鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索

魏 寧

（齊魯師范學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

振興鄉(xiāng)村教育，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。2012年8月20日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提到，當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教師管理體制機(jī)制有待完善，農(nóng)村教師職業(yè)吸引力亟待提升[1]。為落實(shí)《意見》要求，2015年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》認(rèn)為：當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展[2]。2018年1月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》則明確指出：有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高[3]。2021年全國(guó)兩會(huì)，提出要加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準(zhǔn)培訓(xùn)，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃。

2018年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》；2021 年 2 月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，即中央一號(hào)文件發(fā)布；2021年4月，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十八次會(huì)議表決通過《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》。國(guó)家把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。在這一背景下，我們依托省教育廳省直“第一書記”教師培訓(xùn)項(xiàng)目、省扶貧工作重點(diǎn)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目等鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，探索鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索過程

1.1 第一階段，認(rèn)識(shí)問題，準(zhǔn)確把握問題

1.1.1 頂層設(shè)計(jì)，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)核心理念。在認(rèn)真梳理山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《山東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)支持模式建構(gòu)研究》的研究成果的基礎(chǔ)上，在理念上達(dá)成共識(shí)：一是構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)支持的課程體系；二是建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)；三是采用鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)支持的有效方式。我們依托這個(gè)課題的研究成果確立了“以需定學(xué)、以學(xué)定培、以用定評(píng)”的精準(zhǔn)培訓(xùn)核心理念[4]，指導(dǎo)精準(zhǔn)培訓(xùn)工作。

1.1.2 深入調(diào)研，把握精準(zhǔn)培訓(xùn)教師需求。項(xiàng)目伊始，組織有關(guān)專家深入項(xiàng)目縣，對(duì)項(xiàng)目縣小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了深度調(diào)研，了解培訓(xùn)需求，為制定鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)方案提供依據(jù)。基于調(diào)研，我們明確了改進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的精準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容：專業(yè)認(rèn)同是鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)容上增加樹立教育信念，教育情懷等教師的必備品格的內(nèi)容；專業(yè)反思是鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，內(nèi)容上著重推介基于問題解決的教學(xué)策略，介紹大量的教育敘事案例；專業(yè)自覺是鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，內(nèi)容上突出教育理論的可操作性，增加既立足于提高課堂教學(xué)效率，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思內(nèi)容。

1.2 第二階段，分析問題，抓住問題關(guān)鍵

1.2.1 系統(tǒng)研究，研制精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案。通過對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專家進(jìn)行咨詢和訪談,選取符合研究要求的鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師心目中的有效培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查,并將調(diào)查結(jié)論與《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)行比較分析,進(jìn)而研制出鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)方案。精準(zhǔn)培訓(xùn)方案總的指導(dǎo)思想是：受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。

1.2.2 集體備課，遴選精準(zhǔn)培訓(xùn)授課專家。項(xiàng)目開始前，遴選部分鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專家、齊魯名師名校長(zhǎng)、教科研機(jī)構(gòu)專家及高校學(xué)者等成立授課專家團(tuán)隊(duì)，并組織集體備課會(huì)，針對(duì)項(xiàng)目縣的需求確定精準(zhǔn)培訓(xùn)方案，研制項(xiàng)目實(shí)施方案、成立授課工作團(tuán)隊(duì)、明確授課專題、確定培訓(xùn)課程和計(jì)劃、落實(shí)各專題培訓(xùn)方案。

1.3 第三階段，提出假設(shè)，著力解決問題

1.3.1 試點(diǎn)探索，確定精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案。2015年12月，省項(xiàng)目辦組建了一支由山東省教科院的專家、齊魯師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心的專家、濟(jì)南市教科院的專家、部分齊魯名師名校長(zhǎng)組成的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)的首席專家隊(duì)伍，遴選濟(jì)南周邊縣市的學(xué)校進(jìn)行行動(dòng)研究試點(diǎn)探索，邊研究，邊實(shí)踐，逐步形成了解決問題的精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案。在試點(diǎn)探索的基礎(chǔ)上，形成的精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案，涉及培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、組織管理、實(shí)施保障等內(nèi)容。

1.3.2 集中培訓(xùn)，落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案。2015年8月，依托省教育廳鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目縣為集中培訓(xùn)點(diǎn)，嚴(yán)格落實(shí)精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施方案，連續(xù)進(jìn)行了6年的集中培訓(xùn)，共培訓(xùn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師近六萬名。

1.4 第四階段，檢驗(yàn)假設(shè)，判斷解決效果

1.4.1 質(zhì)量監(jiān)測(cè)，判斷精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施效果。為有效監(jiān)測(cè)精準(zhǔn)培訓(xùn)效能，項(xiàng)目全程采取“過程質(zhì)性考評(píng)維度”和“結(jié)果量化考評(píng)維度”相結(jié)合的績(jī)效綜合考核，聚焦兩個(gè)考評(píng)維度，開展培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)參訓(xùn)教師研修的出勤度、參與度、改進(jìn)度等三項(xiàng)主要考評(píng)指標(biāo)，量化考評(píng)比重，質(zhì)性建構(gòu)考評(píng)內(nèi)容方法[5]。通過評(píng)價(jià)的指導(dǎo)活動(dòng)，有效激發(fā)了參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)自覺提升。

1.4.2 持續(xù)提升，形成精準(zhǔn)培訓(xùn)有效模式。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)，將培訓(xùn)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，再建立起課程主題體系對(duì)目標(biāo)要求的支撐關(guān)系，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與培訓(xùn)目標(biāo)息息相關(guān)，并從目標(biāo)的角度評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及調(diào)整實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)，基本形成了“學(xué)員中心，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的精準(zhǔn)培訓(xùn)的有效模式。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索內(nèi)容

2.1 形成了具有引領(lǐng)性和可操作性的認(rèn)識(shí)性成果

2.1.1 形成了一批較為完整的、引領(lǐng)性較強(qiáng)的教師精準(zhǔn)培訓(xùn)課程文本

精準(zhǔn)培訓(xùn)過程中，參與培訓(xùn)活動(dòng)的專家，按照培訓(xùn)方案，在同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題研討、研課磨課、解疑答惑和課堂指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求和專業(yè)水平不斷改進(jìn)、完善培訓(xùn)方案，有效解決課堂問題，指導(dǎo)參訓(xùn)教師完成課堂教學(xué)實(shí)錄，改進(jìn)課堂教學(xué)策略，物化生成了一批較為完整的、引領(lǐng)性較強(qiáng)的適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的課程資源。

2.1.2 形成了一套較為科學(xué)的、操作性較強(qiáng)的識(shí)別教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的自我診斷策略

精準(zhǔn)培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，尋找自身專業(yè)素養(yǎng)存在的問題、尋找最主要的問題、尋找有可能解決的問題、尋找解決問題的途徑與方法。這一套教師專業(yè)發(fā)展自我診斷策略，有助于幫助鄉(xiāng)村教師明確在專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題。

2.2 形成了“5432”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式

2.2.1 確立了5個(gè)環(huán)節(jié)教師素養(yǎng)提升的培訓(xùn)工作流程

2.2.1.1 全面診斷，確定目標(biāo)。 組建專家診斷團(tuán)隊(duì)，到鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，匯集問題，聚焦目標(biāo)，精心研制培訓(xùn)方案，助力鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.2.1.2 聚焦問題，逐一突破?；卩l(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，開展師德修養(yǎng)與鄉(xiāng)村情懷、課程改革與教學(xué)研究、課堂教學(xué)與學(xué)科育人、學(xué)校發(fā)展與教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展與家庭教育指導(dǎo)等通識(shí)培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師樹立正確的教育教學(xué)理念，豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升解決教育教學(xué)問題的能力。

2.2.1.3 榜樣示范，萃取經(jīng)驗(yàn)。 充分發(fā)揮教育志愿者和齊魯名師齊魯名校長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，由他們向鄉(xiāng)村小學(xué)教師展示優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校本研修等真實(shí)教學(xué)教研，讓參訓(xùn)教師得到切實(shí)感知與體驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)萃取、對(duì)話交流、反思提升，不斷更新理念、拓展視野、提升素養(yǎng)、發(fā)展自我。

2.2.1.4 同課異構(gòu)，內(nèi)化吸收。 協(xié)同教師培訓(xùn)專家和齊魯名師名校長(zhǎng)，深入鄉(xiāng)村小學(xué)課堂，采用同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交流研討、課堂指導(dǎo)等方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師充分吸收教育教學(xué)內(nèi)化，遷移與轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師完成課堂教學(xué)改進(jìn)的課例實(shí)錄。

2.2.1.5 成果展示，持續(xù)提升。 培訓(xùn)結(jié)束前，參訓(xùn)教師采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教育教學(xué)水平提升的成效，通過課例、案例、故事、研修報(bào)告等展示培訓(xùn)成果。在此基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，反思過程中的問題、整理有成效的經(jīng)驗(yàn)、明確提升改進(jìn)的方向，物化實(shí)踐探索的成果。

2.2.2 形成了4方協(xié)同的鄉(xiāng)村小學(xué)教師素養(yǎng)提升長(zhǎng)效機(jī)制

2.2.2.1 構(gòu)建“四位一體”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展支持服務(wù)體系。構(gòu)建了高等院校、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)?！八奈灰惑w”，上掛下聯(lián)、城鄉(xiāng)互動(dòng)，協(xié)同共進(jìn)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展支持服務(wù)體系。

2.2.2.2 建立四方協(xié)同實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制。 我們建立了四方協(xié)同實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制，高等院校負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌和實(shí)施工作，包括實(shí)施方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)打造、優(yōu)質(zhì)資源提供、教學(xué)實(shí)施與指導(dǎo)等；縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建專兼結(jié)合的縣級(jí)團(tuán)隊(duì)，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施及質(zhì)量監(jiān)管；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建立研修共同體，組織分學(xué)科開展研修活動(dòng)；鄉(xiāng)村學(xué)校主動(dòng)開展具有學(xué)校特色的校本研修與實(shí)踐改進(jìn)行動(dòng)。

2.2.2.3 構(gòu)建了 3 個(gè)維度鄉(xiāng)村小學(xué)教師素養(yǎng)養(yǎng)成的課程體系

為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，我們從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容。

（1）師德修養(yǎng)與鄉(xiāng)村情懷。通過學(xué)習(xí)“四有”好老師、“四個(gè)引路人”等重要論述、新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則[6]、鄉(xiāng)村教師幸福心理、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、鄉(xiāng)村教育理論、鄉(xiāng)村振興計(jì)劃等專題的培訓(xùn)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師師德修養(yǎng)，以及教師的職業(yè)幸福感和教育熱情，增強(qiáng)堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的情懷。

（2）課程開發(fā)與課程育人。通過鄉(xiāng)村學(xué)校課程規(guī)劃、鄉(xiāng)土特色課程開發(fā)等內(nèi)容指導(dǎo)，助推鄉(xiāng)村學(xué)校特色發(fā)展。通過校本研修理念與范式、研修活動(dòng)策劃與實(shí)施等內(nèi)容指導(dǎo)，提升校本研修實(shí)效和教師反思研究能力。

（3）課堂教學(xué)與學(xué)科育人。重點(diǎn)圍繞課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)科育人理念、教學(xué)與生活融合創(chuàng)新、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等內(nèi)容開展指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)和學(xué)科育人實(shí)踐能力。

（4）完善了雙師制的鄉(xiāng)村小學(xué)教師素養(yǎng)提升的專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)

培訓(xùn)課程分為專題和學(xué)科兩部分，分別遴選理論專家和實(shí)踐專家組建雙師專家團(tuán)隊(duì)，理論專家由高校教師、教科院機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任，實(shí)踐專家由齊魯名師、一線優(yōu)秀教師擔(dān)任。雙師專家團(tuán)隊(duì)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行理論的提升和實(shí)踐的指導(dǎo)，全面提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索成效

3.1 提升了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教師專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力三個(gè)維度都得到了提升。首先是激發(fā)了鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。參訓(xùn)教師在不斷正視自己和專業(yè)突破中，形成自我更新的第一動(dòng)力，激起了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和自覺性。其次是提升了鄉(xiāng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)能力。培訓(xùn)提升了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究的能力。第三是激發(fā)了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新。參訓(xùn)教師聚集在一起培訓(xùn)，經(jīng)過專題報(bào)告、交流研討、研課磨課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，在同伴互助中相互啟發(fā)、引領(lǐng)，組建學(xué)習(xí)共同體，共同成長(zhǎng)。

3.2 豐富了教師教育課程資源

在精準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施過程中，參與培訓(xùn)活動(dòng)的專家和齊魯名師名校長(zhǎng)，根據(jù)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，以“培訓(xùn)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以“問題解決”為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，通過課堂指導(dǎo)、課例打磨、專題研討、同課異構(gòu)等方式，生成了一批優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師課程資源，為促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升積累了豐富的素材。

3.3 送培教師得到了充分持續(xù)有效發(fā)展

通過鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)施，一支有凝聚力的專家送培團(tuán)隊(duì)正在壯大，并得到了充分持續(xù)有效的發(fā)展。作為項(xiàng)目的送培教師，他們既是一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、分享者、改進(jìn)者，同時(shí)也是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、組織者和引領(lǐng)者。他們與參訓(xùn)教師一起介入教育教育實(shí)踐的問題解決過程的時(shí)候，在幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)中親身體驗(yàn)到共同成長(zhǎng)的快樂。

3.4 探索了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的供給側(cè)改革

自項(xiàng)目實(shí)施以來，共培訓(xùn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師近六萬人次，齊魯名師、一線教師、教科研機(jī)構(gòu)專家、高校學(xué)者等參與送教，組建了精準(zhǔn)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施不僅提升了參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也提升了送培專家教師的培訓(xùn)項(xiàng)目策劃能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)與使用，是我們開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的成功探索。

4 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索反思

回顧以鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的培訓(xùn)項(xiàng)目整個(gè)實(shí)踐探索過程，有以下幾點(diǎn)思考：

4.1 采取訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)梳理等方法，找出鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求和存在的問題是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，但問題是否是真問題，需求是否是真需求，還需在實(shí)踐探索中進(jìn)一步研究。

4.2 在精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)踐探索中，我們構(gòu)建了現(xiàn)狀調(diào)查、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、培訓(xùn)后續(xù)服務(wù)六個(gè)關(guān)鍵維度，六個(gè)維度相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，但其中也存在脫節(jié)的現(xiàn)象，脫節(jié)的原因和解決策略需要進(jìn)一步思考。

4.3 培訓(xùn)結(jié)束后如何評(píng)價(jià)是我們一直以來需要考慮的問題，什么樣的測(cè)評(píng)是真實(shí)有效的測(cè)評(píng)，什么樣的測(cè)評(píng)能運(yùn)用于鄉(xiāng)村教師實(shí)踐。做好鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)的訓(xùn)后評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)方式、方法，完善培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵；同樣也是對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、方案研制、組織實(shí)施的專業(yè)指導(dǎo)[7]。

4.4 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐探索的一部分，鄉(xiāng)村小學(xué)教師訓(xùn)后專業(yè)素養(yǎng)的提升程度關(guān)系到培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)模式的有效和培訓(xùn)評(píng)價(jià)的真實(shí)，如何做好訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)同樣是需要反思的問題。當(dāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)的實(shí)踐探索形成需求-目標(biāo)-內(nèi)容-方式-評(píng)價(jià)-指導(dǎo)的閉環(huán)，培訓(xùn)就真實(shí)發(fā)生了，由理論到實(shí)踐；這時(shí)再將實(shí)踐上升到理論，形成可以推廣的經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)施，就完成了理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的無限循環(huán)，在循環(huán)中持續(xù)發(fā)展、完善，真正實(shí)現(xiàn)探索的意義。