(wù)型導(dǎo)師根據(jù)各自的課程內(nèi)容占比來安排課時，根據(jù)“會計學”的課程中實踐部分與理論部分所占比重，“雙師同堂”理論授課課時占50%，主要講解會計含義、會計目標、會計基本原則和賬戶的分類等理論章節(jié)；理論教師與實務(wù)導(dǎo)師共同授課課時占50%，主要講解“會計學”課程中憑證的填制和審核、成本計算、登記賬簿、編制報表等實務(wù)章節(jié)。

2.授課過程安排

與傳統(tǒng)的授課模式不同，“雙師同堂”不僅包括課前準備環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)和課后答疑環(huán)節(jié)，還增加了理論結(jié)合實踐環(huán)節(jié)和教學成果檢驗環(huán)節(jié)。在課前準備方面，由于是兩位教師同堂授課，理論教師與實務(wù)導(dǎo)師之間要提前溝通，分工合作共同完成新知識的講解。另外，兩位老師與學生也要提前溝通，可以通過QQ群、微信群、學習通和雨課堂等線上方式建立討論組，教師提前告知學生本節(jié)課主要講解的知識點以及劃分重難點。根據(jù)課程安排，全班同學分成若干小組，按照預(yù)習通知提前準備資料，并形成與教師互動討論的提綱。關(guān)于課堂授課環(huán)節(jié)，理論教師先進行理論知識的講解，例如“會計學”課程中的憑證編制章節(jié)，理論教師先講解憑證的含義、內(nèi)容、編制方法和審核原則。再由實務(wù)導(dǎo)師以企業(yè)真實的案例進行講解如何編制會計憑證。在理論結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，理論知識和實踐操作講解完畢后，把課堂交給學生，由兩位教師輔助學生共同操作完成會計憑證的編制，教學工具可以選擇傳統(tǒng)的手工憑證，也可以在實驗室通過電腦模擬進行，在實踐中檢驗理論和發(fā)現(xiàn)問題。此外，還可以通過轉(zhuǎn)換課堂的方法，由實務(wù)導(dǎo)師和理論教師共同帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，學習企業(yè)工作中的會計憑證編制，以達到理論與實踐相結(jié)合的效果。關(guān)于課后答疑方面，在課堂授課結(jié)束后，學生將自己的收獲和成果以及疑難問題上傳到線上討論組，由兩位教師負責答疑解惑和總結(jié)經(jīng)驗，并對本次課堂表現(xiàn)優(yōu)秀者予以表揚，為下一次雙師教學做準備。

3.“雙師同堂”教學模式的成效

一是“雙師同堂”教學模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。師師之間、師生之間和生生之間的互動改變了以往教師傳授、學生被動接受的學習方式，提升了學生的學習能力。每個學生都是“雙師同堂”中的實際參與者，從而讓課堂成為理論與實踐結(jié)合、師生充分互動、氣氛輕松活躍的交流研討會?！半p師同堂”授課方式讓學生受益匪淺，獲得感明顯增強。二是“雙師同堂”教學模式有助于校企協(xié)同育人目標的實現(xiàn)?！半p師同堂”教學模式引入了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)人才，以企業(yè)最真實最新的案例進行情景化教學，能夠達到學以致用的效果，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計人才作出了貢獻。三是“雙師同堂”教學模式提升了教師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。“雙師同堂”教學模式對教師的要求更高，需要教師致力于問題主導(dǎo)、學生參與、理論+實踐深度融合，開拓財務(wù)人才培養(yǎng)的有效途徑，在這個過程中教師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。四是“雙師同堂”教學模式提高了學生的學習能力和團隊協(xié)作能力?！半p師同堂”教學過程中存在大量的實務(wù)操作環(huán)節(jié)，需要小組成員配合完成，因此學生與學生間的互動交流增強，動手能力也得到提升。每個學生都是課堂的實際參與者，有助于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的財務(wù)實踐能力。

四、結(jié)語

實踐證明，“雙師同堂”教學模式符合校企協(xié)同育人背景下財務(wù)管理專業(yè)教學模式的改革需求。一方面可以很好地將理論知識與實務(wù)操作結(jié)合起來，幫助學生更好地掌握理論知識，提升實務(wù)技能。另一方面，能夠提升高校理論教師的實踐教學經(jīng)驗，實務(wù)導(dǎo)師多來自具有豐富工作經(jīng)驗的單位骨干人員，可以彌補高校教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗的短板。而目前高校財務(wù)管理專業(yè)中關(guān)于“雙師同堂”的應(yīng)用大多流于形式，并未真正發(fā)揮其作用，尤其是應(yīng)用型高校對會計人才的培養(yǎng)更注重實踐性和應(yīng)用性。鑒于此，應(yīng)用型高校應(yīng)當加大與企業(yè)的深度合作，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)的過程中去，深化校企協(xié)同育人，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的專業(yè)人才。在財務(wù)管理專業(yè)的課堂上，要更加重視實踐教學，將“雙師同堂”真正運用到課堂中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。